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1 问题提出
物理问题求解的方法策略是高三物理复习课的核心内容之一，它属于物理元认知知识。在课
堂教学中，可以通过以物理方法为目的的元认知层面活动，帮助学生积累物理问题求解方法
策略，丰富元认知知识、提高学生的物理元认知水平。
元认知活动对象是认知过程，且元认知有效训练方法是思维言语化，即思维外显。物理问题
求解过程是认知过程，让学生对自己的题解思维过程进行“回顾分析”就是元认知活动；将
解题思维过程进行教师点评和生生互评的“多向点评”也是元认知活动。“回顾分析”
和“多向点评”通过将解题思路的外显，从中提取解题切入点和解题技巧，归纳解题步骤，
就是获得解题策略。
由此，本实验的设想是：将例题“回顾分析”和“多向点评”作为教学干扰项，在高三物理
复习课中，对物理例题实施解后解题过程的回顾与点评教学实验，并对教学实验前后进行元
认知水平问卷前后测试调查；调查了解“回顾分析”、“多向点评”两项教学行为的实施效
果。
为细致分析，将学生按解题后对自己解题过程有无回顾的习惯，分为回顾程度高和低学生群
体；按学生在讨论时是否愿意讲出自己的看法和自己的解题思路，分为表达意愿高和低学生
群体。借助问卷设问，如解答完一道题后，我会想想从中得到什么新的东西；上课时，我愿
意把自己的解题思路说出来，不管对或错，并将问卷选项设为五档，舍去选择中间项学生，
由选择前两选项和后两选项的学生得到上述各相关学生群体分类。另按学生物理统测成绩以
平均分值的上下每10分为一间隔，将学生分为学业成绩高和低群体。分析两项教学措施对各
学生群体的作用。
2 教学实验的实施与物理教学的效果
笔者在所任教的高三(6)班于10月至12月进行两个月的教学试验。在高三复习课中，通过物
理例题求解过程的“回顾分析”，使学生归纳出解题的操作步骤；通过对解题操作步骤、切
入点、大方向等小组讨论的“多向点评”，使学生将解题操作步骤中蕴涵的方法策略提取、
凸显出来，并加以总结，生成和内化为学生自己的策略积累，提高课堂教学效果；丰富了学
生的元认知知识，也表现为学生元认知水平的提高。
如竖直面上圆周运动的问题，长为L的细绳，所系质量为m的小球从圆周最低点以速度v0沿
圆周上摆，恰好通过圆周最高点，求v0。问题要研究的是上摆过程和最高点两处；首先受
力分析判断上摆过程是否机械能守恒，了解顶点合力情况；得到上摆遵循机械能守恒定律，
最高点遵循圆周运动的牛顿第二定律；则用[SX(]mv20[]2[SX)]=mgh [SX(]mv21[]2
[SX)]和mg=[SX(]mv21[]L[SX)]联立求出v0。解题
完成后，实施“回顾分析”措施，要求学生回顾上述过程，得出求解的步骤为：①受力分析
判断过程(状态)的受力条件信息；②依条件信息和运动特征判断遵循的物理规律；③依规律
公式求解这样三个基本步骤。再实施“多向点评”措施，引导学生对步骤进行讨论，让学生
理
解每一步骤与物理概念和规律的对应关系，受力分析步骤对应力的概念，判断步骤涉及机械
能守恒定律和牛顿第二定律等。认知策略作为一种特殊的智慧技能，总是由一套操作步骤构
成的，题解步骤及步骤与物理概念和规律的对应关系组成了一个整体，有操作、有目
的、有关联的物理规律一起组成了该题的解题策略序列。
从物理学科成绩看，8月高三分班时高三(6)学生在分班前的高一高二多次考试物理成绩较
同级平行班的平均分都低6分左右，至10月中高三年级期中考分数为77。28(与平行班的81.
44低4.16)。笔者实施教学试验后，至12月广州市高三物理质量检测统测分数为90。00(与
平行班的90。87仅低0。87)。高分段人数增加，低分段人数也有减少，物理学科成绩明显提
高。
3 问卷调查的情况
3.1 关于问卷
依北京师大董奇教授的《自我监控问卷》结合物理学科知识，改编设制问卷。
对学生自己进行物理问题解决的有关状况，物理问题求解的前、中、后自我监控情况，物理
学习的计划性，以及回顾程度高低和点评时表达自己看法、收获意愿的强弱不同等方面进行
检测。测试卷共22题，3对对偶测谎题参与统计元认知水平。
3.2 关于测试和被试
10月初(高三年级期中考)进行问卷前测，当年12月(广州市高
三物理质量检测的统测)进行问卷后测。高三(6)班全体学生为教学试验和检测对象。按高三
期中考(前测)物理分数和市统测(后测)物理分数为学生学习业绩等级划分依据。被测试
班61人，前测有效问卷44份，后测有效问卷50份。
3.3 研究方法
通过对高和低回顾意愿学生群、高和低表达意愿学生群及高和低学业成绩学
生群体的问卷总分平均分及配对t检验的显著性概率(小于0。05)分析，了解元认知差异是否
显著。用spss10。0版进行数据分析。
4 检测结果分析
4.1 各分类人数统计情况(见表1)
表1
比较项目回顾表达成绩
高低高低高低
前测612293917
后测1463181317
回顾程度学生群体情况：有效问卷由44份增为50份(增6份)的前提下，低回顾由前测12人
