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经验是经历过以后的体验。阅读经验是在阅读过程中产生的体验，对如何阅读某类作品，解决某类问题所产生的认识。
自动自发的阅读经验是学生在阅读作品过程中经过筛选比对产生的，这是一个无意识的过程。课堂上进行的阅读，应该在教师的设计下，进行有目的的过程体验，从而积累一定的阅读经验，这是一个有意识的过程。
在积累阅读经验的目标下，学生阅读理解一部作品是为了个人的阅读经验积累，超越了单单理解作品的目标。近期我执教了“汉字故事”图画书群书阅读课。“汉字故事”不是一本书的名字，是我选的三本跟汉字有关的故事书。教学环节包括这样几个部分：1.导入，阅读经验分享;2.读《你会写字吗？》，回答问题;3.读《仓颉造字》，回答问题;4.认汉字，体验写故事;5.读《三十六个字》，回答问题;6.整合思考，积累经验。我想把阅读和优秀传统文化结合在一起，觉得从汉字入手，可能会比较适合小学生，一是汉字是语文学习的重要内容;二是汉字是中国优秀传统文化的符号表达;三是汉字是可以看得见写得出的，教学能够有所依凭。
一、阅读经验分享
学生只要读过书都会有阅读经验，只是学生自己不知道阅读经验这个概念。阅读经验包括怎样选书，不同的书怎么读。学生只要能够读懂一本书，他就会有经验的应用和经验的获得。过去上课注重调动学生的知识储备，现在我的课注意调动学生的经验储备，重视形成阅读经验。
教学生阅读的课，一定要跟阅读经验有关，那就是读过哪些书，这些书是怎么读的。
学生分享了阅读经验后，我也向他们分享了两条阅读经验：第一条是“阅读是思考过程”，第二条是“读别人的故事，写自己的故事”。然后让学生带着这两个阅读经验，一起去阅读。
五年级学生的阅读经验经常是模糊的。经过课前谈话，我发现学生的阅读经验还是停留在如何理解上，反复读和好词佳句的积累上。这让我反思传统教育中的读书经验——不动笔墨不读书和好词佳句的摘抄。这两条经验不可谓不好，一是读书重视思考，一是要注意积累和借鉴别人的语言。但在现实教学中，学生没有从教师那里学到动笔墨要写什么，是写一点儿感受，还是写自己与作者的共鸣，还是画字词句。至于积累好词佳句，往往也是誊抄在本子上就算完成任务了，至于用不用，什么时候用，教师往往也不会教给学生。
我们对阅读经验的学习，重在使用，经常使用就会化成自己的。我这里提示的阅读经验，其实是这节课的目标，学生通过阅读的过程，要能够体验到阅读中的思考，要能够体验到从读故事到写故事的变化。
二、阅读经验实践
阅读经验的积累，一定要经历阅读的过程，要设计得有意思，学生在参与阅读活动的过程中，获得体验，最后总结提炼才能形成经验。经验的积累不是知识的传递。只是知道对学生而言是不够的，还需要有切身的体验，才能够在下一个阅读情境中被唤起，作用于学生其他情境中的阅读实践。因此，要设计学生的阅读活动。
（一）体验阅读是思考的过程
【片段1：阅读《你会写字吗？》】
1.读故事，猜发展。
师：小珍珠把信交给了切叶蚁先生。没想到，他哇啦哇啦地大叫：“真可恶，我写信跟毛毛虫小姐说‘我错了’，她居然骂我‘大坏蛋’。”小珍珠说：“不对，不对，‘大坏蛋’是三个字，可是这叶子上有四个洞呢？”这是个问题，大家看到这片叶子了吗？
生：看到了。
师：怎么切叶蚁先生会说是三个字呢？从哪儿看这是三个字呢，谁有想法？
生：我觉得前三个洞是“大坏蛋”，后面那个洞指的是感叹号。
2.同桌讨论，回答问题。
