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摘要“良好的开端是成功的一半”,课堂导入如果一开始就能紧抓学生的心,引起学生的注意,让学生形成一个欲罢不能的追求目标,那么,教学活动就能够高效进行和有效落实。
中图分类号:G633.8文献标识码:A
为什么我们的课堂沉闷没有活力?为什么学生对学习越来越提不起兴趣?明明讲得很清楚,为什么还是不懂?怎样才能使我们的课堂更具吸引力呢?
其实,良好的课堂导入便是成功的关键。然而,课堂导入又该如何巧妙设计呢?
1 把握几个导入的原则
简短的导入要能针对学生的兴奋点,唤起学生的求知欲和学习兴趣,应注意以下原则:
第一,导入要有“看”点。“看”点,即要有“好”东西给学生看,导入要有新鲜感、趣呋性,亦或美感。
例如,“原电池”一节的导入,我曾经利用多媒体课件制作的动画,并配上绘声绘色的讲解,描述了格林太太和她两颗假牙的故事:贵族夫人格林太太,幼年时曾掉了一颗牙齿,换上了不锈钢假牙。最近,在一次车祸中,她不幸又掉了一颗。为了显示她的富有,这次她装了一颗金牙齿。不料,自此以后,她经常失眠、头疼、整日精神萎靡,找遍各大医院也未能查明病因。后来一位化学家给她开了一张处方,才为她解除了痛苦。处方就是“换掉一颗假牙!”为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太痛苦呢?
通过动画的视觉刺激和新奇的故事情节,课堂一下子就吸引了学生的眼球,个个津津有味、聚精会神、欲罢不能。
心理学研究表明:令学生耳目一新的“新异刺激”会有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。机械的重复容易引发疲倦,课堂导入便会没有“看”点,只有不断的结合教学内容,采用新颖的手段和方式,才能不断激活学生的思维,引发兴奋与兴趣。
第二,导入要有“疑”点。“疑”点,即课堂导入中的所“看”、所“听”或所“做”,要能引发所“思”,即产生“质疑”。
如 “二氧化碳的性质和用途”一节教学的导入,配合动画,讲述“死狗洞”的故事:“在一个无风的黑夜,有一个人举着火把,牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中寻宝。突然小狗倒下死了,他便弯下腰,放低火把靠近小狗想看看发生了什么事,更让他吃惊的是,火把也突然熄灭了,吓得他边跑边喊:‘有鬼啦!’……”学生被“死狗洞”故事情节深深吸引,正听得入迷,教师及时让学生讨论,引导学生提出问题:〈1〉小狗为什么会死亡呢,而人却安然无恙?火把为什么会熄灭?〈2〉这可能与哪种气体有关,根据信息,这种气体有哪些性质呢?通过特定的问题情境,将知识融入其中,让学生产生“疑”点,这样的导入,激发了学生的求知欲,导入像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力。
第三,导入要有“指”点。“指”点,即指向性,针对性。语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”新课的导入更是如此,要通过简洁明快的语言,将全体学生的注意力引向教学内容,而非哗众取宠,不着边际地浪费时间。
如学习《铁及其化合物》时,我这样引入:目前在我国大约有两亿人得缺铁性贫血,其症状有头晕、乏力、记忆力减退、抵抗能力下降等。既然有这么多症状,那就得补铁。而人体对铁的吸收主要是以二价铁的形式吸收,对三价铁的吸收特别差,所以市面上的补血剂都是亚铁盐。请大家看下面两张图片,一张是琥珀酸亚铁片,即补血药——速力菲。在它的说明书上写有这样一句话:与维生素C同服,可增加本品吸收。另一种呢,也是补血药——复方硫酸亚铁颗粒。它除了含有硫酸亚铁之外,还含有维生素C。那么,维生素C到底起什么作用呢?本导入结合图片,通过教师简洁与精炼的语言,一下就吸引住了學生的眼球,并指向所学的知识。
2 掌握几种导入的方法
教学有法,但无定法。化学的新课导入要因教学内容、教师个人特点不同而选择相应的方法。其常用的方法有:
2.1 学科特点,魔术表演——实验导入法
