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设计思想：
此节是苏教版八下第二十二章“丰富多彩的生物世界”第三节“千姿百态的动物世界”一部分内容。这是一节以学生为主体的观察、探究的实验课。课的设计完全体现学生自主学习模式，在良好的情境创设下师生自然提出探究的主线问题，“鱼儿为什么能生活在水中？有哪些特征是与水生生活相适应的？”进行“结构与功能相适应、形态结构与环境相适应”的生物学思想观点的教育。随即以鲫鱼为代表进行观察研究，实验观察活动中学生充分动手、动眼、动脑，小组合作，表达交流，及时记录。在对“侧线的作用”“鱼鳍作用”等问题上能积极思考设计对照实验。小组在方案设计上充分表达自己的想法，初步形成周密的科学思维，学生也很有兴趣地进行了实验操作，体悟各种方法的优劣。在每一学习栏目中，均是个人学习与合作学习相结合，之后在汇报过程中，老师精心点拨，师生共同归纳，掌握新知，锻炼能力，渗透情感教育，最后反馈提高。很好地体现了学生主体地位，培养了学生自主学习能力。而老师是策划者，引导者，组织者，倾听者，促学生主动发展者。
教学过程：
1. 自然的情境，激发强烈的学习动机
（面对的是初二学生群体，他们乐于探索生物奥秘并有一定的情感体验和生活经验，他们的认知能力特点是以形象思维为主，抽象思维有所发展，乐于接受直观、动态、趣味性强的信息。PPT中展示的是海底的鱼群，学生面前是水中游动的活鱼。在学生兴奋不已的状态下，开始教学。）
片段回放：
师：“同学们，今天的生物实验室显得格外有生机，不仅是因为你们，还有盆内正怡然自得活动着的——”
生：很自然说，“鱼”，“鲫鱼”。
师：鲫鱼是很常见的淡水家鱼，它属于“鱼类”。在自然界中，鱼类大家族的种类还是较多的，大约有2万多种，请同学们欣赏图片。
PPT：各种鱼，尤其介绍最小的，最大的鱼，淡水鱼类，海洋鱼类。
师：无论在海水中，还是在淡水中，它们都生活在——水中，那么为什么鱼类能生活在水中呢？假如我们人类要到水中生活，要解决哪些问题？
生：呼吸，水压，运动，保护自身等。
师：是啊，那么就让我们一起以鲫鱼为例，来观察研究一下，鱼类有哪些特征是与水生生活相适应的？
（设计：由生活经验入手，自然提出探究的问题：鱼类有哪些特征是与水生生活相适应的？体现结构与功能相适应，形态结构与环境相适应的生物学思想观点。同时引发学生思考，自然导入新课）
2. 指导下的实验合作学习，观察中自然地激疑并深入思考
在设计活动时考虑到学生思维的层层深入，于是从“初步观察，交流汇报”到“汇报中发现问题，再行设计，实验观察，得出结论释然”。教师适时点拨，引导学生思维方法，让学生体验科学实验的过程，领悟科学方法的运用。
同学们很快发现了体色渐变的特点，于是自然而然地产生出“为什么这样？体色对它的生活有何意义？”对于这个问题学生在理解上是存在困难的，所以需要有效地提示：如果背腹颜色颠倒会怎样？引导学生学会逆向思维的一种思考解决问题的方法。小小问题的解决令同学们探究兴致倍增。
很快，观察汇报的交流中谈到了体表的“侧线”，对于侧线的观察还是容易的，但在平常的生活中学生对此结构是不熟悉的，甚至是不知道的。因此在实验指导单上，我提供了一张鲫鱼的平面图，告知了此结构的名称及作用，要学生学会在不知道的情况下，可借助于书本知识，查阅资料。
片段回放：
师：虽然我们通过学习指导知道了它是侧线，也知道了功能，可你能通过一个实验能证明它的确是感知水流的方向的？
生：思考，小组讨论。
师：巡回，倾听，给予适当的评价，引导。
汇报：
生1：我用手在水里转，人为制造旋涡，看鱼能否绕行？能绕行就说明是侧线能感知水流。
