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作者简介：赵波，四川成都人，本科，副教授，四川省现代职业学院制造技术系副系主任。
牟世茂，四川泸州人，本科，助教，四川省现代职业学院制造技术系教师。
摘要：实践教学是保证高职人才培养质量的核心环节，基于校企合作、工学结合的实践教学体系构建与实施的长期探索和研究。本文以多年教学经验的积累和行业企业调研及兄弟院校的考查学习，我们学院总结出一套适合自己的5326实践教学体系，并已进行了实施，效果良好。
关键词：实践教学；实施；数控技术
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0143-01
为了切实解决我院人才培养过程中存在的突出问题，提高专业建设和人才培养质量，更好的为区域经济发展服务。数控技术专业，通过多年教学经验的积累和行业企业调研及兄弟院校的考查学习，我们学院总结出一套适合自己的5326实践教学体系，在学院各专业起着示范和引领的作用。
什么是5326实践教学体系，就是5个原则，3个层次，2个主体，6个环节。
5个原则：通用能力与专业能力相结合，教学内容与工作实际相结合，课内实践教学与课外实践活动相结合，职业技能与职业素质相结合，校内实践教学与校外实践教学相结合。
3个层次：职业一般技能能力，职业专职能力，职业综合能力。
2个主体：校内指导教师与企业指导教师、学校与企业。
6个环节：认知实训、单项实训、综合实训；认知实习、贴岗实习、顶岗实习。
一、5个原则
1.通用能力与专业能力相结合；将通用能力课程（数学、外语）老师加入专业教研团队，一起进行行业企业调研，了解在行业企业工作中，要用到与课程相关知识，从课程中提炼出来，形成专业的授课内容进行教学，有针对性的使学生掌握更多适用的知识。
2.教学内容与工作实际的结合；根据工作岗位实际任务作为教学内容，我们与企业的技术人员一起成立了专业建设委员会，一起对专业的课程进行设计，对教学内容进行调整，将企业的工作任务引入到相关课程中。
3.课内实践教学与课外实践活动相结合；课内实践教学包括有认知、单项、综合实训三个方面。在认知实训时，邀请企业技术总监或副总级以上的企业人员来校给同学们讲座，让同学们了解企业，了解岗位，岗位的工作内容和成长的路径等。同时到企业去参观各个初始岗位和发展岗位的工作环境和工作任务，并由企业指导教师深度讲解企业文化、制度及岗位的工作任务等。
4.职业技能与职业素质相结合；在职业技能方面的教学中，聘请了来自企业的骨干技术人员和校内教师形成“一课双师”共同授课。同时按国家规定的职业资格证书（四级或三级）的要求进行教学。
5.校内实践教学与校外实践教学相结合；根据校企合作企业调研收集的图纸、岗位工作标准及相关任务，通过教学团队将其整理，形成校内实践教学主要项目，用项目化进行教学，这样教学有较强的针对性，有利于今后学生到企业顶岗或就业提高其适应性，更好的工作。
二、3个层次
由于职业能力是多种能力的综合，因此，我们可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。
1.一般职业能力；一般职业能力主要是指一般的学习、文字和语言运用能力、数学运用、空间判断、颜色分辨能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往、团队协作、心理承受能力等都是我们在职业活动中不可缺少的能力。
2.专业能力；专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。在专业能力培养上，实现了学生能适应多岗位多任务的能力。
3.职业综合能力；跨职业的专业能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力要求更高。同时对方法能力、社会能力、个人能力有了更高的要求，包括团队协作、人际交往和善于沟通的能力、爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格会得到全社会的肯定和推崇。
三、2个主体
1.企业和学校；高度重视实践基地的建设，它是实践教学体系正常运行的关键环节，它包括校内基地和校外企业基地。我们通过近六年的建设，已建成了以地方经济（汽车配件、飞机制造、新能源等）为主的企业二十几家。