从某种意义上讲,教师也是知识和能力的推销员。教师应该像魔术师一般,巧用道具,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。在某些章节,教师可以用化学魔术实验来导课,如在《乙酸》的教学中,可采用了这样的实验来导入新课:将一枚生鸡蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段时间后,学生看到了如同影片《天下无贼》中需经过电影特技处理才有的镜头(同时播放剪辑的影片):蛋壳已被除去,蛋清、蛋黄被蛋壳内的一层薄膜包裹着,清晰可见,这样的实验现象令学生兴奋不已。于是,教师提出问题:“你能猜出该实验中使用的是哪种溶液吗,依据是什么?”然后,教师又追问:“结合上述实验,你能归纳出醋酸的哪些物理、化学性质?”这样的导课,不仅能吸引学生进入特定的教学情境,而且能激发学生对教学内容的兴趣,产生一种有利于教学的心理指向。
2.2 循事论理,欲罢不能——故事导入法
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”因而,如果在讲授新内容之前,若能通过讲故(下转第207页)(上接第203页)事的形式,将学生注意力集中起来,全面调动学习兴趣,然后引领学生循事论理,学习新课,这样学生学习便会轻松高效。如《乙酸》的教学中,可如下导入:作为烹调五味之首,醋的品种可谓是五花八门(幻灯片展示各种醋的图片)。不知大家可否知道醋的来历?醋在我国历史悠久,民间有句传说“杜康造酒儿造醋”。杜康是传说中黄帝时期的酿酒高手,他的儿子黑塔跟他学会了酿酒技术。而且黑塔更具有可持续发展的眼光,他觉得把酿酒后的酒糟扔掉可惜,就把它浸泡在水缸里。到了第二十一日酉时,一开缸,一股酸中带甜的浓郁香气扑鼻而来,这就是最初的“醋”(动画展示‘廿一日酉’组成‘醋’)。借助多媒体技术和教师绘声绘色的描述,学生脸上荡漾着惊喜的神色,全班一下子就被调动起来,并被深深吸引住了。
2.3 回归生活,活化知识——热点导入法
知识来源于生活,又可应用于生活,因此学以致用,可利用新闻、时事等相关的热点问题来进行导课,以活化知识。如:《钠及其化合物》这一节教学时,可利用社会事件导入:2001年7月7日至9日接连三天,广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多,漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午,这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定,铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上,其中5个已发生剧烈爆炸,另外3个还未爆炸,怎么处理成了一个很大的难题?如果你是现场专家,你会提出怎样的处理建议呢?知识能学以致用,解决现实生活中的问题,学生一下子就对所学内容产生了兴趣,在学生高昂的学习状态下,然后教师再切入正题——钠的化学性质。
2.4 生动直观,先睹为快——图文实物导入法
利用展示图片、文字、实物及播放音乐,充分调动学生的各种感官,诱发了学生积极联想和探究知识的兴趣。例如“胶体”的引入,教师可先收集一些影片,如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象(丁达尔现象),三角洲的形成(胶体的凝聚),黄山晨雾美景、工厂上方浓烟(气溶胶)、烟水晶、有色玻璃(固溶胶)等,在上课时展示给学生看,学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思,自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。
2.5 课堂互动,趣味竞猜——诗词、谜语引入法
引用与化学教学内容有关的文章、诗词、迷语、谚语等,可以起到点明主题,渲染气氛,创设情境的作用,同时,又可以加强学科间的相互渗透,让学生受到美的启迪。如在学习“酯”这一节时,可这样导入:唐代黄巢在《菊花》中写道:“冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲。”宋代林和靖在《山园小梅》中描写梅花“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”。杜甫在《树间》中也写道:“岑寂双柑树,婆娑一树香”。花儿为什么这样香?因为有些花的花瓣中有一种油细胞,能分泌易挥发的酯类物质——芳香油。这样的课堂导入充满诗情画意,让学生觉得耳目一新,自然也就吸引了学生的眼球。
总之,“良好的开端是成功的一半”,化学课堂教学中,如果一开始就能紧抓学生的心,引起学生的注意,让学生形成一个欲罢不能的追求目标,那么,教学活动就能够高效进行和有效落实。这样,学生不仅想学、乐学,而且更会学,善学。
参考文献
[1]胡安华.为有源头活水来——《探究性学习中学习情境创设》主题教研活动纪实.中学化学教学参考,2010(3).