减为后测6人，高回顾人数也由前测6人增为14人(净增8人)。教学中“回顾分析”的教学行
1 问题提出
物理问题求解的方法策略是高三物理复习课的核心内容之一，它属于物理元认知知识。在课
堂教学中，可以通过以物理方法为目的的元认知层面活动，帮助学生积累物理问题求解方法
策略，丰富元认知知识、提高学生的物理元认知水平。
元认知活动对象是认知过程，且元认知有效训练方法是思维言语化，即思维外显。物理问题
求解过程是认知过程，让学生对自己的题解思维过程进行“回顾分析”就是元认知活动；将
解题思维过程进行教师点评和生生互评的“多向点评”也是元认知活动。“回顾分析”
和“多向点评”通过将解题思路的外显，从中提取解题切入点和解题技巧，归纳解题步骤，
就是获得解题策略。
由此，本实验的设想是：将例题“回顾分析”和“多向点评”作为教学干扰项，在高三物理
复习课中，对物理例题实施解后解题过程的回顾与点评教学实验，并对教学实验前后进行元
认知水平问卷前后测试调查；调查了解“回顾分析”、“多向点评”两项教学行为的实施效
果。
为细致分析，将学生按解题后对自己解题过程有无回顾的习惯，分为回顾程度高和低学生群
体；按学生在讨论时是否愿意讲出自己的看法和自己的解题思路，分为表达意愿高和低学生
群体。借助问卷设问，如解答完一道题后，我会想想从中得到什么新的东西；上课时，我愿
意把自己的解题思路说出来，不管对或错，并将问卷选项设为五档，舍去选择中间项学生，
由选择前两选项和后两选项的学生得到上述各相关学生群体分类。另按学生物理统测成绩以
平均分值的上下每10分为一间隔，将学生分为学业成绩高和低群体。分析两项教学措施对各
学生群体的作用。
2 教学实验的实施与物理教学的效果
笔者在所任教的高三(6)班于10月至12月进行两个月的教学试验。在高三复习课中，通过物
理例题求解过程的“回顾分析”，使学生归纳出解题的操作步骤；通过对解题操作步骤、切
入点、大方向等小组讨论的“多向点评”，使学生将解题操作步骤中蕴涵的方法策略提取、
凸显出来，并加以总结，生成和内化为学生自己的策略积累，提高课堂教学效果；丰富了学
生的元认知知识，也表现为学生元认知水平的提高。
如竖直面上圆周运动的问题，长为L的细绳，所系质量为m的小球从圆周最低点以速度v0沿
圆周上摆，恰好通过圆周最高点，求v0。问题要研究的是上摆过程和最高点两处；首先受
力分析判断上摆过程是否机械能守恒，了解顶点合力情况；得到上摆遵循机械能守恒定律，
最高点遵循圆周运动的牛顿第二定律；则用[SX(]mv20[]2[SX)]=mgh [SX(]mv21[]2
[SX)]和mg=[SX(]mv21[]L[SX)]联立求出v0。解题
完成后，实施“回顾分析”措施，要求学生回顾上述过程，得出求解的步骤为：①受力分析
判断过程(状态)的受力条件信息；②依条件信息和运动特征判断遵循的物理规律；③依规律
公式求解这样三个基本步骤。再实施“多向点评”措施，引导学生对步骤进行讨论，让学生
理
解每一步骤与物理概念和规律的对应关系，受力分析步骤对应力的概念，判断步骤涉及机械
能守恒定律和牛顿第二定律等。认知策略作为一种特殊的智慧技能，总是由一套操作步骤构
成的，题解步骤及步骤与物理概念和规律的对应关系组成了一个整体，有操作、有目
的、有关联的物理规律一起组成了该题的解题策略序列。
从物理学科成绩看，8月高三分班时高三(6)学生在分班前的高一高二多次考试物理成绩较
同级平行班的平均分都低6分左右，至10月中高三年级期中考分数为77。28(与平行班的81.
44低4.16)。笔者实施教学试验后，至12月广州市高三物理质量检测统测分数为90。00(与
平行班的90。87仅低0。87)。高分段人数增加，低分段人数也有减少，物理学科成绩明显提
高。
3 问卷调查的情况
3.1 关于问卷
依北京师大董奇教授的《自我监控问卷》结合物理学科知识，改编设制问卷。
对学生自己进行物理问题解决的有关状况，物理问题求解的前、中、后自我监控情况，物理
学习的计划性，以及回顾程度高低和点评时表达自己看法、收获意愿的强弱不同等方面进行
检测。测试卷共22题，3对对偶测谎题参与统计元认知水平。
3.2 关于测试和被试
10月初(高三年级期中考)进行问卷前测，当年12月(广州市高
三物理质量检测的统测)进行问卷后测。高三(6)班全体学生为教学试验和检测对象。按高三
期中考(前测)物理分数和市统测(后测)物理分数为学生学习业绩等级划分依据。被测试
班61人，前测有效问卷44份，后测有效问卷50份。
3.3 研究方法
通过对高和低回顾意愿学生群、高和低表达意愿学生群及高和低学业成绩学
生群体的问卷总分平均分及配对t检验的显著性概率(小于0。05)分析，了解元认知差异是否
显著。用spss10。0版进行数据分析。
4 检测结果分析
4.1 各分类人数统计情况(见表1)
表1
比较项目回顾表达成绩
高低高低高低
前测612293917
后测1463181317
回顾程度学生群体情况：有效问卷由44份增为50份(增6份)的前提下，低回顾由前测12人
减为后测6人，高回顾人数也由前测6人增为14人(净增8人)。教学中“回顾分析”的教学行