2.校内指导教师与企业指导教师；在数控技术专业多门实训课程已实现校内指导教师与企业指导教师共同上课，“一课双师”是一种教学组织的机制创新，可实现校内教师和校外兼职教师的优势互补，大大提高了教学的有效性，是构建双师结构教学团队的有效实现方式，通过实践且教学效果良好。
四、6个环节
1.认知实训；在第一学年我们开设了认知实训，邀请企业技术总监或副总级以上的企业人员来校给同学们讲座。同时由专业骨干教师对学生进行专业认知讲座，让学生在一年级内就明确自己的奋斗目标，从而更好的学习。
2.单项实训；在数控技术专业课程中《钳工实训》就是单项实训，我们在第一学期开设了此类课程，其目的就是由简到难，逐步递增的训练模式，为后继的专业实训课打下基础。
3.综合实训；在数控技术专业《数控加工实训》课程教学中，学生自主完成机床加工流程的全部任务：完成零件图分析，确定工艺方案，编写数控程序，虚拟加工验证，操作机床加工，最后检测零件并封存。同时还加强技能竞赛的综合训练。
4.认知实习；在第一学年结束，学生深入企业，了解企业，了解岗位，岗位的工作内容等。同时到企业去参观各个初始岗位和发展岗位的工作环境和工作任务，并由企业指导教师进行深度讲解企业文化、制度及相关岗位的工作任务等。
5.贴岗实习；在第二学年结束后，同学们也具备了适应多种岗位的能力，根据校企合作企业所能接纳学生的数量和岗位，进行分配，到企业一对一的跟着师傅学习，保证了学生所学知识和技术技能的专业对囗率和职业能力的进一步的提升。
6.顶岗实习；我院积极进行顶岗实习的实践与探索，由实训指导教师和辅导员全程跟踪企业顶岗的学生并进行专业指导，在校网上已建立网络工作平台，学生可在上面提问，指导教师进行专业解答。建立起完善的顶岗实习制度。
以数控技术专业为载体的“5326”实践体系构建与实施。重视学生的操作技能、技术应用能力、综合职业能力训练等教学环节；实施“分级分段分岗工学交替合作育人”培养模式。培养能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质“双核”技术技能专门人才。为提高专业建设和人才培养质量，更好的为区域经济发展服务。但在贴岗实习方面，还存在着不足，比如在师傅由于能力的限制，传授学生知识和经验方面不够全面且深度不够，在今后还有待于选拔优秀师傅传授知识和经验。
（作者单位：四川现代职业学院）
牟世茂，四川泸州人，本科，助教，四川省现代职业学院制造技术系教师。
摘要：实践教学是保证高职人才培养质量的核心环节，基于校企合作、工学结合的实践教学体系构建与实施的长期探索和研究。本文以多年教学经验的积累和行业企业调研及兄弟院校的考查学习，我们学院总结出一套适合自己的5326实践教学体系，并已进行了实施，效果良好。
关键词：实践教学；实施；数控技术
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0143-01
为了切实解决我院人才培养过程中存在的突出问题，提高专业建设和人才培养质量，更好的为区域经济发展服务。数控技术专业，通过多年教学经验的积累和行业企业调研及兄弟院校的考查学习，我们学院总结出一套适合自己的5326实践教学体系，在学院各专业起着示范和引领的作用。
什么是5326实践教学体系，就是5个原则，3个层次，2个主体，6个环节。
5个原则：通用能力与专业能力相结合，教学内容与工作实际相结合，课内实践教学与课外实践活动相结合，职业技能与职业素质相结合，校内实践教学与校外实践教学相结合。
3个层次：职业一般技能能力，职业专职能力，职业综合能力。
2个主体：校内指导教师与企业指导教师、学校与企业。
6个环节：认知实训、单项实训、综合实训；认知实习、贴岗实习、顶岗实习。
一、5个原则
1.通用能力与专业能力相结合；将通用能力课程（数学、外语）老师加入专业教研团队，一起进行行业企业调研，了解在行业企业工作中，要用到与课程相关知识，从课程中提炼出来，形成专业的授课内容进行教学，有针对性的使学生掌握更多适用的知识。
2.教学内容与工作实际的结合；根据工作岗位实际任务作为教学内容，我们与企业的技术人员一起成立了专业建设委员会，一起对专业的课程进行设计，对教学内容进行调整，将企业的工作任务引入到相关课程中。
3.课内实践教学与课外实践活动相结合；课内实践教学包括有认知、单项、综合实训三个方面。在认知实训时，邀请企业技术总监或副总级以上的企业人员来校给同学们讲座，让同学们了解企业，了解岗位，岗位的工作内容和成长的路径等。同时到企业去参观各个初始岗位和发展岗位的工作环境和工作任务，并由企业指导教师深度讲解企业文化、制度及岗位的工作任务等。