师：这本书就结束了，现在来思考两个问题：这个故事讲的是什么？作者通过这个故事想告诉读者什么？
（同桌讨论1分钟）
（生说，将整个故事复述了一遍。）
师：我们说这个故事讲什么的时候，不需要把整个故事复述出来，把主要内容说出来就可以了，重点是要说你读故事以后的感受。
【片段2：阅读《仓颉造字》】
1.读故事，猜情节。
师：要在图画上看到主要信息。那下面会发生什么呢？谁来预测下面的故事呢？
2.小组讨论，回答问题。
师：有一个问题要问大家，仓颉有几种造字方法？
（四人小组讨论）
生：我觉得有四种。第一种是堆石头，第二种是结绳记事，第三种是贝壳记事，第四种是造字。
生：我觉得你说的前三种都是不对的，
你说的是怎么记事。我觉得仓颉造字第一种是用贝壳穿在绳子上面，第二种是根据一个事物的形态，第三种是根据动作，最后一种是把这些字组合在一起造出新字。
师：是的，问的是造字的方法，不是记事的方法。我们要看造字的方法，第一种是根据事物的形态、形象、形状。第二种跟第一种一样吗？
生：不一样。
师：第一种是它本身特有的东西。第二种是根据已创造的字又创造了一些新字，比如创造了“人”字，根据“人”字又创造了“从”“众”等字。第三种是把造好的字组合在一起，又成为新的字，这就是另一种方法。
师：最后总结下，这个故事讲的是什么呢？
生：这个故事讲的是华夏时期仓颉造字的过程，它告诉读者汉字的演变过程，并且还在不断地往前演变。
阅读过程中的思考，是跟阅读的内容相关的。根据内容，我安排了三种不同的方式来引发学生思考：一是根据已有情节猜故事;二是对故事中的细节进行分类;三是根据固定问题概括和總结。第一种方式指向直接推论，第二种方式指向整合解释，第三种指向概括和推论。学生能根据已有信息或情节，推测接下来的故事。学生在回答“这个故事讲的是什么”问题时过于重视细节，而不会概括，这是学生对故事类文本概括时的困难之处，他们认为遗漏了细节，就不是在说故事的主要内容。“这个故事想告诉读者什么”是让学生具备作者意识，从作者的角度来考虑，不能只凭自己的人生经验来阅读，还要能够结合作者的创作来思考作者的写作目的，这样的话，就不会望文生义和牵强附会。 经验的获得也不是一下子就能够完成的，要经过多次的反复，所以在阅读第二本书的时候，我设计了重复的两个问题，让学生在重复的结构中积累经验。从学生概括故事讲了什么来看，比上一本书有进步，能够抓住主要内容来说，也能够简要说出作者的写作目的。对作者写作目的的推测，一是凭借故事内容，二是凭借以往的阅读经验，三是凭借相关的资料。这里仅涉及前两个方面，更应该查阅作者写作时的状态以及其写作的缘由来进行判断。
（二）体验自己写故事
读别人的故事，只是阅读理解的过程，写自己的故事，才是自我表达的过程。有老师和家长经常会问：我的孩子读过很多书，为什么作文写不好？他们的理论点是：读书破万卷，下笔如有神。这也是我国传统教学中非常著名的话。这句话其实是重视对文本内容和语言形式的感悟，希望读者通过大量阅读来明白文章写了什么，文章可以怎么写。而现实中，很多学生感悟到的要么是零散的不系统的，要么是肤浅的表面化的。我经常说，阅读就像吃饭，写作就像做饭。有的人吃了一辈子山珍海味，依然不会做饭，因为他们没有做饭的实践。如果想要写作过关，就一定要多写作，多表达和交流。
阅读和写作是能够相互促进的。当学生把读者身份和作者身份结合在一起的时候，他们就能够在阅读中学到更多，不仅是理解文本内容，还能够领悟表达方式，这对阅读同样重要。
