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摘要：职业教育作为我国高等教育的一个重要环节，开展教育教学活动的主要目标，是培养专业技术型人才，应该将专业素养作为核心内容。尤其是最近几年，伴随着市场经济的持续发展，人才的竞争越发激烈，对于职业教育也提出了更高的要求。在高职数学教学中，必须以专业素养为核心，开展教学模式的改革，以更好的满足社会发展对于人才的需求。本文分析了高职数学教学的现状，以专业素养的培养为核心，对教学模式的改革进行了研究和讨论。
关键词：专业素养；高职数学；教学模式；改革创新
改革开放以来，我国的经济得到了快速发展，对于人才的需求也呈现出逐年递增的趋势，单纯依靠普通高校的人才培养模式逐渐无法满足社会发展的客观要求，高职教育也因此获得了前所未有的发展。与普通高校相比，高职教育更加突出专业性，强调学生专业素养的培养和提升，为社会输送高素质的专业人才。因此，高职数学教学必须将专业素养作为核心内容，做好教学模式的改革创新。
1高职数学教学现状
最近几年，高职院校开始重视数学课程与专业课程的有效衔接，也取得了一定的成果，主要都是以专业素养的发展为核心，进行高职数学教学模式的改革与创新。不过从实际效果分析，高职数学教学与专业课程教学相互脱节的情况仍然存在，使得教学中出现了许多的问题。
1.1缺乏明确的指导思想
在部分高职院校，数学教师无法很好地将高职数学与普通高校的数学有效的区分开来，不理解高职数学以应用和实用为主的教学理念，因此在教学中往往都是单纯的数学内容，以理论知识为主，没有能够针对现实问题进行解決。例如，在函数教学中，高职院校应该强调如何构建现实问题中的变量关系，而不是定义域与对应法则。在高职教育中，应该要求学生掌握基本的数学概念和结论，将学到的数学思想和理论方法应用到实践中，解决实际问题。
1.2缺乏创新的教学内容
一些高职院校在对数学教材进行选择时，盲目照搬普通高校的教材，而没有从自身的实际需求出发，导致教材内容缺乏创新，多理论而少实践，抽象的内容严重影响了学生的理解和掌握。与普通高校相比，高职院校的教育教学工作具有专业性的特点，更加强调对学生专业能力的培养，但是受教材的限制，高职数学教学并没有能够达到预期的教学目标。
1.3缺乏先进的教学方式
现阶段，高校在进行教师的招聘和选拔时，往往都会要求其具备较高的学历，高职院校自然也不例外。但是，从高职院校本身的特色考虑，如果教师仅仅是具备较高的理论功底，缺乏职业教学经验，必然难以保证良好的教学效果，无法将理论知识与实践教学有机结合起来。同时，部分数学教师对于学生所学的专业知识缺乏了解和认知，数学教学与专业教学的结合也就无从谈起，无法对学生遇到的专业性问题进行有效解答，影响了教学的有效性。
1.4缺乏对学生的准确认识
相比较普通高校的学生而言，高职院校的学生在显性职业素养的养成方面基础较弱，因为无论是职业技能还是职业行为，又或者职业道德，通过相应的教育和培训都能够比较简单的获得，学校在制定教学方案时，必须针对社会和相关专业的需求。而从学生的角度分析，受基础能力和学习时间的限制，没有机会对数学课程进行系统性的学习，因此逻辑思维能力相对较差。虽然多数高职院校会抽出半年甚至更长的时间开展实训教学，帮助学生获得相应的职业资格证书，提升其就业竞争力。但是在基础课程设置方面，往往缺乏对于学生的准确认知，照搬本科院校的教学模式，导致数学教学与专业素质的培养存在着比较严重的脱节问题。
2以专业素养为核心的高职数学教学模式
2.1强化思想认识
高职数学教师应该及时更新教学观念，强化思想认识，明确高职数学与专业素质培养的相互关系，确保数学课程与专业课程的有机结合。而当教师在思想层面上达成共识之后，教学改革才能够有效推行，数学课程与专业课程的结合也才能真正得到落实。对于教师而言，在开展数学教学的过程中，应该围绕专业素质培养的核心内容，了解学生的基础知识和理解能力，改变传统的教学模式，从教学内容、教学模式、教学方法等不同的角度，进行创新。在数学课程的安排上，应该做好必要的调整，突出专业课程，使得数学课程可以服务于专业素质的培养。