“不可能，我还说是眼看见的呢，必须把侧线挡起来”，一学生激动地跳了起来，“我用胶带或者是创可贴把侧线挡住，设立障碍物，看它能不能绕开，若不能说明就是侧线可以感知水流了。”
很多同学赞成地点着头。
我眨着眼睛：有创意，但请再思考一下，这样的设计完善吗？能确定结果吗？
一会，生3举起了手，我示意他可以回答，这是一个平时愿意多思考的孩子，“能绕行就行了？说不定它本来就绕不过去，没有说服力，应该是——”，他故意停了一下，“我们七年级时学过的对照实验可以解决这个问题”“用两条鱼，一条处理，一条不处理，然后看结果，若是处理的绕不过去，不处理的轻松绕行，请可以得结论了。”
“噢，对的”，好多同学拍打着脑袋，回忆起来了，开始恍然大悟了。
“是的，科学的探究实验，对照中单一变量的选择很重要，把这个思想武器掌握手中。”我象征性地攥着拳头，“给大家一个小贴士，实验过程中你会发现胶布等用品在水中的功效会大打折扣，这就需要我们在尝试中再挑选更合适的东西，大家课后可以想一想，试一试，多次实验后判断优劣，采用较好的办法。科学就是在不断反思、不断改进中形成的。”
教学反思：
这是一节观察、探究实验课。也是一节充分体现学生自主学习的教学模式。在合作交流中，在实验设计中，在实验体验中不断地引导学生发散思维，学会思维的方法，创新点不断呈现，我也感受着学生的成长，教学的幸福。
1. 体现了学习目标多元化原则
“自主学习”强调人的全面发展的同时，又使人具备再发展的能力。因此就学习目标而言，它与传统的课堂学习目标有着质的不同。传统教学把学生看做容器，教师的一切教学行为只为了传授知识，学生的全部学习活动也只能获得单一的知识。而“自主学习”则立足于人的发展，将学习目标定位于知识目标、能力（过程和方法）目标、情感和价值观目标，呈现三维——多元化趋势发展。
比如我布置有特色作业“小调查：鱼类的外形、结构及功能等方面特点在一些行业中有所运用”，我相信，在学生收集资料过程中，在下一课的发布会的展示上，学生会深切感受自然的美，生命的美，人与自然的和谐之美。这样给予学生人与自然和谐发展的理念教育，帮助学生确立积极、健康的生活态度，培养学生的审美观点和爱科学的精神。
比如在“探究鱼鳍在运动中的作用”，学生想到剪鱼鳍，简单方便，效果明显但有点残忍，用捆绑固定的方法，虽保护了鱼，但比较麻烦，不容易操作，效果上也欠缺些，还有同学想到了局部麻醉的方法，既保护了鱼又安全，效果好，不过有一定的技术含量，不论什么共同点是对单一鳍的控制。旨在突出学生思维的训练，创新精神和实践能力的培养。尤其在此过程中，对学生掌握一定的科学方法，养成严谨的科学态度，具备较高的科学素养具有极大的帮助，学生学会关注并珍爱生命。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中达到有机整合。
2. 体现学习过程参与合作的原则
本节教学充分激发了学生对生物科学的热爱、兴趣和好奇心，全体学生都以积极地状态参与学习。课堂上，学生互相交流观察结果、实验方案设计时，真的像一个个小科学家一样，讨论、分析、判断、反驳，充满自信，在得到大家的认可时，那种自豪和成就感，让我感动，我真实地感受到“教与学”的快乐和幸福。
不论是老师还是学生，都明白学习是学生自己的事，要培养自主性，一定要主动参与，教师要努力创造条件，让学生全员参与；提供机会，让学生全程参与；指导方法，让学生全方位参与，使学生真正成为教学的主体、学习的主人。
本节实验课上的学习活动基本上是以小组为单位，小组的集体观察，小组的方案设计，小组的实验操作，小组长的评价总结。老师倡导小组的分工合作，交流指导，合作学习成为非常有效的学习模式，它强化了师生、生生之间的人际关系。在知识共享的时候，集体合作学习，培养合作精神，便成为教育教学的重要任务。
