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古诗是中华民族的文化瑰宝。古诗文中不乏浅显易懂、琅琅上口的作品，非常适合幼儿学习，但如何才能使孩子爱上古诗词课？多媒体教学的出现就为古诗教学注入了新的活力，大大调动了孩子们的视听感官系统，让孩子在理解诗意的基础上，领悟蕴含于诗中内在的美，触摸诗文的脉搏，倾听诗人的情思，体会古诗之神韵。
形象直观，营造氛围
幼儿园的孩子生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，运用多媒体技术进行古诗文教学，能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富幼儿感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗中的事物及人物，便于幼儿理解古诗的意境、主旨。形、声、 色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发幼儿学习古诗的兴趣。
如，在教学《鹅》这首充满童趣的古诗时，先用多媒体演示这样一段动画：蓝天白云之下，绿草如茵的池塘边走来一只憨态可掬的大白鹅；它步态蹒跚地迈入清澈碧绿的池塘中，红色的脚掌不停地拨动着绿水，绿水映衬着它雪白的羽毛；游得高兴时，它伸长脖子，拍拍翅膀，仰天长鸣……这绚丽多彩、富有童趣和生活气息的画面，一下子把孩子们的兴趣调动起来了，这种效果是传统媒体无法比拟的。
创设情境，拓宽见闻
古诗大多是抒情诗，教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动幼儿的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
《悯农》是一首教人要珍惜农民劳动成果的古诗。现在的孩子衣食无忧，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让幼儿体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是学习本诗的重点。为了突破这一重难点，活动一开始老师给孩子们播放了这样一段录像：农民伯伯起早贪黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，孩子们便深深地体会到粮食来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后再播放几个生活小镜头：一个孩子将吃不完的馒头随手扔到河里；一个孩子将一大碗白米饭倒进垃圾桶；几名孩子在菜地里玩，踩坏了青菜……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的孩子露出生气愤怒的神色。老师说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是孩子对浪费者也是对自己最深刻的教育。学过《悯农》一诗后，学生们了解了农民伯伯的辛苦，知道了粮食的来之不易，在平时的用餐、吃点心时，浪费现象没有了。
引导想象，发展思维
可以说，“想象”是古诗词教学的生命。缺乏“想象”的古诗词教学课，必将会使整堂课变得死水一潭，毫无生机。如《静夜思》的教学，老师编了一个这样的故事：有一个人离开自己的家到外地上学，因为路途很遥远，他很久没有回家了。到了晚上，他一个人在屋里看见洒在床前明亮的月光，一下子想起了自己的爸爸和妈妈……故事的讲述很容易被孩子理解并接受，让学习古诗变得更加轻松容易。从而使教师与文本，课堂与文本浑然一体，当孩子置身其间时，必然会与课堂的意境也浑然一体了。这么一个依托“想象”而整合的意境，能不是一种“美”的享受吗？
运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。如教学杜甫的《绝句》时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，可以色彩明丽的春景图为背景，配以轻快活泼的琵琶曲，将幼儿带入生机勃勃的春境。孩子们在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
指导吟诵，培育情感
古代诗歌对仗工整，押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美，最适合吟唱。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。幼儿喜欢古诗，就是因为它短小精悍，读起来琅琅上口。有的幼儿上幼儿园前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经——有口无心。多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。因此我们可以通过播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让幼儿朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养幼儿的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
在教学《钱塘湖春行》这首诗时，可以师幼一起进行“诗画欣赏”。我先让幼儿听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，孩子们静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使孩子们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使幼儿产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。幼儿有了读好古诗的强烈愿望，他们在练习时都特别认真。一个幼儿读完了，其他幼儿都竖起大拇指，争先恐后用最好听的声音朗读表达给大家听。在古诗的朗读中既锻炼幼儿口齿清楚伶俐，吐字准确流畅，又能让幼儿品味诗的优美意境，陶冶情怀，启迪智慧。