2.2完善课程体系
高职数学课程属于公共基础课，其本身对于学生专业素质的培养有着良好的推动作用，应该得到足够的重视。而在当前背景下，如何推动高职数学课程体系的改革和完善，使得其能够更加切合职业教育的培养目标，充分体现出职业教学的特色，是数学教师和院校领导需要重点关注的问题。因此，在进行数学公共基础课程设置的初期，就应该紧紧围绕专业素养这一核心，强调高职数学课程在工作实践中的作用，确保其能够促进学生个人能力的持续发展，提升学生的认知水平，培养学生的创新思维能力。为了实现上述目标，数学教师应该加强调研工作，从岗位从业人员、专业技术人员、高校授课教师等不同的角度，分析高职数学课程的现实需求，做好相应的分析和整理，立足高职院校不同专业课程的人才培养方案，针对数学课程的教学内容进行整理，以专业素养为核心，编制相应的高职数学教材。在实际教学环节，可以将数学教学内容分为三个不同的模块，分别是基础应用模块、公共模块以及专业模块。教学过程中应该将展业素质的培养作为目标和载体，紧抓专业课程的要求，结合任务教学等方式，激发学生对于数学学习的兴趣，从而对学生运用数学知识解决实际问题的能力进行培养
2.3改进教学模式
从职业教育的特点出发，在教学实践中，应该践行教以学为基础的原则，从学生的学习出发，对教学模式进行改进和创新，打破传统死板僵化的传输模式，改用“混合教学模式”，在教学环节融入教师的理论知识讲解，学生的自主学习，小组的相互讨论以及评价等，在进行数学知识传授的同时，对学生的职业道德、职业作风等进行培养，提升学生的责任意识和敬业精神，引导学生树立起良好的职业操守。在对高职数学教学模式进行优化设计时，可以依照自主探究、常识教育、梯度教学、参与体验的整体思路。
具体来讲：一是应该结合专业课程对于专业素质培养的客观要求，运用有效的措施和手段，创设出一个相对真实的学习环境，对教学任务进行合理设计，通过板书、多媒体课件等方式，向学生传授数学知识，对学生的独立自主能力进培养；二是应该构建开放式的网络教学平台，使得学生可以根据自身的实际需求，获取相应的学习资料，培养学生的责任意识；三是可以鼓励学生立足自身，对学习目标进行设置，自主把控学习的内容、时间以及深度，充分发挥学生的能动性，将原有的知识和能力与新的知识相互结合起来，应该尊重学生的主体地位，教师本身作为教学活动的组织者和参与者，通过引导、启发等方式，为学生提供帮助；四是应该以评价和调控为依托，在教学环节构建相应的任务和目标，对学生的团队协作精神进行培养。应该要求学生独立完成社会调查以及各种数据资料的收集和整理，引导其从现实中发现矛盾，找出问题的主要诱因，建立起能够反映现实问题的数量关系，结合数学理论和数学方法，对问题进行解决。
2.4健全评价机制
健全完善的评价体系可以对学生的学习行为进行引导，同时也可以激发学生对于数学学习的积极性和主动性，考核评价的结果也可以为教师进行后续的教学改革提供有效的参考依据。因此，在高职数学教学中，应该重视对于课程评价机制的完善，革新考核方式，在传统数学知识、数学方法应用能力的基础上，增加相应的内容，如环境的适应性，抗压能力、时间管理、自我约束等，从数学知识认知与专业技能培训、数学素养与专业素养等方面，构建起多维评价体系，突出对于专业素养的过程评价，结合具体的案例创设和量化分析，了解学生的学习过程，明确其对于数学学习的态度，确保评价更加切合实际。应该注意，在教学评价过程中，专业素养多是以隐性知识为主，难以进行准确描述和量化，因此需要将考核过程公开，由教师和实践小组、合作企业等共同参与，保证评价结果的公平性、公正性和有效性。
3结语