（南师大附中新城初中）
此节是苏教版八下第二十二章“丰富多彩的生物世界”第三节“千姿百态的动物世界”一部分内容。这是一节以学生为主体的观察、探究的实验课。课的设计完全体现学生自主学习模式，在良好的情境创设下师生自然提出探究的主线问题，“鱼儿为什么能生活在水中？有哪些特征是与水生生活相适应的？”进行“结构与功能相适应、形态结构与环境相适应”的生物学思想观点的教育。随即以鲫鱼为代表进行观察研究，实验观察活动中学生充分动手、动眼、动脑，小组合作，表达交流，及时记录。在对“侧线的作用”“鱼鳍作用”等问题上能积极思考设计对照实验。小组在方案设计上充分表达自己的想法，初步形成周密的科学思维，学生也很有兴趣地进行了实验操作，体悟各种方法的优劣。在每一学习栏目中，均是个人学习与合作学习相结合，之后在汇报过程中，老师精心点拨，师生共同归纳，掌握新知，锻炼能力，渗透情感教育，最后反馈提高。很好地体现了学生主体地位，培养了学生自主学习能力。而老师是策划者，引导者，组织者，倾听者，促学生主动发展者。
教学过程：
1. 自然的情境，激发强烈的学习动机
（面对的是初二学生群体，他们乐于探索生物奥秘并有一定的情感体验和生活经验，他们的认知能力特点是以形象思维为主，抽象思维有所发展，乐于接受直观、动态、趣味性强的信息。PPT中展示的是海底的鱼群，学生面前是水中游动的活鱼。在学生兴奋不已的状态下，开始教学。）
片段回放：
师：“同学们，今天的生物实验室显得格外有生机，不仅是因为你们，还有盆内正怡然自得活动着的——”
生：很自然说，“鱼”，“鲫鱼”。
师：鲫鱼是很常见的淡水家鱼，它属于“鱼类”。在自然界中，鱼类大家族的种类还是较多的，大约有2万多种，请同学们欣赏图片。
PPT：各种鱼，尤其介绍最小的，最大的鱼，淡水鱼类，海洋鱼类。
师：无论在海水中，还是在淡水中，它们都生活在——水中，那么为什么鱼类能生活在水中呢？假如我们人类要到水中生活，要解决哪些问题？
生：呼吸，水压，运动，保护自身等。
师：是啊，那么就让我们一起以鲫鱼为例，来观察研究一下，鱼类有哪些特征是与水生生活相适应的？
（设计：由生活经验入手，自然提出探究的问题：鱼类有哪些特征是与水生生活相适应的？体现结构与功能相适应，形态结构与环境相适应的生物学思想观点。同时引发学生思考，自然导入新课）
2. 指导下的实验合作学习，观察中自然地激疑并深入思考
在设计活动时考虑到学生思维的层层深入，于是从“初步观察，交流汇报”到“汇报中发现问题，再行设计，实验观察，得出结论释然”。教师适时点拨，引导学生思维方法，让学生体验科学实验的过程，领悟科学方法的运用。
同学们很快发现了体色渐变的特点，于是自然而然地产生出“为什么这样？体色对它的生活有何意义？”对于这个问题学生在理解上是存在困难的，所以需要有效地提示：如果背腹颜色颠倒会怎样？引导学生学会逆向思维的一种思考解决问题的方法。小小问题的解决令同学们探究兴致倍增。
很快，观察汇报的交流中谈到了体表的“侧线”，对于侧线的观察还是容易的，但在平常的生活中学生对此结构是不熟悉的，甚至是不知道的。因此在实验指导单上，我提供了一张鲫鱼的平面图，告知了此结构的名称及作用，要学生学会在不知道的情况下，可借助于书本知识，查阅资料。
片段回放：
师：虽然我们通过学习指导知道了它是侧线，也知道了功能，可你能通过一个实验能证明它的确是感知水流的方向的？
生：思考，小组讨论。
师：巡回，倾听，给予适当的评价，引导。
汇报：
生1：我用手在水里转，人为制造旋涡，看鱼能否绕行？能绕行就说明是侧线能感知水流。
“不可能，我还说是眼看见的呢，必须把侧线挡起来”，一学生激动地跳了起来，“我用胶带或者是创可贴把侧线挡住，设立障碍物，看它能不能绕开，若不能说明就是侧线可以感知水流了。”
