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【摘要】自主合作探究的教学方法在政治教学中展现出巨大的作用：提高了学生的学习能力，凸现学生的个性；人文关怀，促进互助合作能力；适当的解疑，增长了学生的科学求实精神，使学生健康、全面地发展，塑造成新时代的合格人才。
【关键词】自主合作探究 个性 人文关怀 质疑 科学求实
积极倡导自主、合作、探究的学习方法，这是新课程提出的全新的教育理念，也是教育的目的：培养和提高学生的自主学习、合作探究的能力，充分发挥学生在教学中的主体作用，成为课堂的真正主人，实现在老师的引领下自由张扬、愉悦高效地学习。我在执教中结合“导学案”，积极倡导“自主预习、小组合作、探究展示”的教学方法，创设出政治课堂的新境界。
一、“自主”预习，提高学生自主学习能力，凸现学生独立的个性
实现“自主”，要求课堂上必须突出学生的主体地位，调动起学生的积极性和主动性。采用学案教学后，我就由“备教案”变为“备学案”，教学的立足点、课堂的支撑点由教师的“教”转向了学生的“学”，在学案中突出学生的预习活动，让学生依据学案的要求，逐段逐节研读课本，完成学案所提出的任务和要求。教材是学本，学案是引导，引导学生在阅读课本中置疑——思考——分析，逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。
“自主”预习的重点是引导学生如何去学。我在学案中明示自主预习的任务、预习的要求、自学的方法、时间的限制、重难点问题的提示启发、自主预习的过程安排，并配有相应的自主习题检测，以免学生无目的地乱翻课本而不知所为。经过一段时间的坚持，我发现学生学习的积极性、主动性、兴趣和竞争心极大提高，学生通过自学、自做、自练、自悟，加上检测题的督促，提高了独立思考、主动研究、解决问题的能力，并且学生亲身体验到自我探究获取知识的过程，加深自我的学习经验，增强了学习的信心和能力，更欣喜的是学生自学中根据自身生活经历和学习经验的差异，对知识有不同感悟，极大地培养了学生的创新能力，彰显出自己独有的个性，为课堂的精彩抹下浓浓的色彩。
二、小组“合作”，促进学生的互助合作能力，体现人文关怀精神
学生自主预习之后，采用一帮一、兵教兵的方式在学习小组内进行预习内容的自解困惑。教师深入小组进一步了解学情，随时进行辅导点拨。严格做到：只要课堂上还有一个学生有问题，还想讲解、剖析、表达，教师就绝不讲解。这样，学生在小组内进行积极交流、热烈讨论、适当辩论，把学生个体的自主学习引向更深层次的发展。
我在实际教学中将学生根据性格特点、思想状况、学习成绩等因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则，分成六人小组，确定好每个学生在小组内的角色和任务，实现小组内各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查。特别是学困生，在小组合作学习中，拥有了发言的机会，争得了自己的话语权，获得了早已失去的胆识和尊严，重获学习的自信和勇气。这样，学生在小组中充分动起来，他们互勉、互助、互爱，提高了学生的团结互助能力，实现了教育面向全体学生，极大地关注个体，人人在学，人人乐学，更体现了一种人文关怀精神。
三、“探究”展示，完善学生质疑和发散思维，再现民主平等和科学求实精神
在政治课堂中，我把这个课堂交给学生，时间让给学生。方法总让学生探索总结，过程总让学生亲身经历，结论总让学生自己得出，困难总让学生设法攻克，规律总让学生自己发现，精彩总让学生充分展示，课堂呈现一种开放、民主的状态，学生动了，课堂活了，出现各种思维“百家争鸣”的局面。
学生在小组内解决不了的问题或对知识有个性理解的，在全班进行求解和展示，这样学生根据已有的知识基础和生活经验，纷纷对问题和观点发表自己的见解，进行争辩，学生在碰撞、辩论中学有所得，真理的火花在辩论中愈辩愈明。学生思想的碰撞，不仅实现了思想的交流，更为可贵的是产生新的思维，加深对知识的理解。这种体会远胜于原来教师的言传身教，兴趣更浓，理解更深。比如《法律是一種特殊的社会规则》学案中引导学生分析道德和法律哪一个规则更重要，学生纷纷根据自己的生活理解有的说道德更为重要，有的说法律更为重要，并举出事实来说明，尽力说服他人，全班观点分成两派，争执不休，更妙的是有位同学打出惊人之言：在约束人的行为上，法律更为重要；在调整人的观念上道德更为重要。最后竟有学生答出：道德、法律都重要，不可缺，两者互补。这都体现出学生对知识的一种科学探究精神，促成课堂深度的挖掘。
总之，自主合作探究学习方法，体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质；作为一种品质，必须大力弘扬和彰显；作为一种方式，要扬长避短，注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实施过程中，教师必须突出“导”的重要作用，做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求，会调控，有效地指导学生的自主合作探究学习。
【参考文献】
[1] 丁福军.让政治课堂充满探究的魅力.中学政治教学参考，2007（05）.
[2] 江涛.新课改下政治课堂教学十要点.教学与管理，2007（06）.
[3] 蒋敏夏.“自主合作探究学习”有效性的思考.《中华活页文选（教师版），2009（03）.