因此，在读完两本书以后，给学生出示写的练习，要求他们把7个汉字写成一个故事。学生自己写完7个汉字的故事，再去读第三本书《三十六个字》，他们的阅读体验会更不一样。
【片段3：认汉字，写故事】
1.认象形汉字。
师：这些字谁认识？我们学了仓颉造字了，选三位同学到前面来，认认这些字，读一遍给大家听。
（生认读：日、山、水、森、林、鸟、象。）
2.创编故事。
师：老师有一条经验是读别人的故事，写自己的故事。我们来看一下要求：第一，故事要有一个主人公，比如仓颉、小珍珠。第二，故事要有情节变化。什么叫情节变化呢？比如，说他看到了三个洞，本来是“我错了”，他认为是“讨厌你”。比如，仓颉本来有那么好的记事方法，结果弄错了，这就是情节的变化。第三，故事要有一个出人意料的结局。
（生写故事）
3.交流故事。
生全班交流自己写的故事。
4.故事对比，发现不足。
（生阅读《三十六个字》）
师：书中的故事和你们的故事比，有什么不一样？
生：我觉得故事情节不一样，比我们的有更多转折，我们的故事就平淡一些。而且书中故事的结局也是比较意外的。
生：我觉得书里的象形字写得生动形象，我们写得都很死板。还有一些我们没有注意到的字，故事中也把这些字变成了一种动画。
师：你能具体地说说怎么就生动形象了？
（生举例说）
师：作者把汉字还原成图画，再还原成真实的故事，让故事变得有感情、有温度。所以一个有感情、有温度的故事，才会让读者永远记住。还要有情节的转换和出人意料的结局，这样读者才会喜欢。
让三名同学在讲台上编故事，是看他们的口语表达水平，其他同学在座位上写故事，是看他们的书面语表达水平。后面让学生们对比来评价，目的是看口语与书面语的优势和不足。口语可以随时编随时改，但是不易记录和传播。书面语可以记录和传播，但是书写速度受限，修改也不容易。
汉字排列组合的成果就是文章。所以，让学生知道汉字的魅力就在于此。对比是让学生思考的重要策略，学生在对比中思考，了解了口语与书面语的不同。再通过自己的故事与《三十六个字》的对比，发现了汉字是有感情、有温度的，同时也发现了作者构思的巧妙。
三、阅读经验总结与积累
经历了前面的过程还是不够的，还需要进一步整合思考，把三本书放在一起，让学生从书中的内容跳出来，跳到阅读本身来，思考与阅读的关系。再就是反思阅读的过程，看自己有什么收获。
【片段4：整合思考】
师：每本书要告诉我们什么，现在把这三本书放在一起，老师想要告诉你们什么？
生：老师要告诉我们写字应该写好，还要不断创新，才会把字连成故事。
生：我觉得应该好好学写字，因为字是仓颉很辛苦才造出来的。
生：这节课还告诉我们字的重要性。
师：最后，我想请一位同学来总结一下这节课我们学到了什么，怎么学的。
生：我觉得这节课主要讲了汉字在我们现
实生活中的重要性，告诉我们要把汉字发扬光大。我们学会了通过思考，通过写新故事来阅读的新方法。
师：他说了他自己的想法，特别好。老师刚才说的是这节课你学到了什么和怎样学的，对你有什么启发。我们前面分享的是阅读的经验，是谁的经验？是老师的。现在变成你的经验了吗？在阅读中，你们只有学会不断思考，才能成为有思想的人，这才是阅读真正的意义。
上完这节课，我自己感觉还不错，因为我让学生积累阅读经验的目标基本达到了。但是，有老師给我提问：图画书适合低幼阶段，为什么拿到五年级来教，这样的定位是否有问题？
我想说的是，作为一个研究阅读的人来说，评课的标准还是看教学的目标是否达成。我的教学目标是让学生获取阅读经验，我注重的是过程和体验，故事的道理学生是懂的，但是不经历过程的懂是仅停留在“知”的层面，而不是“行”的层面的。
