幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿教师在以往的工作中往往把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，只注重知识技能的达标程度，久而久之，形成了灌输式的教育模式。因此，培养幼儿主体性是我们急待解决的问题。作为我们幼教工作者要把培养幼儿的主体性，培养未来社会所需要的、敢于面对各种挑战的、具有创新精神的有用人才当作教育的最终目标。促进幼儿主体性发展的方式很多，其中，良好师生关系的建立就是促进幼儿主体性发展乃至整个身心和谐全面发展的重要保证。
　　一、反思传统的师幼关系，把握良好师生关系内涵
　　师生关系是整个社会关系的一个组成部分，在不同社会制度下，会出现不同的师生关系。20多年前，中国幼儿教育受传统教育思想影响较深，又长期实施学科课程，在幼儿园的课程中存在仅重视上课，轻视游戏；重视教师的主导作用，轻视幼儿主动性、创造性的发挥；重视教师的讲解，轻视幼儿的动手操作；重视集体教育，轻视个别差异，重视教育结果，轻视教育过程等影响幼儿健康成长的弊端，这就造成了幼儿师生关系中的不民主，不平等，儿童主体性的丧失等使幼儿往往表现为逆来顺受，少了学习的兴趣，多了一些价值观的叛离。幼儿师生关系中会有着更多自上而下的“家长制”与“文化霸权”。在现代社会，由于政治、经济、文化、教育等事业的飞速发展，促使人们的观念不断更新，现代幼儿观的确立，使人们认识到了幼儿的地位、权利以及主体特性，幼儿在教育教学中发挥着不可估量的作用，因此，现代幼儿观要求有新型的师生关系与其相适应。
　　幼儿教育新型师生关系中的角色不是领导、严父、法官、“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的。在相处的氛围上应是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
　　二、建立以爱为灵魂的新型师生关系，促进幼儿主体性发展。
　　“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说爱孩子。”他把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他还说：“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。只有真正走进学生的内心世界，才能了解学生的家庭状况、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，教师爱的付出才会产生效应，我们才有与学生相处的基础。”
　　三、建立民主平等的师幼关系，促进幼儿主体性发展。
　　现代幼儿观认为：幼儿是发展的人，是独特的人，是教育活动的主体。教师只有树立了正确的幼儿观，才能逐步建立新型的民主平等的师生关系。在教育教学活动中，师生无论是在权利、人格上人格，还是在真理面前都是平等的，尤其是当代幼儿，现代的社会生活，现代化的信息传媒，构成了他们成长的起点，在市场经济与改革开放的社会条件下，其自身的成长已经天然被赋予了许多现代化因素，表现出许多稚嫩的现代意识，他们比历史上任何时代的幼儿都更多地具有民主、平等的要求。因此，教师对幼儿虽有教育、引导的权利，对幼儿不良习惯也应严格要求，但要讲方法、讲民主，要允许幼儿提出不同意见，教师绝不能因身为教师而在幼儿面前盛气凌人，或以不公正的态度对待幼儿。
　　四、运用多元评价理论建立良好师生关系，促进幼儿主体性发展。
　　20世纪90年代以来，多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区相继兴起，多元评价注重评价的整体性，给幼儿以弹性化、人性化的发展空间；强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价内容的多元化。实质是全面真实地评价孩子的潜能，以提供教学改进信息，促进幼儿的全面发展。多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年出版的力作《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。
　　关注幼儿教育中良好的师生关系建立，就是关注教育教学活动本身的内因，能够最大限度发展幼儿主体性，按着幼儿特有的发展规律行事，就是尊重幼儿的一切，一切为了幼儿的发展，良好师生关系的建立对于幼儿的发展会起着积极的促进作用，有所欠缺的师生关系则会对幼儿的成长与素质的培养起着阻碍和甚至伤害，阻碍幼儿主体性发展。愿我们共同更加关注幼儿的发展，共同探索幼儿的全面发展与良好素质的培养，共建幼儿教育中良好师生关系，以促进幼儿主体性发展。