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摘 要：知名学者曾发表过以下言论：各教育阶段的教师的工作与存在本身就像一本书，能够从书中汲取知识的人，才能更好地完成教学活动，实现教书育人的教育宗旨。读书是提高基层教师综合素质与教学水平的有效途径，没有良好读书习惯的老师，通常对教学过程中的一系列问题缺乏敏锐的洞察能力，在对教学活动的反思方面也不够深刻，如此一来，极易导致这部分教师的职业成长速度相对较慢，只有那些真正保持良好习惯的人，才有可能真正成为有魅力的、智慧型的优秀教师。
关键词：读书;专业成长;教学水平
教师是否拥有丰富多元的人文阅读和专业研修累积的文化底蕴，是一切教学活动开展的有力保障，只有拥有扎实的教育学、心理学知识，才能在学生管理上挥洒自如，只有拥有学科教学理论和课堂实践知识，才能在课堂教学中驾轻就熟，正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的一样，有书读，有积累，才会有感悟，会生活。
案例一：
这是一节耐久跑课，考虑到整节课同学们都在跑，下肢活动比较多，也比较枯燥乏味，所以在本节课游戏部分我设计了钻山洞游戏，目的是想活跃一下课堂气氛，让学生上下肢并用，身体得到全面发展。此处笔者所提出的钻山洞游戏，是通过对学生队形与姿势的调整，组成一个山洞的形状，笔者将学生分成四路纵队并要求其紧靠在一起，之后要求学生俯卧，从而形成一个特别形象的“山洞”，在听到教师指令之后，队末的学生开始钻山洞，在穿过“山洞”之后同样以俯卧的姿势排于队伍的最前面，依次循环每个学生完成一次。在游戏开展之前笔者向学生介绍游戏规则与流程时，学生并没有表现出对游戏环节的期待，反而有些抵触，通过与学生的交流笔者发现部分学生是因为怕脏、怕累、怕不雅观。于是，笔者便对学生进行了一番开导，开导之后大部分同学都很快地投入游戏环节当中，据我观察，在之后的游戏过程中学生的表现就变得相对积极了。通过这一案例我才意识到：我们天天打着要创新教育的旗号，喊着要体现学生的主体作用，却无形中事事替学生包办，习惯了墨守成规，把自己搞得很累，效果却差强人意，试着去放手，放轻松了，说不定会意想不到的效果呢？
案例二：
在开展30米快速跑教学活动时，学生们的积极性都非常高，听说要举行短跑比赛学生们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，比赛刚一开始，学生的加油助威声此起彼伏，学生们拼尽全力十分投入，在最初的几轮比赛结束之后，笔者观察学生的状态，部分学生会因为取得比赛的胜利而手舞足蹈，而部分学生却因为暂时的失败沮丧不已，此时笔者抓住赛后学生的情绪波动期，引导学生对比赛过程与结果进行思考：“怎样才能跑得更加快？你失败或成功的原因是什么？”
经过笔者的引导，学生们就刚刚的比赛展开了激烈的讨论，部分学生觉得短跑的秘诀就在于迈出的步子大小的掌握，部分学生则认为技术动作标准与否更重要……
“刘老师，我可不可以横着跑参加比赛？”班上一个平时比较胆小的学生怯怯地问，还未等我回答班上的孩子们就叽叽喳喳地议论起来。
笔者突然被学生问住了，心里在想：“这不是捣乱嘛！”
但笔者并未着急否定学生的提议，而是做出与之相同的满脸疑问的表情对他提出了自己的疑问。
我问道：“为什么要横着跑？”
学生回答：“有一次抓螃蟹，我抓了很长时间才把它抓住，螃蟹也是横着跑的，它跑得非常快，我想试一下，如果我也横着跑，速度会不会更快一点！”
笔者不禁被学生的奇思妙想所打动，但一时之间却也觉得不知如何是好……
忽然我灵机一动，说道：“看来这位同学平时很注意观察，同学们可能觉得她的想法很好笑，但是老师觉得她很聪明！瑶瑶所说的横着跑实际上就是篮球运动里面的侧滑步，第二轮我们就来比比侧滑步，对比一下这两种方法哪一种跑得更快？我们先请这位同学给大家做一下示范。”
学生有点不自信地走到大家面前，此时学生侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范侧滑步动作，站在队伍里的学生也被这种新奇的跑法所吸引，并不自觉地模仿起来……
