论文部分内容阅读
怎么样的课堂教学是有效的，虽然答案众说纷纭，一般认为有序是其必备的元素。正因如此课堂教学一直被高度的有序制约着，或者称之为“计划教学”。罗祖兵在《规律性教学及其危机》中警示：“规律性教学过于重视教学的有序性，其结果就会导致：学生的求异思维的探究精神在这里没有发展的空间，亲身的实践、获取的直接经验得不到支持，创新思维空间得不到开拓，异乎寻常的创新想法得不到张扬。”在“计划教学”面前，教学变得如口念圣经一般神圣而又呆滞。教师要尽力维持自身的教学风格，而不是一味地模仿，使自己教学风格凌驾于混乱与有序之间，建起一个动态的平衡，这就是最佳状态。
“混乱”的课堂教学并不是混与乱的无机结合，而是一个具有原生态的平衡体系，如公园小路的设计者，无声无息中尊重大多数游客的选择，不是凭空想象而是真正以游客的合理需要为前提，更不是以设计者心目中完美的建构图为依据，公园小路的确定是建立在游客混乱的印迹，而绝大多数印迹正是体现了游客的有序性一面。课堂教学也应该是公园的小路，大多数学生希冀的课堂教学场景才是真正的“小路”。课堂不能成为束缚学生成长的地方，人作为万灵之首也离不开自然的滋润，一直在高度有序的课堂中生活的学生怎么可能会真正喜欢上课堂，课堂上虽然不可能完全意义上的“随心所欲”，但应该能做到“心有所愿”，可课堂教学正在通过高度的有序控制学生的“心”。混乱是意外生成的摇篮，正如无序是突变之根本，而它表现出来的是具有一定的有序可循。
在课堂上与学生一起走入不知该往哪里，而又忽然又有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。这样的课堂是引人入胜的，它没有操练般的强制要求，教师的思维与学生的思维一起相映成趣，这就是混乱与有序的平衡。可是这样的课堂教学很少，学生一直处于一种隐性或显性强制的操纵之下，貌似有序地课堂教学，实际上是为了剥夺“生成性”的声音。会有多少课堂中，容许学生自由提问，容许学生有不同的观点，容许学生有遐想的空间，有时即使存在也是做秀的需要。一个方向上的教学必然是有失教育本真的，课堂教学如在研磨中添加些沙子，增加点阻力，却更利于研磨充分，因为每一点都在阻力中得到了充分的均匀，课堂教学中的“混乱”就是沙子，而最后的“均匀”才是有序。
构建“混乱”的课堂教学，犹如打醉拳，形散而神不散。课堂教学对“形”的要求过于苛刻，对“神”的要求过于搪塞，任何一个人要长时间保持一种动作都是非常困难的，那怕是平时认为最为简单的动作，只有不断变换样式才能消除疲劳。学生在课堂教学中一直被高度有序束缚着，特别是小学生，甚至严格要求上课的姿势而且几乎是唯一的姿势，这无疑加重了学生的课堂负担，在一片片减压声中，几乎听不到对学生学业外的减压，认为压力源的唯一来源就是学业，这是危险的，一定的学业负担是需要的，教育更应该使学生从课堂上操练性质的要求中释放出来。不但教师要以打醉拳般投入教学，学生也应该如打醉拳般融入课堂，师生之间以彼此的貌似的“模糊”来进行一次次教学的思维冲突，看似不着边际，而实际上却是在不断地升华，软着力却是真发力，这样的课堂才会让学生如痴如醉。某种意义上来说，有效教学是“混乱”出来的，对课堂教学添加一点混乱，就如在菜肴中添加一些高汤，更具有鲜味，当然谁也不愿意喝纯高汤。
黄全愈博士的儿子矿矿，在三岁时就开始在中国学绘画，绘得一手好画，以至于美国博士看到三岁矿矿的画时，还以为是哪位画家所画。当矿矿初到美国读书时，再去学画画，就感到几乎没有什么可学，在矿矿的眼中，美国的孩子就是在瞎胡闹。可是偏偏在这些“胡闹”中，因为小孩的好奇心得到了保养和发展，可以画出许多有创造性的图画，而中国的小孩，一旦老师把实物拿走，甚至想象不出苹果的模样。这难道不是一种醉拳的精神吗？这难道不是一种可贵的混乱吗？小孩学画画的目的是什么？在中国，是为了培养画家，结果很可能什么也不是。课堂教学的有序性的真正目的是一种功利的需要，在每个单位时间内都想尽力塞进大量教师认为是有用的东西，而殊不知有用的东西可能对孩子的大脑是有伤害的，伤害到最为可贵的创造性，创造性可以在适度的混乱中才能得到最为有效的保养，因为每个人天生就创造性的潜力，只是被教育中高度的有序性压制甚至退化。
虽然“混乱”的课堂上，可能会充满着矛盾，但并不是所有的矛盾因素都是不可调和的，相反，这些矛盾可能正是和谐的重要因素，因为它本身就纳入原生态之中。营造“混乱”的课堂教学需要教学勇气，平衡混乱与有序需要智慧。而这种勇气的产生必须来自每一个教师的自身，如今许多教师把教育的改变寄托在自上而下，其实这是一种懒惰的写照。可是有多少教师具有改变其的勇气呢？智慧来源于思考与实践的积累，许多人认为智慧是一种内化的形式，实行上智慧更需外显，没有外显的智慧只是一种思想，而不是真正的智慧，智慧也一种探索过程中的结晶，构建混乱与有序的平衡点，正是探索的过程，它本身就是一种智慧。