现代信息技术能使抽象的语言文字变得具体、生动、直观，让古诗教学充满灵秀之美，让我们的幼儿在古诗学习体验活动中再现美，感受美，升华美，从而让经典诗词润泽幼儿的生命，拓宽美的视野，陶冶美的情操，培养审美情趣，积淀文化底蕴。
形象直观，营造氛围
幼儿园的孩子生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，运用多媒体技术进行古诗文教学，能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富幼儿感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗中的事物及人物，便于幼儿理解古诗的意境、主旨。形、声、 色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发幼儿学习古诗的兴趣。
如，在教学《鹅》这首充满童趣的古诗时，先用多媒体演示这样一段动画：蓝天白云之下，绿草如茵的池塘边走来一只憨态可掬的大白鹅；它步态蹒跚地迈入清澈碧绿的池塘中，红色的脚掌不停地拨动着绿水，绿水映衬着它雪白的羽毛；游得高兴时，它伸长脖子，拍拍翅膀，仰天长鸣……这绚丽多彩、富有童趣和生活气息的画面，一下子把孩子们的兴趣调动起来了，这种效果是传统媒体无法比拟的。
创设情境，拓宽见闻
古诗大多是抒情诗，教学中可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动幼儿的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
《悯农》是一首教人要珍惜农民劳动成果的古诗。现在的孩子衣食无忧，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让幼儿体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，是学习本诗的重点。为了突破这一重难点，活动一开始老师给孩子们播放了这样一段录像：农民伯伯起早贪黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，孩子们便深深地体会到粮食来之不易以及诗人对农民的同情，激发起对劳动者的同情与热爱之情。然后再播放几个生活小镜头：一个孩子将吃不完的馒头随手扔到河里；一个孩子将一大碗白米饭倒进垃圾桶；几名孩子在菜地里玩，踩坏了青菜……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的孩子露出生气愤怒的神色。老师说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是孩子对浪费者也是对自己最深刻的教育。学过《悯农》一诗后，学生们了解了农民伯伯的辛苦，知道了粮食的来之不易，在平时的用餐、吃点心时，浪费现象没有了。
引导想象，发展思维
可以说，“想象”是古诗词教学的生命。缺乏“想象”的古诗词教学课，必将会使整堂课变得死水一潭，毫无生机。如《静夜思》的教学，老师编了一个这样的故事：有一个人离开自己的家到外地上学，因为路途很遥远，他很久没有回家了。到了晚上，他一个人在屋里看见洒在床前明亮的月光，一下子想起了自己的爸爸和妈妈……故事的讲述很容易被孩子理解并接受，让学习古诗变得更加轻松容易。从而使教师与文本，课堂与文本浑然一体，当孩子置身其间时，必然会与课堂的意境也浑然一体了。这么一个依托“想象”而整合的意境，能不是一种“美”的享受吗？
运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。如教学杜甫的《绝句》时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，可以色彩明丽的春景图为背景，配以轻快活泼的琵琶曲，将幼儿带入生机勃勃的春境。孩子们在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
指导吟诵，培育情感
古代诗歌对仗工整，押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美，最适合吟唱。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。幼儿喜欢古诗，就是因为它短小精悍，读起来琅琅上口。有的幼儿上幼儿园前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经——有口无心。多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。因此我们可以通过播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让幼儿朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养幼儿的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
在教学《钱塘湖春行》这首诗时，可以师幼一起进行“诗画欣赏”。我先让幼儿听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，孩子们静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使孩子们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使幼儿产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。幼儿有了读好古诗的强烈愿望，他们在练习时都特别认真。一个幼儿读完了，其他幼儿都竖起大拇指，争先恐后用最好听的声音朗读表达给大家听。在古诗的朗读中既锻炼幼儿口齿清楚伶俐，吐字准确流畅，又能让幼儿品味诗的优美意境，陶冶情怀，启迪智慧。
现代信息技术能使抽象的语言文字变得具体、生动、直观，让古诗教学充满灵秀之美，让我们的幼儿在古诗学习体验活动中再现美，感受美，升华美，从而让经典诗词润泽幼儿的生命，拓宽美的视野，陶冶美的情操，培养审美情趣，积淀文化底蕴。