既然学生对这种新奇的跑法都兴趣满满，不如我们就举行一次“螃蟹跑”比赛吧。比赛一开始，学生们都非常积极，课堂氛圍非常好。
比赛结束后，我又问“同学们，到底哪一种跑法最快？”
学生们异口同声地回答说：“第一种！”
这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。我们应该感谢瑶瑶，如果没有她的创新跑法，我们还学不到另外一种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”
通过对案例一的整理与总结，笔者深刻感受到在体育教学活动中做一个快乐的缔造者对教学氛围的调整来说是非常重要的，教学开展形式的选择在某种程度上决定了学生的学习态度与课堂氛围，教师要选择符合学生心理发展特点的最优化的内容。作为教师，不仅要读专业书籍从而知道“教什么”，更要明确该“怎么教”。只有大量阅读与学科教学的相关理论知识，研究学生认知规律和身心发展规律，掌握先进的教育理念以及在教学实践中遵循教育规律，并熟练地使用多种教学方法把所学理论知识用于教学实践，才能设计出适合于学生的教学活动。
案例二的这节课中我没有像以往一样，把瑶瑶的行为定格为捣乱，反而变不利为有利，巧妙引导学生满足了好奇心，在让他们放手尝试的同时，也加深了学生对加速跑动作的理解，既活跃了课堂氛围，又有效地调动了学生的积极性。随着网络的普及学生所接触的信息也较广较杂，在教学过程中学生会提出更多的问题，作为一名称职的体育教师，应该善于观察，能够灵活机智地处理好课堂上出现的各种“小插曲”。凡是成功的课堂都是在博采众长的基础上获得的，专业的阅读是教师智慧实践的重要来源。
参考文献：
[1]张子利.小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2015（22）.
[2]常立杰.小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J].课程教育研究，2018（51）.
作者简介：刘欢，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。
关键词：读书;专业成长;教学水平
教师是否拥有丰富多元的人文阅读和专业研修累积的文化底蕴，是一切教学活动开展的有力保障，只有拥有扎实的教育学、心理学知识，才能在学生管理上挥洒自如，只有拥有学科教学理论和课堂实践知识，才能在课堂教学中驾轻就熟，正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的一样，有书读，有积累，才会有感悟，会生活。
案例一：
这是一节耐久跑课，考虑到整节课同学们都在跑，下肢活动比较多，也比较枯燥乏味，所以在本节课游戏部分我设计了钻山洞游戏，目的是想活跃一下课堂气氛，让学生上下肢并用，身体得到全面发展。此处笔者所提出的钻山洞游戏，是通过对学生队形与姿势的调整，组成一个山洞的形状，笔者将学生分成四路纵队并要求其紧靠在一起，之后要求学生俯卧，从而形成一个特别形象的“山洞”，在听到教师指令之后，队末的学生开始钻山洞，在穿过“山洞”之后同样以俯卧的姿势排于队伍的最前面，依次循环每个学生完成一次。在游戏开展之前笔者向学生介绍游戏规则与流程时，学生并没有表现出对游戏环节的期待，反而有些抵触，通过与学生的交流笔者发现部分学生是因为怕脏、怕累、怕不雅观。于是，笔者便对学生进行了一番开导，开导之后大部分同学都很快地投入游戏环节当中，据我观察，在之后的游戏过程中学生的表现就变得相对积极了。通过这一案例我才意识到：我们天天打着要创新教育的旗号，喊着要体现学生的主体作用，却无形中事事替学生包办，习惯了墨守成规，把自己搞得很累，效果却差强人意，试着去放手，放轻松了，说不定会意想不到的效果呢？
案例二：