[2]白建娥.新课改下的“乙酸”教学设计.中学化学教学参考,2009(9).
中图分类号:G633.8文献标识码:A
为什么我们的课堂沉闷没有活力?为什么学生对学习越来越提不起兴趣?明明讲得很清楚,为什么还是不懂?怎样才能使我们的课堂更具吸引力呢?
其实,良好的课堂导入便是成功的关键。然而,课堂导入又该如何巧妙设计呢?
1 把握几个导入的原则
简短的导入要能针对学生的兴奋点,唤起学生的求知欲和学习兴趣,应注意以下原则:
第一,导入要有“看”点。“看”点,即要有“好”东西给学生看,导入要有新鲜感、趣呋性,亦或美感。
例如,“原电池”一节的导入,我曾经利用多媒体课件制作的动画,并配上绘声绘色的讲解,描述了格林太太和她两颗假牙的故事:贵族夫人格林太太,幼年时曾掉了一颗牙齿,换上了不锈钢假牙。最近,在一次车祸中,她不幸又掉了一颗。为了显示她的富有,这次她装了一颗金牙齿。不料,自此以后,她经常失眠、头疼、整日精神萎靡,找遍各大医院也未能查明病因。后来一位化学家给她开了一张处方,才为她解除了痛苦。处方就是“换掉一颗假牙!”为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太痛苦呢?
通过动画的视觉刺激和新奇的故事情节,课堂一下子就吸引了学生的眼球,个个津津有味、聚精会神、欲罢不能。
心理学研究表明:令学生耳目一新的“新异刺激”会有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。机械的重复容易引发疲倦,课堂导入便会没有“看”点,只有不断的结合教学内容,采用新颖的手段和方式,才能不断激活学生的思维,引发兴奋与兴趣。
第二,导入要有“疑”点。“疑”点,即课堂导入中的所“看”、所“听”或所“做”,要能引发所“思”,即产生“质疑”。
如 “二氧化碳的性质和用途”一节教学的导入,配合动画,讲述“死狗洞”的故事:“在一个无风的黑夜,有一个人举着火把,牵着一只小狗进入一座少有人去的山洞中寻宝。突然小狗倒下死了,他便弯下腰,放低火把靠近小狗想看看发生了什么事,更让他吃惊的是,火把也突然熄灭了,吓得他边跑边喊:‘有鬼啦!’……”学生被“死狗洞”故事情节深深吸引,正听得入迷,教师及时让学生讨论,引导学生提出问题:〈1〉小狗为什么会死亡呢,而人却安然无恙?火把为什么会熄灭?〈2〉这可能与哪种气体有关,根据信息,这种气体有哪些性质呢?通过特定的问题情境,将知识融入其中,让学生产生“疑”点,这样的导入,激发了学生的求知欲,导入像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力。
第三,导入要有“指”点。“指”点,即指向性,针对性。语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”新课的导入更是如此,要通过简洁明快的语言,将全体学生的注意力引向教学内容,而非哗众取宠,不着边际地浪费时间。
如学习《铁及其化合物》时,我这样引入:目前在我国大约有两亿人得缺铁性贫血,其症状有头晕、乏力、记忆力减退、抵抗能力下降等。既然有这么多症状,那就得补铁。而人体对铁的吸收主要是以二价铁的形式吸收,对三价铁的吸收特别差,所以市面上的补血剂都是亚铁盐。请大家看下面两张图片,一张是琥珀酸亚铁片,即补血药——速力菲。在它的说明书上写有这样一句话:与维生素C同服,可增加本品吸收。另一种呢,也是补血药——复方硫酸亚铁颗粒。它除了含有硫酸亚铁之外,还含有维生素C。那么,维生素C到底起什么作用呢?本导入结合图片,通过教师简洁与精炼的语言,一下就吸引住了學生的眼球,并指向所学的知识。
2 掌握几种导入的方法
教学有法,但无定法。化学的新课导入要因教学内容、教师个人特点不同而选择相应的方法。其常用的方法有:
2.1 学科特点,魔术表演——实验导入法
从某种意义上讲,教师也是知识和能力的推销员。教师应该像魔术师一般,巧用道具,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。在某些章节,教师可以用化学魔术实验来导课,如在《乙酸》的教学中,可采用了这样的实验来导入新课:将一枚生鸡蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段时间后,学生看到了如同影片《天下无贼》中需经过电影特技处理才有的镜头(同时播放剪辑的影片):蛋壳已被除去,蛋清、蛋黄被蛋壳内的一层薄膜包裹着,清晰可见,这样的实验现象令学生兴奋不已。于是,教师提出问题:“你能猜出该实验中使用的是哪种溶液吗,依据是什么?”然后,教师又追问:“结合上述实验,你能归纳出醋酸的哪些物理、化学性质?”这样的导课,不仅能吸引学生进入特定的教学情境,而且能激发学生对教学内容的兴趣,产生一种有利于教学的心理指向。