[4] 政治课堂教学的几种模式.陕西教育，2007（07）.
[5] 让初中政治课堂教学“活”起来 .中小学教学研究，2007（10）.
【关键词】自主合作探究 个性 人文关怀 质疑 科学求实
积极倡导自主、合作、探究的学习方法，这是新课程提出的全新的教育理念，也是教育的目的：培养和提高学生的自主学习、合作探究的能力，充分发挥学生在教学中的主体作用，成为课堂的真正主人，实现在老师的引领下自由张扬、愉悦高效地学习。我在执教中结合“导学案”，积极倡导“自主预习、小组合作、探究展示”的教学方法，创设出政治课堂的新境界。
一、“自主”预习，提高学生自主学习能力，凸现学生独立的个性
实现“自主”，要求课堂上必须突出学生的主体地位，调动起学生的积极性和主动性。采用学案教学后，我就由“备教案”变为“备学案”，教学的立足点、课堂的支撑点由教师的“教”转向了学生的“学”，在学案中突出学生的预习活动，让学生依据学案的要求，逐段逐节研读课本，完成学案所提出的任务和要求。教材是学本，学案是引导，引导学生在阅读课本中置疑——思考——分析，逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。
“自主”预习的重点是引导学生如何去学。我在学案中明示自主预习的任务、预习的要求、自学的方法、时间的限制、重难点问题的提示启发、自主预习的过程安排，并配有相应的自主习题检测，以免学生无目的地乱翻课本而不知所为。经过一段时间的坚持，我发现学生学习的积极性、主动性、兴趣和竞争心极大提高，学生通过自学、自做、自练、自悟，加上检测题的督促，提高了独立思考、主动研究、解决问题的能力，并且学生亲身体验到自我探究获取知识的过程，加深自我的学习经验，增强了学习的信心和能力，更欣喜的是学生自学中根据自身生活经历和学习经验的差异，对知识有不同感悟，极大地培养了学生的创新能力，彰显出自己独有的个性，为课堂的精彩抹下浓浓的色彩。
二、小组“合作”，促进学生的互助合作能力，体现人文关怀精神
学生自主预习之后，采用一帮一、兵教兵的方式在学习小组内进行预习内容的自解困惑。教师深入小组进一步了解学情，随时进行辅导点拨。严格做到：只要课堂上还有一个学生有问题，还想讲解、剖析、表达，教师就绝不讲解。这样，学生在小组内进行积极交流、热烈讨论、适当辩论，把学生个体的自主学习引向更深层次的发展。
我在实际教学中将学生根据性格特点、思想状况、学习成绩等因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则，分成六人小组，确定好每个学生在小组内的角色和任务，实现小组内各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查。特别是学困生，在小组合作学习中，拥有了发言的机会，争得了自己的话语权，获得了早已失去的胆识和尊严，重获学习的自信和勇气。这样，学生在小组中充分动起来，他们互勉、互助、互爱，提高了学生的团结互助能力，实现了教育面向全体学生，极大地关注个体，人人在学，人人乐学，更体现了一种人文关怀精神。
三、“探究”展示，完善学生质疑和发散思维，再现民主平等和科学求实精神
在政治课堂中，我把这个课堂交给学生，时间让给学生。方法总让学生探索总结，过程总让学生亲身经历，结论总让学生自己得出，困难总让学生设法攻克，规律总让学生自己发现，精彩总让学生充分展示，课堂呈现一种开放、民主的状态，学生动了，课堂活了，出现各种思维“百家争鸣”的局面。
学生在小组内解决不了的问题或对知识有个性理解的，在全班进行求解和展示，这样学生根据已有的知识基础和生活经验，纷纷对问题和观点发表自己的见解，进行争辩，学生在碰撞、辩论中学有所得，真理的火花在辩论中愈辩愈明。学生思想的碰撞，不仅实现了思想的交流，更为可贵的是产生新的思维，加深对知识的理解。这种体会远胜于原来教师的言传身教，兴趣更浓，理解更深。比如《法律是一種特殊的社会规则》学案中引导学生分析道德和法律哪一个规则更重要，学生纷纷根据自己的生活理解有的说道德更为重要，有的说法律更为重要，并举出事实来说明，尽力说服他人，全班观点分成两派，争执不休，更妙的是有位同学打出惊人之言：在约束人的行为上，法律更为重要；在调整人的观念上道德更为重要。最后竟有学生答出：道德、法律都重要，不可缺，两者互补。这都体现出学生对知识的一种科学探究精神，促成课堂深度的挖掘。
总之，自主合作探究学习方法，体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质；作为一种品质，必须大力弘扬和彰显；作为一种方式，要扬长避短，注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实施过程中，教师必须突出“导”的重要作用，做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求，会调控，有效地指导学生的自主合作探究学习。
【参考文献】
[1] 丁福军.让政治课堂充满探究的魅力.中学政治教学参考，2007（05）.
[2] 江涛.新课改下政治课堂教学十要点.教学与管理，2007（06）.
[3] 蒋敏夏.“自主合作探究学习”有效性的思考.《中华活页文选（教师版），2009（03）.
[4] 政治课堂教学的几种模式.陕西教育，2007（07）.
[5] 让初中政治课堂教学“活”起来 .中小学教学研究，2007（10）.