（作者单位：北京教育学院初等教育学院）
责任编辑 郝 帅
自动自发的阅读经验是学生在阅读作品过程中经过筛选比对产生的，这是一个无意识的过程。课堂上进行的阅读，应该在教师的设计下，进行有目的的过程体验，从而积累一定的阅读经验，这是一个有意识的过程。
在积累阅读经验的目标下，学生阅读理解一部作品是为了个人的阅读经验积累，超越了单单理解作品的目标。近期我执教了“汉字故事”图画书群书阅读课。“汉字故事”不是一本书的名字，是我选的三本跟汉字有关的故事书。教学环节包括这样几个部分：1.导入，阅读经验分享;2.读《你会写字吗？》，回答问题;3.读《仓颉造字》，回答问题;4.认汉字，体验写故事;5.读《三十六个字》，回答问题;6.整合思考，积累经验。我想把阅读和优秀传统文化结合在一起，觉得从汉字入手，可能会比较适合小学生，一是汉字是语文学习的重要内容;二是汉字是中国优秀传统文化的符号表达;三是汉字是可以看得见写得出的，教学能够有所依凭。
一、阅读经验分享
学生只要读过书都会有阅读经验，只是学生自己不知道阅读经验这个概念。阅读经验包括怎样选书，不同的书怎么读。学生只要能够读懂一本书，他就会有经验的应用和经验的获得。过去上课注重调动学生的知识储备，现在我的课注意调动学生的经验储备，重视形成阅读经验。
教学生阅读的课，一定要跟阅读经验有关，那就是读过哪些书，这些书是怎么读的。
学生分享了阅读经验后，我也向他们分享了两条阅读经验：第一条是“阅读是思考过程”，第二条是“读别人的故事，写自己的故事”。然后让学生带着这两个阅读经验，一起去阅读。
五年级学生的阅读经验经常是模糊的。经过课前谈话，我发现学生的阅读经验还是停留在如何理解上，反复读和好词佳句的积累上。这让我反思传统教育中的读书经验——不动笔墨不读书和好词佳句的摘抄。这两条经验不可谓不好，一是读书重视思考，一是要注意积累和借鉴别人的语言。但在现实教学中，学生没有从教师那里学到动笔墨要写什么，是写一点儿感受，还是写自己与作者的共鸣，还是画字词句。至于积累好词佳句，往往也是誊抄在本子上就算完成任务了，至于用不用，什么时候用，教师往往也不会教给学生。
我们对阅读经验的学习，重在使用，经常使用就会化成自己的。我这里提示的阅读经验，其实是这节课的目标，学生通过阅读的过程，要能够体验到阅读中的思考，要能够体验到从读故事到写故事的变化。
二、阅读经验实践
阅读经验的积累，一定要经历阅读的过程，要设计得有意思，学生在参与阅读活动的过程中，获得体验，最后总结提炼才能形成经验。经验的积累不是知识的传递。只是知道对学生而言是不够的，还需要有切身的体验，才能够在下一个阅读情境中被唤起，作用于学生其他情境中的阅读实践。因此，要设计学生的阅读活动。
（一）体验阅读是思考的过程
【片段1：阅读《你会写字吗？》】
1.读故事，猜发展。
师：小珍珠把信交给了切叶蚁先生。没想到，他哇啦哇啦地大叫：“真可恶，我写信跟毛毛虫小姐说‘我错了’，她居然骂我‘大坏蛋’。”小珍珠说：“不对，不对，‘大坏蛋’是三个字，可是这叶子上有四个洞呢？”这是个问题，大家看到这片叶子了吗？
生：看到了。
师：怎么切叶蚁先生会说是三个字呢？从哪儿看这是三个字呢，谁有想法？
生：我觉得前三个洞是“大坏蛋”，后面那个洞指的是感叹号。
2.同桌讨论，回答问题。
师：这本书就结束了，现在来思考两个问题：这个故事讲的是什么？作者通过这个故事想告诉读者什么？
（同桌讨论1分钟）