2.2 循事论理,欲罢不能——故事导入法
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”因而,如果在讲授新内容之前,若能通过讲故(下转第207页)(上接第203页)事的形式,将学生注意力集中起来,全面调动学习兴趣,然后引领学生循事论理,学习新课,这样学生学习便会轻松高效。如《乙酸》的教学中,可如下导入:作为烹调五味之首,醋的品种可谓是五花八门(幻灯片展示各种醋的图片)。不知大家可否知道醋的来历?醋在我国历史悠久,民间有句传说“杜康造酒儿造醋”。杜康是传说中黄帝时期的酿酒高手,他的儿子黑塔跟他学会了酿酒技术。而且黑塔更具有可持续发展的眼光,他觉得把酿酒后的酒糟扔掉可惜,就把它浸泡在水缸里。到了第二十一日酉时,一开缸,一股酸中带甜的浓郁香气扑鼻而来,这就是最初的“醋”(动画展示‘廿一日酉’组成‘醋’)。借助多媒体技术和教师绘声绘色的描述,学生脸上荡漾着惊喜的神色,全班一下子就被调动起来,并被深深吸引住了。
2.3 回归生活,活化知识——热点导入法
知识来源于生活,又可应用于生活,因此学以致用,可利用新闻、时事等相关的热点问题来进行导课,以活化知识。如:《钠及其化合物》这一节教学时,可利用社会事件导入:2001年7月7日至9日接连三天,广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多,漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午,这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定,铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上,其中5个已发生剧烈爆炸,另外3个还未爆炸,怎么处理成了一个很大的难题?如果你是现场专家,你会提出怎样的处理建议呢?知识能学以致用,解决现实生活中的问题,学生一下子就对所学内容产生了兴趣,在学生高昂的学习状态下,然后教师再切入正题——钠的化学性质。
2.4 生动直观,先睹为快——图文实物导入法
利用展示图片、文字、实物及播放音乐,充分调动学生的各种感官,诱发了学生积极联想和探究知识的兴趣。例如“胶体”的引入,教师可先收集一些影片,如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象(丁达尔现象),三角洲的形成(胶体的凝聚),黄山晨雾美景、工厂上方浓烟(气溶胶)、烟水晶、有色玻璃(固溶胶)等,在上课时展示给学生看,学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思,自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。
2.5 课堂互动,趣味竞猜——诗词、谜语引入法
引用与化学教学内容有关的文章、诗词、迷语、谚语等,可以起到点明主题,渲染气氛,创设情境的作用,同时,又可以加强学科间的相互渗透,让学生受到美的启迪。如在学习“酯”这一节时,可这样导入:唐代黄巢在《菊花》中写道:“冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲。”宋代林和靖在《山园小梅》中描写梅花“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”。杜甫在《树间》中也写道:“岑寂双柑树,婆娑一树香”。花儿为什么这样香?因为有些花的花瓣中有一种油细胞,能分泌易挥发的酯类物质——芳香油。这样的课堂导入充满诗情画意,让学生觉得耳目一新,自然也就吸引了学生的眼球。
总之,“良好的开端是成功的一半”,化学课堂教学中,如果一开始就能紧抓学生的心,引起学生的注意,让学生形成一个欲罢不能的追求目标,那么,教学活动就能够高效进行和有效落实。这样,学生不仅想学、乐学,而且更会学,善学。
参考文献
[1]胡安华.为有源头活水来——《探究性学习中学习情境创设》主题教研活动纪实.中学化学教学参考,2010(3).
[2]白建娥.新课改下的“乙酸”教学设计.中学化学教学参考,2009(9).