【关键词】雕塑;触摸;表演模仿;塑造
　　雕塑欣赏教学在小学阶段作为单独研究，较为少见。然而，雕塑作为立体空间艺术，通过可触摸的形体、变幻的体积与光线，在视觉艺术及欣赏教育上有不可替代的位置。况且雕塑领域里有动人的瞬间、故事、人物，我们有理由让孩子们知道、并手眼传承下去。同时我们也不要在展现她们的时候与其他欣赏课一样，老师是主角，讲得口干舌燥，学生的反映却很冷漠，学生被动地接受，缺乏自主学习的意识和平台。我们完全可以让学生自主参与、自主探究，在教学的海洋里形成师生互动、生生互动、组与组之间的互动中得到解决，以达到最有效的课堂教学效果。
　　我们是这样思考的：
　　一、灵活选材 便于操作
　　我们的研究中，常选择以人物为主的作品，原因就在于小学阶段的孩子们，对“人”的表情、动作、内心更容易体会。当然，类似于人物肖像这类无情节的作品为次选，像《加莱义民》、《最后都晚餐》这类的作品，故事情节突出，作品人物丰富，是我们的首选。
　　二、脱离技术介绍 回归物像观察
　　不少研究者认为雕塑这里有不少的专业内容，不好向学生展开说明。其实雕塑只是载体，她只是艺术家表达内心的语言之一。这就和一个讲话一样，只要学会听懂他们所说，就明白他们所想。我们的方法就是眼睛看，心里想。
　　罗丹艺术语言表现力非常强，几乎有一定美术素养的人，不需多加解说，就能收到强烈冲击。《加莱义民》中每一个人都静止的，、但确是灵动的。他们的眼睛、手势、体态，都有诉不尽的话语。与人交流要靠听，与作品交流就要看。
　　1.观察人物表情动作
　　人的内心是通过表情和动作的观察透露出来，活动中，联系自身的生活经验是不难从作品得出结论的。作品中心人物欧斯达治，他眼睛低视，身体微微向前倾，双手自然下垂，络腮胡子，表情不明显，但能看出并不快乐，还有哀伤，从他的年老的样子，像是资格较老的一个。菲埃纳斯双手摊开，眼看着身边的伙伴，想要诉说什么，分明就是年轻人面对困境，无耐地摊手、耸肩，还想着申诉，尤其是大一点的孩子感受更深，在介绍菲埃纳斯时，不少孩子都情不自禁的摊着手，耸了肩。作品与孩子们不由自主地产生共鸣。
　　2.观察衣着
　　人靠衣装、佛靠金装，人的衣着就是他的身份与职业的体现。在这一板块中孩子又从刚才的表情分析转向衣着判断上。从表面上看，这一行六人衣着邋遢、破烂。孩子们的结论是，他们是乞丐、捡破烂的。再引导他们观察到人物脖子上都套着绳索，有将其身份推断为囚犯。当把视线放到头部及脚上，老师强调只要不是穷人、不戴帽子和鞋子是很不礼貌的。他们就发现作品人物更像奴隶。
　　这一系列观察分析后，最后结论就是一群低贱的奴隶或囚犯。
　　在这一环节中孩子们的思考判断，为作品深一层历史背景导出做好了准备。
　　三、把握线索