目前有许多小学生的作文模仿成风，这不仅与小学作文教学的要求——培养准确、鲜明、生动的文风相悖，而且不利于小学生思想品德方面的健康成长。因此，提高小学生的作文水平要提倡写“有个性，写真实”就显得尤为重要。
　　
　　一、确立认识观，引导写“真实”的自我
　　
　　观察是为了获得写作材料，学生们由于年龄特点，对事物观察往往肤浅，蜻蜓点水，作为教师要在平时培养学生观察能力，引导学生注意周围事物，想想身边发生的事，随时留心身边的人，鼓励他们亲眼见一见，亲口问一问，亲自做一做，多角度、多方面、多层次观察事物。
　　第一，老师可以不断地把刊登在报刊上的和班级学生写出来的具有真情实感的优秀作文介绍给学生，千方百计引导学生写真实作文。
　　一次作文指导课上，一名学困生面对《记我成长中的一件事》这个作文题目一筹莫展，坐了半天仍是一张白纸，我就启发他把昨天逃学的原因、老师的教育、自己的认识原原本本地写出来，结果这位学生写出来的作文语句通顺，心理活动描写真实细腻，达到中上水平，得到教师的肯定。他尝到“写真实”的甜头后，再也不惧怕作文了。
　　第二，教师应抓住机会，激发学生“写真实”的热情。有一位学生曾向我提出要与中队长同桌，因为中队长经常在课余时间帮助他克服学习上的困难。当中队长取了书包准备离开原来的同桌——小组长时，这个小组长竟拉住了书包嚎啕大哭起来。第二天，我想找他谈一下，不料，我刚开口，他就爽快地说：“不，我已经想通了。”“怎么变得这么快！能否把哭的原因和想通的过程写出来吗？”我不失时机地启发他，他痛快地答应了。几天后，我看到他的文章，他在作文中表示，决心做一个像中队长那样受人欢迎的小干部。这篇文章在《学习报》上发表后，反响很好，这下子全班同学写真实作文的
　　劲头更高了。
　　
　　二、扩大阅读面，抒写“真实”的内容
　　
　　教师要善于引导学生到生活这一源头中去汲取，用敏锐的目光去观察生活，体验生活的乐趣，并在生活中得到启发，并通过课堂上组织学生对写作材料进行评议，引导学生从对生活的思考中去提炼中心，尽可能去选择那些“人人心中有”，而“个个笔下无”的材料，以便写出自己对生活的“新”发现，从而突出选材的个性化。
　　新课标明确要求习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。因此教师在指导学生作文时，不能定下框框。迫使学生按老师的思路去作文，相反，应充分开拓学生的思路，鼓励学生突破习惯思维，用不同的语言，用不同的表达方式，不同的认识切入点，甚至不同的体裁去写作，只要能抒发自己的真情实感，文章条理清楚就可以。比如通过写老师的“粗心”、“傻气”、“脾气怪”、“记性差”等来反衬老师对工作的认真以及对学生的关爱。再如叙事性的文章，可以按事情的发展顺序娓娓道来，也可以用追叙的语气把读者带回记忆的长河中；又可以用一首小诗、一句谚语、一句格言、一句童谣等来引出对正文的叙述；还可以从对此事的感悟入手，道出产生这种感悟的由来；也可以从事情的高潮入手展开叙述，紧扣读者心弦。形式更应放开，既可用纪实、想象，又可用日记或书信。这样，即使是一篇看似简单的“一件小事”，学生也
　　独具匠心地写出别具一格的文章来，才能异彩纷呈。
　　
　　三、着眼个性化，实践“真实”的写作
　　
　　文章的个性化立意就是作者所要表达的独特的思想感情，是文章的灵魂。同一题材的文章，有的立意平淡肤浅，难以吸引读者，有的却能激发读者的心绪，让人回味无穷、欲罢不能。因此，教师要注意引导学生用个性的眼光去看待周围的事物，展开独立思考，表达自己的见解。同时，要有意识地创造一个轻松活跃的思维空间，引导学生进行个性化多角度思考，对学生进行创造性思维的训练，培养学生的个性，从而产生个性化的立意。如学完《厄运中的海伦》后，我让学生写出自己的感受，大多数学生从海伦顽强的意志说到自己对待学生的态度；有的却从海伦父母为她付出的心血联想到自己父母的殷切期望；也有的通过海伦关注残疾人谈到“爱心”的重要……如此种种，都反映出了学生积极、乐观、向上的人生态度。教师适时表扬这些与众不同、标新立异的见解，久而久之，学生就能写出立意更高、更新、富有个性的习作。
　　要让学生学以致用，还要增加学生的写作实践机会，引导学生灵活运用个性化写作，举一反三，触类旁通，同时写作和练习形式要多样。
　　我们要让学生学会运用建筑材料盖楼房的原理，善于运用真实的、自然的、个性化的材料去盖写作的楼房，才能让楼房别具一格，让人耳目一新。
　　责任编辑丁洪刚