总而言之，对于高职院校而言，数学教学等公共基础课程都必须紧紧围绕专业素质的培养这一核心，将数学课程与专业课程相互结合起来，关注教学内容的实践性和适用性。针对现阶段高职数学教学中存在的问题，相关教师必须及时更新观念，强化认识，完善课程体系，改进教学模式，健全评价机制，为学生专业素质的培养奠定良好的基础。
关键词：专业素养；高职数学；教学模式；改革创新
改革开放以来，我国的经济得到了快速发展，对于人才的需求也呈现出逐年递增的趋势，单纯依靠普通高校的人才培养模式逐渐无法满足社会发展的客观要求，高职教育也因此获得了前所未有的发展。与普通高校相比，高职教育更加突出专业性，强调学生专业素养的培养和提升，为社会输送高素质的专业人才。因此，高职数学教学必须将专业素养作为核心内容，做好教学模式的改革创新。
1高职数学教学现状
最近几年，高职院校开始重视数学课程与专业课程的有效衔接，也取得了一定的成果，主要都是以专业素养的发展为核心，进行高职数学教学模式的改革与创新。不过从实际效果分析，高职数学教学与专业课程教学相互脱节的情况仍然存在，使得教学中出现了许多的问题。
1.1缺乏明确的指导思想
在部分高职院校，数学教师无法很好地将高职数学与普通高校的数学有效的区分开来，不理解高职数学以应用和实用为主的教学理念，因此在教学中往往都是单纯的数学内容，以理论知识为主，没有能够针对现实问题进行解決。例如，在函数教学中，高职院校应该强调如何构建现实问题中的变量关系，而不是定义域与对应法则。在高职教育中，应该要求学生掌握基本的数学概念和结论，将学到的数学思想和理论方法应用到实践中，解决实际问题。
1.2缺乏创新的教学内容
一些高职院校在对数学教材进行选择时，盲目照搬普通高校的教材，而没有从自身的实际需求出发，导致教材内容缺乏创新，多理论而少实践，抽象的内容严重影响了学生的理解和掌握。与普通高校相比，高职院校的教育教学工作具有专业性的特点，更加强调对学生专业能力的培养，但是受教材的限制，高职数学教学并没有能够达到预期的教学目标。
1.3缺乏先进的教学方式
现阶段，高校在进行教师的招聘和选拔时，往往都会要求其具备较高的学历，高职院校自然也不例外。但是，从高职院校本身的特色考虑，如果教师仅仅是具备较高的理论功底，缺乏职业教学经验，必然难以保证良好的教学效果，无法将理论知识与实践教学有机结合起来。同时，部分数学教师对于学生所学的专业知识缺乏了解和认知，数学教学与专业教学的结合也就无从谈起，无法对学生遇到的专业性问题进行有效解答，影响了教学的有效性。
1.4缺乏对学生的准确认识
相比较普通高校的学生而言，高职院校的学生在显性职业素养的养成方面基础较弱，因为无论是职业技能还是职业行为，又或者职业道德，通过相应的教育和培训都能够比较简单的获得，学校在制定教学方案时，必须针对社会和相关专业的需求。而从学生的角度分析，受基础能力和学习时间的限制，没有机会对数学课程进行系统性的学习，因此逻辑思维能力相对较差。虽然多数高职院校会抽出半年甚至更长的时间开展实训教学，帮助学生获得相应的职业资格证书，提升其就业竞争力。但是在基础课程设置方面，往往缺乏对于学生的准确认知，照搬本科院校的教学模式，导致数学教学与专业素质的培养存在着比较严重的脱节问题。
2以专业素养为核心的高职数学教学模式
2.1强化思想认识
高职数学教师应该及时更新教学观念，强化思想认识，明确高职数学与专业素质培养的相互关系，确保数学课程与专业课程的有机结合。而当教师在思想层面上达成共识之后，教学改革才能够有效推行，数学课程与专业课程的结合也才能真正得到落实。对于教师而言，在开展数学教学的过程中，应该围绕专业素质培养的核心内容，了解学生的基础知识和理解能力，改变传统的教学模式，从教学内容、教学模式、教学方法等不同的角度，进行创新。在数学课程的安排上，应该做好必要的调整，突出专业课程，使得数学课程可以服务于专业素质的培养。
2.2完善课程体系