（生说，将整个故事复述了一遍。）
师：我们说这个故事讲什么的时候，不需要把整个故事复述出来，把主要内容说出来就可以了，重点是要说你读故事以后的感受。
【片段2：阅读《仓颉造字》】
1.读故事，猜情节。
师：要在图画上看到主要信息。那下面会发生什么呢？谁来预测下面的故事呢？
2.小组讨论，回答问题。
师：有一个问题要问大家，仓颉有几种造字方法？
（四人小组讨论）
生：我觉得有四种。第一种是堆石头，第二种是结绳记事，第三种是贝壳记事，第四种是造字。
生：我觉得你说的前三种都是不对的，
你说的是怎么记事。我觉得仓颉造字第一种是用贝壳穿在绳子上面，第二种是根据一个事物的形态，第三种是根据动作，最后一种是把这些字组合在一起造出新字。
师：是的，问的是造字的方法，不是记事的方法。我们要看造字的方法，第一种是根据事物的形态、形象、形状。第二种跟第一种一样吗？
生：不一样。
师：第一种是它本身特有的东西。第二种是根据已创造的字又创造了一些新字，比如创造了“人”字，根据“人”字又创造了“从”“众”等字。第三种是把造好的字组合在一起，又成为新的字，这就是另一种方法。
师：最后总结下，这个故事讲的是什么呢？
生：这个故事讲的是华夏时期仓颉造字的过程，它告诉读者汉字的演变过程，并且还在不断地往前演变。
阅读过程中的思考，是跟阅读的内容相关的。根据内容，我安排了三种不同的方式来引发学生思考：一是根据已有情节猜故事;二是对故事中的细节进行分类;三是根据固定问题概括和總结。第一种方式指向直接推论，第二种方式指向整合解释，第三种指向概括和推论。学生能根据已有信息或情节，推测接下来的故事。学生在回答“这个故事讲的是什么”问题时过于重视细节，而不会概括，这是学生对故事类文本概括时的困难之处，他们认为遗漏了细节，就不是在说故事的主要内容。“这个故事想告诉读者什么”是让学生具备作者意识，从作者的角度来考虑，不能只凭自己的人生经验来阅读，还要能够结合作者的创作来思考作者的写作目的，这样的话，就不会望文生义和牵强附会。 经验的获得也不是一下子就能够完成的，要经过多次的反复，所以在阅读第二本书的时候，我设计了重复的两个问题，让学生在重复的结构中积累经验。从学生概括故事讲了什么来看，比上一本书有进步，能够抓住主要内容来说，也能够简要说出作者的写作目的。对作者写作目的的推测，一是凭借故事内容，二是凭借以往的阅读经验，三是凭借相关的资料。这里仅涉及前两个方面，更应该查阅作者写作时的状态以及其写作的缘由来进行判断。
（二）体验自己写故事
读别人的故事，只是阅读理解的过程，写自己的故事，才是自我表达的过程。有老师和家长经常会问：我的孩子读过很多书，为什么作文写不好？他们的理论点是：读书破万卷，下笔如有神。这也是我国传统教学中非常著名的话。这句话其实是重视对文本内容和语言形式的感悟，希望读者通过大量阅读来明白文章写了什么，文章可以怎么写。而现实中，很多学生感悟到的要么是零散的不系统的，要么是肤浅的表面化的。我经常说，阅读就像吃饭，写作就像做饭。有的人吃了一辈子山珍海味，依然不会做饭，因为他们没有做饭的实践。如果想要写作过关，就一定要多写作，多表达和交流。
阅读和写作是能够相互促进的。当学生把读者身份和作者身份结合在一起的时候，他们就能够在阅读中学到更多，不仅是理解文本内容，还能够领悟表达方式，这对阅读同样重要。
因此，在读完两本书以后，给学生出示写的练习，要求他们把7个汉字写成一个故事。学生自己写完7个汉字的故事，再去读第三本书《三十六个字》，他们的阅读体验会更不一样。
