皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。”认知派学习理论的另一代表人物布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。主题化教学模式，就是在这个理论基础上，设计某个贴近学生生活、能够有效激发学生学习兴趣的“主题内容”作为课堂教学的载体，让学生通过参与对相关主题的分析、探究、交流与表达等环节，培养学生信息素养的一种课堂教学形式。主题化教学模式，尤其适用于以作品呈现为目的的自主探究课、研究性学习课程。在小学信息技术Scratch课堂教学中，应用主题化教学模式，对学生的学习兴趣、学习效率的提高，具有一定的优势。
　　一、明确主题，激发学生兴趣
　　在教学活动的设计时，一定要避免为知识点而进行教学的现象，应跳出“教师演示、学生模仿”的教学模式，在教学目标的设定上，不再是让学生掌握了哪些指令为目标，而是让学生在完成主题活动的过程中掌握知识点，以培养他们的分析问题和解决问题的能力。因此，在设计主题活动时，要以教学大纲和教材规定的知识点为支撑，甚至可以改变教材上的章节，遵循从简单到复杂，从易到难的原则，根据主题组织教学内容。
　　在Scratch课堂教学中，我曾经由易到难，设计过这样的几个主题活动：
　　好的主题，可以极大地引起学生的兴趣，让学生明确了自己将在什么样的主题范围内进行探究，同时，在完成主题的同时，又达成了知识与技能目标，提高了应用能力，真正成为了学生“学习能量的调节者”。
　　二、分析主题，引导学生思维
　　小学高年级学生的思维已开始从具体思维向抽象的逻辑思维发展，但仍以形象思维为主，不能透过现象看本质，因此，在主题活动中，需要教师以问题解决为导向，进行适当的引导，引导学生共同分析本节课的学习任务。
　　比如，我在教学“撞球游戏”这一课时，在对作品进行展示后，师生有如下的对话：
　　师：看完了老师演示的游戏，大家觉得在制作过程中，有哪些困难？
　　生：挡板跟着鼠标指针左右移动，是我们不会的。
　　师：挡板跟着鼠标指针左右移动，它的哪个坐标发生了变化？
　　生：左右移动，是X坐标有了改变，Y坐标不变。
　　师：挡板跟着鼠标左右移动，那就说明……
　　生：挡板的X坐标和鼠标的X坐标相同。
　　师板书：将挡板的X坐标设定为鼠标的X坐标
　　在这段对话中，教师通过提问，让学生找出问题所在，即“挡板如何跟着鼠标指针左右移动”这一难点。这个技能是学生没有学过的，仅靠学生自己探索，学习效率低下，教师应适时加以引导，通过提问与对话，引导学生找出解决问题的关键，将学习任务细化成了一个个具体的着力点。
　　小学Scratch教学，最主要的目的不是去教会学生如何去使用指令、搭建程序，而是教会学生思考问題的方式和逻辑思维习惯。良好的课堂引导，要比单纯的知识传授更有意义。
　　三、探究主题，拓宽学生思路
　　学生在课堂上完成主题活动的过程中，在不知不觉中就掌握了新的技能，增长了新的知识。同时，教师也应鼓励学生发挥个性，让学生在完成教师要求的作品的基础上，进行适当的修改或者增加，在作品中体现出自己的个性。比如，在“迷宫”这个游戏的第二关中，教师要求学生增加了“炸弹”这一角色，使得走迷宫的难度更大，很多同学在此基础上，还导入了Scratch自带素材库中的大鲨鱼、老虎等角色，与教师的要求有异曲同工之妙，使得作品充满了乐趣，与众不同，而这不就是创造吗？
　　不仅是内容上可以有创造发挥，在知识技能上，也应鼓励学生发挥。由于Scratch积木式的编程非常直观、具体，在降低学生学习难度的同时，也为学生主动探究提供了方便。在评价学生的作品时，教师也应多问几个“为什么”，“有没有更好的方案”，用提问的方式来带动学生的思考，优化学生的程序算法。比如，在进行“迷宫”这个主题活动时，制作按“右移键”控制角色向右移动时，下图的两种脚本都可以完成。
　　左边的脚本是学生很容易就想到并使用的，较直观，而右边的脚本，则需要教师引导学生结合坐标的知识才能得出，虽然有点难度，但脚本简洁，程序执行效率高。教师可以在学生完成作品的基础上，进行展示与对比，提升学生的思维层次，但不应强求一致。恰当的引领点化，不仅可以丰富学生的知识面，多掌握一种方法，更可以拓宽学生的思路，为将来的发展埋下伏笔。
　　主题化教学模式应用于Scratch课堂，突出了信息技术的工具性、应用性的特点，同时，对于学生学习兴趣的提高，学习思路的拓宽，知识技能的使用，解决问题能力的锻炼，都有非常多的好处。Scratch适用的课堂教学模式非常多，主题化只是其中的一种，相信随着广大信息技术教师的不断钻研，会有越来越多的教学、学习模式出现，小学程序教学之路，也定会越走越宽。
　　【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】