很多同学赞成地点着头。
我眨着眼睛：有创意，但请再思考一下，这样的设计完善吗？能确定结果吗？
一会，生3举起了手，我示意他可以回答，这是一个平时愿意多思考的孩子，“能绕行就行了？说不定它本来就绕不过去，没有说服力，应该是——”，他故意停了一下，“我们七年级时学过的对照实验可以解决这个问题”“用两条鱼，一条处理，一条不处理，然后看结果，若是处理的绕不过去，不处理的轻松绕行，请可以得结论了。”
“噢，对的”，好多同学拍打着脑袋，回忆起来了，开始恍然大悟了。
“是的，科学的探究实验，对照中单一变量的选择很重要，把这个思想武器掌握手中。”我象征性地攥着拳头，“给大家一个小贴士，实验过程中你会发现胶布等用品在水中的功效会大打折扣，这就需要我们在尝试中再挑选更合适的东西，大家课后可以想一想，试一试，多次实验后判断优劣，采用较好的办法。科学就是在不断反思、不断改进中形成的。”
教学反思：
这是一节观察、探究实验课。也是一节充分体现学生自主学习的教学模式。在合作交流中，在实验设计中，在实验体验中不断地引导学生发散思维，学会思维的方法，创新点不断呈现，我也感受着学生的成长，教学的幸福。
1. 体现了学习目标多元化原则
“自主学习”强调人的全面发展的同时，又使人具备再发展的能力。因此就学习目标而言，它与传统的课堂学习目标有着质的不同。传统教学把学生看做容器，教师的一切教学行为只为了传授知识，学生的全部学习活动也只能获得单一的知识。而“自主学习”则立足于人的发展，将学习目标定位于知识目标、能力（过程和方法）目标、情感和价值观目标，呈现三维——多元化趋势发展。
比如我布置有特色作业“小调查：鱼类的外形、结构及功能等方面特点在一些行业中有所运用”，我相信，在学生收集资料过程中，在下一课的发布会的展示上，学生会深切感受自然的美，生命的美，人与自然的和谐之美。这样给予学生人与自然和谐发展的理念教育，帮助学生确立积极、健康的生活态度，培养学生的审美观点和爱科学的精神。
比如在“探究鱼鳍在运动中的作用”，学生想到剪鱼鳍，简单方便，效果明显但有点残忍，用捆绑固定的方法，虽保护了鱼，但比较麻烦，不容易操作，效果上也欠缺些，还有同学想到了局部麻醉的方法，既保护了鱼又安全，效果好，不过有一定的技术含量，不论什么共同点是对单一鳍的控制。旨在突出学生思维的训练，创新精神和实践能力的培养。尤其在此过程中，对学生掌握一定的科学方法，养成严谨的科学态度，具备较高的科学素养具有极大的帮助，学生学会关注并珍爱生命。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中达到有机整合。
2. 体现学习过程参与合作的原则
本节教学充分激发了学生对生物科学的热爱、兴趣和好奇心，全体学生都以积极地状态参与学习。课堂上，学生互相交流观察结果、实验方案设计时，真的像一个个小科学家一样，讨论、分析、判断、反驳，充满自信，在得到大家的认可时，那种自豪和成就感，让我感动，我真实地感受到“教与学”的快乐和幸福。
不论是老师还是学生，都明白学习是学生自己的事，要培养自主性，一定要主动参与，教师要努力创造条件，让学生全员参与；提供机会，让学生全程参与；指导方法，让学生全方位参与，使学生真正成为教学的主体、学习的主人。
本节实验课上的学习活动基本上是以小组为单位，小组的集体观察，小组的方案设计，小组的实验操作，小组长的评价总结。老师倡导小组的分工合作，交流指导，合作学习成为非常有效的学习模式，它强化了师生、生生之间的人际关系。在知识共享的时候，集体合作学习，培养合作精神，便成为教育教学的重要任务。
（南师大附中新城初中）