【片段3：认汉字，写故事】
1.认象形汉字。
师：这些字谁认识？我们学了仓颉造字了，选三位同学到前面来，认认这些字，读一遍给大家听。
（生认读：日、山、水、森、林、鸟、象。）
2.创编故事。
师：老师有一条经验是读别人的故事，写自己的故事。我们来看一下要求：第一，故事要有一个主人公，比如仓颉、小珍珠。第二，故事要有情节变化。什么叫情节变化呢？比如，说他看到了三个洞，本来是“我错了”，他认为是“讨厌你”。比如，仓颉本来有那么好的记事方法，结果弄错了，这就是情节的变化。第三，故事要有一个出人意料的结局。
（生写故事）
3.交流故事。
生全班交流自己写的故事。
4.故事对比，发现不足。
（生阅读《三十六个字》）
师：书中的故事和你们的故事比，有什么不一样？
生：我觉得故事情节不一样，比我们的有更多转折，我们的故事就平淡一些。而且书中故事的结局也是比较意外的。
生：我觉得书里的象形字写得生动形象，我们写得都很死板。还有一些我们没有注意到的字，故事中也把这些字变成了一种动画。
师：你能具体地说说怎么就生动形象了？
（生举例说）
师：作者把汉字还原成图画，再还原成真实的故事，让故事变得有感情、有温度。所以一个有感情、有温度的故事，才会让读者永远记住。还要有情节的转换和出人意料的结局，这样读者才会喜欢。
让三名同学在讲台上编故事，是看他们的口语表达水平，其他同学在座位上写故事，是看他们的书面语表达水平。后面让学生们对比来评价，目的是看口语与书面语的优势和不足。口语可以随时编随时改，但是不易记录和传播。书面语可以记录和传播，但是书写速度受限，修改也不容易。
汉字排列组合的成果就是文章。所以，让学生知道汉字的魅力就在于此。对比是让学生思考的重要策略，学生在对比中思考，了解了口语与书面语的不同。再通过自己的故事与《三十六个字》的对比，发现了汉字是有感情、有温度的，同时也发现了作者构思的巧妙。
三、阅读经验总结与积累
经历了前面的过程还是不够的，还需要进一步整合思考，把三本书放在一起，让学生从书中的内容跳出来，跳到阅读本身来，思考与阅读的关系。再就是反思阅读的过程，看自己有什么收获。
【片段4：整合思考】
师：每本书要告诉我们什么，现在把这三本书放在一起，老师想要告诉你们什么？
生：老师要告诉我们写字应该写好，还要不断创新，才会把字连成故事。
生：我觉得应该好好学写字，因为字是仓颉很辛苦才造出来的。
生：这节课还告诉我们字的重要性。
师：最后，我想请一位同学来总结一下这节课我们学到了什么，怎么学的。
生：我觉得这节课主要讲了汉字在我们现
实生活中的重要性，告诉我们要把汉字发扬光大。我们学会了通过思考，通过写新故事来阅读的新方法。
师：他说了他自己的想法，特别好。老师刚才说的是这节课你学到了什么和怎样学的，对你有什么启发。我们前面分享的是阅读的经验，是谁的经验？是老师的。现在变成你的经验了吗？在阅读中，你们只有学会不断思考，才能成为有思想的人，这才是阅读真正的意义。
上完这节课，我自己感觉还不错，因为我让学生积累阅读经验的目标基本达到了。但是，有老師给我提问：图画书适合低幼阶段，为什么拿到五年级来教，这样的定位是否有问题？
我想说的是，作为一个研究阅读的人来说，评课的标准还是看教学的目标是否达成。我的教学目标是让学生获取阅读经验，我注重的是过程和体验，故事的道理学生是懂的，但是不经历过程的懂是仅停留在“知”的层面，而不是“行”的层面的。
（作者单位：北京教育学院初等教育学院）
责任编辑 郝 帅