在开展30米快速跑教学活动时，学生们的积极性都非常高，听说要举行短跑比赛学生们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，比赛刚一开始，学生的加油助威声此起彼伏，学生们拼尽全力十分投入，在最初的几轮比赛结束之后，笔者观察学生的状态，部分学生会因为取得比赛的胜利而手舞足蹈，而部分学生却因为暂时的失败沮丧不已，此时笔者抓住赛后学生的情绪波动期，引导学生对比赛过程与结果进行思考：“怎样才能跑得更加快？你失败或成功的原因是什么？”
经过笔者的引导，学生们就刚刚的比赛展开了激烈的讨论，部分学生觉得短跑的秘诀就在于迈出的步子大小的掌握，部分学生则认为技术动作标准与否更重要……
“刘老师，我可不可以横着跑参加比赛？”班上一个平时比较胆小的学生怯怯地问，还未等我回答班上的孩子们就叽叽喳喳地议论起来。
笔者突然被学生问住了，心里在想：“这不是捣乱嘛！”
但笔者并未着急否定学生的提议，而是做出与之相同的满脸疑问的表情对他提出了自己的疑问。
我问道：“为什么要横着跑？”
学生回答：“有一次抓螃蟹，我抓了很长时间才把它抓住，螃蟹也是横着跑的，它跑得非常快，我想试一下，如果我也横着跑，速度会不会更快一点！”
笔者不禁被学生的奇思妙想所打动，但一时之间却也觉得不知如何是好……
忽然我灵机一动，说道：“看来这位同学平时很注意观察，同学们可能觉得她的想法很好笑，但是老师觉得她很聪明！瑶瑶所说的横着跑实际上就是篮球运动里面的侧滑步，第二轮我们就来比比侧滑步，对比一下这两种方法哪一种跑得更快？我们先请这位同学给大家做一下示范。”
学生有点不自信地走到大家面前，此时学生侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范侧滑步动作，站在队伍里的学生也被这种新奇的跑法所吸引，并不自觉地模仿起来……
既然学生对这种新奇的跑法都兴趣满满，不如我们就举行一次“螃蟹跑”比赛吧。比赛一开始，学生们都非常积极，课堂氛圍非常好。
比赛结束后，我又问“同学们，到底哪一种跑法最快？”
学生们异口同声地回答说：“第一种！”
这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。我们应该感谢瑶瑶，如果没有她的创新跑法，我们还学不到另外一种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”
通过对案例一的整理与总结，笔者深刻感受到在体育教学活动中做一个快乐的缔造者对教学氛围的调整来说是非常重要的，教学开展形式的选择在某种程度上决定了学生的学习态度与课堂氛围，教师要选择符合学生心理发展特点的最优化的内容。作为教师，不仅要读专业书籍从而知道“教什么”，更要明确该“怎么教”。只有大量阅读与学科教学的相关理论知识，研究学生认知规律和身心发展规律，掌握先进的教育理念以及在教学实践中遵循教育规律，并熟练地使用多种教学方法把所学理论知识用于教学实践，才能设计出适合于学生的教学活动。
案例二的这节课中我没有像以往一样，把瑶瑶的行为定格为捣乱，反而变不利为有利，巧妙引导学生满足了好奇心，在让他们放手尝试的同时，也加深了学生对加速跑动作的理解，既活跃了课堂氛围，又有效地调动了学生的积极性。随着网络的普及学生所接触的信息也较广较杂，在教学过程中学生会提出更多的问题，作为一名称职的体育教师，应该善于观察，能够灵活机智地处理好课堂上出现的各种“小插曲”。凡是成功的课堂都是在博采众长的基础上获得的，专业的阅读是教师智慧实践的重要来源。
参考文献：
[1]张子利.小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2015（22）.
[2]常立杰.小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J].课程教育研究，2018（51）.
作者简介：刘欢，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。