4.职业技能与职业素质相结合；在职业技能方面的教学中，聘请了来自企业的骨干技术人员和校内教师形成“一课双师”共同授课。同时按国家规定的职业资格证书（四级或三级）的要求进行教学。
5.校内实践教学与校外实践教学相结合；根据校企合作企业调研收集的图纸、岗位工作标准及相关任务，通过教学团队将其整理，形成校内实践教学主要项目，用项目化进行教学，这样教学有较强的针对性，有利于今后学生到企业顶岗或就业提高其适应性，更好的工作。
二、3个层次
由于职业能力是多种能力的综合，因此，我们可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。
1.一般职业能力；一般职业能力主要是指一般的学习、文字和语言运用能力、数学运用、空间判断、颜色分辨能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往、团队协作、心理承受能力等都是我们在职业活动中不可缺少的能力。
2.专业能力；专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。在专业能力培养上，实现了学生能适应多岗位多任务的能力。
3.职业综合能力；跨职业的专业能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力要求更高。同时对方法能力、社会能力、个人能力有了更高的要求，包括团队协作、人际交往和善于沟通的能力、爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格会得到全社会的肯定和推崇。
三、2个主体
1.企业和学校；高度重视实践基地的建设，它是实践教学体系正常运行的关键环节，它包括校内基地和校外企业基地。我们通过近六年的建设，已建成了以地方经济（汽车配件、飞机制造、新能源等）为主的企业二十几家。
2.校内指导教师与企业指导教师；在数控技术专业多门实训课程已实现校内指导教师与企业指导教师共同上课，“一课双师”是一种教学组织的机制创新，可实现校内教师和校外兼职教师的优势互补，大大提高了教学的有效性，是构建双师结构教学团队的有效实现方式，通过实践且教学效果良好。
四、6个环节
1.认知实训；在第一学年我们开设了认知实训，邀请企业技术总监或副总级以上的企业人员来校给同学们讲座。同时由专业骨干教师对学生进行专业认知讲座，让学生在一年级内就明确自己的奋斗目标，从而更好的学习。
2.单项实训；在数控技术专业课程中《钳工实训》就是单项实训，我们在第一学期开设了此类课程，其目的就是由简到难，逐步递增的训练模式，为后继的专业实训课打下基础。
3.综合实训；在数控技术专业《数控加工实训》课程教学中，学生自主完成机床加工流程的全部任务：完成零件图分析，确定工艺方案，编写数控程序，虚拟加工验证，操作机床加工，最后检测零件并封存。同时还加强技能竞赛的综合训练。
4.认知实习；在第一学年结束，学生深入企业，了解企业，了解岗位，岗位的工作内容等。同时到企业去参观各个初始岗位和发展岗位的工作环境和工作任务，并由企业指导教师进行深度讲解企业文化、制度及相关岗位的工作任务等。
5.贴岗实习；在第二学年结束后，同学们也具备了适应多种岗位的能力，根据校企合作企业所能接纳学生的数量和岗位，进行分配，到企业一对一的跟着师傅学习，保证了学生所学知识和技术技能的专业对囗率和职业能力的进一步的提升。
6.顶岗实习；我院积极进行顶岗实习的实践与探索，由实训指导教师和辅导员全程跟踪企业顶岗的学生并进行专业指导，在校网上已建立网络工作平台，学生可在上面提问，指导教师进行专业解答。建立起完善的顶岗实习制度。
以数控技术专业为载体的“5326”实践体系构建与实施。重视学生的操作技能、技术应用能力、综合职业能力训练等教学环节；实施“分级分段分岗工学交替合作育人”培养模式。培养能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质“双核”技术技能专门人才。为提高专业建设和人才培养质量，更好的为区域经济发展服务。但在贴岗实习方面，还存在着不足，比如在师傅由于能力的限制，传授学生知识和经验方面不够全面且深度不够，在今后还有待于选拔优秀师傅传授知识和经验。
（作者单位：四川现代职业学院）