混乱之课堂必然有其可爱之处，有序的课堂必然有其可怜之处。扬混乱之长，避有序之短，是教师应该探索的问题。当然课堂教学的混乱有效度检测是一个艰巨的工作，难以量化，这需要教师具有敏感的洞察力和判断力，因为学生的配合程度也不是有效度的唯一指标。
“混乱”的课堂教学并不是混与乱的无机结合，而是一个具有原生态的平衡体系，如公园小路的设计者，无声无息中尊重大多数游客的选择，不是凭空想象而是真正以游客的合理需要为前提，更不是以设计者心目中完美的建构图为依据，公园小路的确定是建立在游客混乱的印迹，而绝大多数印迹正是体现了游客的有序性一面。课堂教学也应该是公园的小路，大多数学生希冀的课堂教学场景才是真正的“小路”。课堂不能成为束缚学生成长的地方，人作为万灵之首也离不开自然的滋润，一直在高度有序的课堂中生活的学生怎么可能会真正喜欢上课堂，课堂上虽然不可能完全意义上的“随心所欲”，但应该能做到“心有所愿”，可课堂教学正在通过高度的有序控制学生的“心”。混乱是意外生成的摇篮，正如无序是突变之根本，而它表现出来的是具有一定的有序可循。
在课堂上与学生一起走入不知该往哪里，而又忽然又有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。这样的课堂是引人入胜的，它没有操练般的强制要求，教师的思维与学生的思维一起相映成趣，这就是混乱与有序的平衡。可是这样的课堂教学很少，学生一直处于一种隐性或显性强制的操纵之下，貌似有序地课堂教学，实际上是为了剥夺“生成性”的声音。会有多少课堂中，容许学生自由提问，容许学生有不同的观点，容许学生有遐想的空间，有时即使存在也是做秀的需要。一个方向上的教学必然是有失教育本真的，课堂教学如在研磨中添加些沙子，增加点阻力，却更利于研磨充分，因为每一点都在阻力中得到了充分的均匀，课堂教学中的“混乱”就是沙子，而最后的“均匀”才是有序。
构建“混乱”的课堂教学，犹如打醉拳，形散而神不散。课堂教学对“形”的要求过于苛刻，对“神”的要求过于搪塞，任何一个人要长时间保持一种动作都是非常困难的，那怕是平时认为最为简单的动作，只有不断变换样式才能消除疲劳。学生在课堂教学中一直被高度有序束缚着，特别是小学生，甚至严格要求上课的姿势而且几乎是唯一的姿势，这无疑加重了学生的课堂负担，在一片片减压声中，几乎听不到对学生学业外的减压，认为压力源的唯一来源就是学业，这是危险的，一定的学业负担是需要的，教育更应该使学生从课堂上操练性质的要求中释放出来。不但教师要以打醉拳般投入教学，学生也应该如打醉拳般融入课堂，师生之间以彼此的貌似的“模糊”来进行一次次教学的思维冲突，看似不着边际，而实际上却是在不断地升华，软着力却是真发力，这样的课堂才会让学生如痴如醉。某种意义上来说，有效教学是“混乱”出来的，对课堂教学添加一点混乱，就如在菜肴中添加一些高汤，更具有鲜味，当然谁也不愿意喝纯高汤。
黄全愈博士的儿子矿矿，在三岁时就开始在中国学绘画，绘得一手好画，以至于美国博士看到三岁矿矿的画时，还以为是哪位画家所画。当矿矿初到美国读书时，再去学画画，就感到几乎没有什么可学，在矿矿的眼中，美国的孩子就是在瞎胡闹。可是偏偏在这些“胡闹”中，因为小孩的好奇心得到了保养和发展，可以画出许多有创造性的图画，而中国的小孩，一旦老师把实物拿走，甚至想象不出苹果的模样。这难道不是一种醉拳的精神吗？这难道不是一种可贵的混乱吗？小孩学画画的目的是什么？在中国，是为了培养画家，结果很可能什么也不是。课堂教学的有序性的真正目的是一种功利的需要，在每个单位时间内都想尽力塞进大量教师认为是有用的东西，而殊不知有用的东西可能对孩子的大脑是有伤害的，伤害到最为可贵的创造性，创造性可以在适度的混乱中才能得到最为有效的保养，因为每个人天生就创造性的潜力，只是被教育中高度的有序性压制甚至退化。
虽然“混乱”的课堂上，可能会充满着矛盾，但并不是所有的矛盾因素都是不可调和的，相反，这些矛盾可能正是和谐的重要因素，因为它本身就纳入原生态之中。营造“混乱”的课堂教学需要教学勇气，平衡混乱与有序需要智慧。而这种勇气的产生必须来自每一个教师的自身，如今许多教师把教育的改变寄托在自上而下，其实这是一种懒惰的写照。可是有多少教师具有改变其的勇气呢？智慧来源于思考与实践的积累，许多人认为智慧是一种内化的形式，实行上智慧更需外显，没有外显的智慧只是一种思想，而不是真正的智慧，智慧也一种探索过程中的结晶，构建混乱与有序的平衡点，正是探索的过程，它本身就是一种智慧。
混乱之课堂必然有其可爱之处，有序的课堂必然有其可怜之处。扬混乱之长，避有序之短，是教师应该探索的问题。当然课堂教学的混乱有效度检测是一个艰巨的工作，难以量化，这需要教师具有敏感的洞察力和判断力，因为学生的配合程度也不是有效度的唯一指标。