很长一段时间以来，有不少家长反映孩子的看图写话内容写得干瘪瘪的，不知道写什么，思路也不清晰，令人十分忧心。要多阅读，但由于外部因素的干扰，并不是每个孩子都喜欢阅读；有的孩子即使进行了一定的阅读，但等到真正表达的时候写得也不一定尽如人意。当下的语文教学，阅读与写作的确密不可分，但如何融合才能让它们碰撞出火花，达到教学效果？下面笔者结合自身教学经历，依托统编教材，谈谈几点思考及解决策略。
　　一、读——读文又读图，提取要素
　　俗话说，万丈高楼平地起，没有什么事是一蹴而就的，看图写话的确需要教师手把手地将学生带上路。写好一段话，交代清楚图片上描述出来的内容，就像讲个故事一样。作为起步阶段的看图写话，时间、地点、人物、事件要逐一说清楚，要是添上景物、人物感受等，会使描写内容更加丰富。
　　既然依托教材，就要从教材中找素材。例如一年级上册最后一篇课文《蜗牛》是整本教材里最长的一篇文章了，插图丰富，共用四幅图片依次交代了蜗牛在小树林里爬过了春夏秋冬四个季节。因为小蜗牛爬行速度慢，春天想去看小树发芽，结果看到了草莓；想去摘草莓，结果看到了蘑菇长出来；想去摘蘑菇，结果下雪了。时间、地点、人物、事情包括景物描写都很生动，让学生通过读文和读图相结合的方式感受文本内容，将这些要素一一呈现，且按照一定的顺序表达。本文虽然较一般的看图写话而言有点复杂，却也能借此让学生明白写作是一项涉及思维和语言组织的复杂的学习任务，从而会在课后的巩固作业中，有意识地完成每一次的看图写话，把要素都考虑进去，不能遗漏。笔者认为，应先让学生学着去阅读，慢慢体悟，这样读着读着，见得多了，也就会写了。
　　二、说——导演新故事，表演情景剧
　　低年级看图写话一直以来都是不少孩子和家长“闻之色变”的内容，因为在家长和孩子们的观念中是如果看图写话学不好，以后作文就写不好。一年级是看图写话的起步阶段，学生的识字量和理解力都是影响阅读的重要因素，加上孩子的思维水平不高，所以，笔者认为，可以引导学生阅读绘本，借力打力，让其对绘本予以语言加工，用他们自己喜欢的方式说出有逻辑的话来。
　　在统编教材中有一项新增栏目“和大人一起读”，据调查，这是孩子十分喜欢的内容。故事生动有趣，而且孩子喜欢听故事。那怎样才能让孩子在听故事之余也能讲出有趣的故事呢？笔者认为，让图片能说话是再好不过的了。例如教材一年级上册《小白兔和小灰兔》的故事中插图所传递的内容远远比故事讲述的内容更加丰富有趣。第一张图片中拖着白菜车的小灰兔看到小白兔问老山羊要白菜籽时，明显是一脸不解的表情；第二张图片中老山羊摸着胡子看着小白兔赞许的表情很有趣，但在故事中并没有交代。既然语文是一门需要想象力的学科，笔者便想让小朋友们自己投身情境中，自己扮演小白兔、小灰兔、老山羊。笔者采用的是演情景剧的方式，邀请班级中三位有表演天赋的小朋友进行表演，其他同学做编导，一起进行积极思考，把图片上人物的一颦一笑、一举一动讲解给表演者听，让表演者表现出来，并揣摩图片为什么这么画。结合对故事的了解，小朋友们故事新说，这样写话内容变得丰富多了，以下是片段节选：
　　老山羊种的白菜都成熟了，他一个人在地里辛辛苦苦地收白菜，小白兔和小灰兔看到了，赶紧来帮忙。
　　小白兔负责收白菜，小灰兔负责装白菜，都累出了一身汗，赶在太阳下山前，他们把满满一地的白菜都收完了。
　　收完白菜，老山羊挑出一些个头大、绿油油的大白菜要送给小灰兔，小灰兔喜滋滋地收下了，说：“谢谢您！”
　　老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔笑眯眯地拒绝了山羊伯伯：“我不要白菜，請您给我一些菜籽吧。”老山羊有些不解，不过还是送给小白兔一些菜籽。旁边的小灰兔看着可奇怪了，说：“你为什么不要白菜呀？”小白兔没有回答。
　　这是一位小导演在编好情景剧后说出来的内容，虽然仍然有些稚嫩，但在语言加工上，已经设身处地地思考，感受到了人物特点，有了明显的进步。因此，通过情景剧的方式让图片“活起来”，对于学生习作能力的培养是极有帮助的。
　　三、想——发现细微处，发挥想象
　　情景剧表演是将学生语言能力积极调动起来的一项有效举措，但毕竟不是每一张图片都是能这么演出来的。例如教材一年级上册语文园地七中的“字词句运用环节”有一项是“看图写词语，再说一两句话”，粗略一看这张图片中只有两个小朋友在奔跑，但我们如若仔细观察，便能发现图片想要呈现出来的远远不止这些。于是在课堂组织教学时，我便把观察这幅图定义为“小”，比比谁看到的东西越小，谁就越厉害。有意思的是，在之前看图写话的训练中，孩子们大多选择的地点是草坪、山坡这类较常见的地方，而在积极鼓励孩子们发挥想象后，孩子们通过草地上的一头牛认为这是在呼伦贝尔大草原上。这令我除感慨孩子们见识多之外，也感受到孩子们正在学着去抓细节；还有孩子看到了天上的白云像一只巨型水母；地上的草不是竖得笔直，就判断出这天的风大……这些都算得是课堂上的意外之喜，孩子们在之后的写作中，把对这些景物的观察层层添加进写话中，着实增色不少。
　　教材、教师、学生是课堂教学活动的三个基本要素，也是教学质量生成的三个重要因素。如果孩子的学习出现问题，抛去外部因素，首先要反思的应该是课堂，那这些问题就是照出课堂问题的镜子。课堂不仅是获取知识的重要途径，更是提升学习能力的重要场所。孩子们都会说话，只是不会有逻辑、有选择地去说话，这才导致看图写话时无话可说。基于这样的思考，笔者在注重学生主体性的基础上转而运用教材搭建好平台，注重阅读方法的传递，使学生从盲目走向思路清晰地阅读，这样才能一步稳、步步稳，期待结合统编教材走出一条低年级阶段儿童读写结合的新路径。