高职数学课程属于公共基础课，其本身对于学生专业素质的培养有着良好的推动作用，应该得到足够的重视。而在当前背景下，如何推动高职数学课程体系的改革和完善，使得其能够更加切合职业教育的培养目标，充分体现出职业教学的特色，是数学教师和院校领导需要重点关注的问题。因此，在进行数学公共基础课程设置的初期，就应该紧紧围绕专业素养这一核心，强调高职数学课程在工作实践中的作用，确保其能够促进学生个人能力的持续发展，提升学生的认知水平，培养学生的创新思维能力。为了实现上述目标，数学教师应该加强调研工作，从岗位从业人员、专业技术人员、高校授课教师等不同的角度，分析高职数学课程的现实需求，做好相应的分析和整理，立足高职院校不同专业课程的人才培养方案，针对数学课程的教学内容进行整理，以专业素养为核心，编制相应的高职数学教材。在实际教学环节，可以将数学教学内容分为三个不同的模块，分别是基础应用模块、公共模块以及专业模块。教学过程中应该将展业素质的培养作为目标和载体，紧抓专业课程的要求，结合任务教学等方式，激发学生对于数学学习的兴趣，从而对学生运用数学知识解决实际问题的能力进行培养
2.3改进教学模式
从职业教育的特点出发，在教学实践中，应该践行教以学为基础的原则，从学生的学习出发，对教学模式进行改进和创新，打破传统死板僵化的传输模式，改用“混合教学模式”，在教学环节融入教师的理论知识讲解，学生的自主学习，小组的相互讨论以及评价等，在进行数学知识传授的同时，对学生的职业道德、职业作风等进行培养，提升学生的责任意识和敬业精神，引导学生树立起良好的职业操守。在对高职数学教学模式进行优化设计时，可以依照自主探究、常识教育、梯度教学、参与体验的整体思路。
具体来讲：一是应该结合专业课程对于专业素质培养的客观要求，运用有效的措施和手段，创设出一个相对真实的学习环境，对教学任务进行合理设计，通过板书、多媒体课件等方式，向学生传授数学知识，对学生的独立自主能力进培养；二是应该构建开放式的网络教学平台，使得学生可以根据自身的实际需求，获取相应的学习资料，培养学生的责任意识；三是可以鼓励学生立足自身，对学习目标进行设置，自主把控学习的内容、时间以及深度，充分发挥学生的能动性，将原有的知识和能力与新的知识相互结合起来，应该尊重学生的主体地位，教师本身作为教学活动的组织者和参与者，通过引导、启发等方式，为学生提供帮助；四是应该以评价和调控为依托，在教学环节构建相应的任务和目标，对学生的团队协作精神进行培养。应该要求学生独立完成社会调查以及各种数据资料的收集和整理，引导其从现实中发现矛盾，找出问题的主要诱因，建立起能够反映现实问题的数量关系，结合数学理论和数学方法，对问题进行解决。
2.4健全评价机制
健全完善的评价体系可以对学生的学习行为进行引导，同时也可以激发学生对于数学学习的积极性和主动性，考核评价的结果也可以为教师进行后续的教学改革提供有效的参考依据。因此，在高职数学教学中，应该重视对于课程评价机制的完善，革新考核方式，在传统数学知识、数学方法应用能力的基础上，增加相应的内容，如环境的适应性，抗压能力、时间管理、自我约束等，从数学知识认知与专业技能培训、数学素养与专业素养等方面，构建起多维评价体系，突出对于专业素养的过程评价，结合具体的案例创设和量化分析，了解学生的学习过程，明确其对于数学学习的态度，确保评价更加切合实际。应该注意，在教学评价过程中，专业素养多是以隐性知识为主，难以进行准确描述和量化，因此需要将考核过程公开，由教师和实践小组、合作企业等共同参与，保证评价结果的公平性、公正性和有效性。
3结语
总而言之，对于高职院校而言，数学教学等公共基础课程都必须紧紧围绕专业素质的培养这一核心，将数学课程与专业课程相互结合起来，关注教学内容的实践性和适用性。针对现阶段高职数学教学中存在的问题，相关教师必须及时更新观念，强化认识，完善课程体系，改进教学模式，健全评价机制，为学生专业素质的培养奠定良好的基础。