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【摘要】俗话说：好作文都是改出来的。可是，对很多语文教师来说，我们过于注重“写”“练”，日记、周记、平时的作文练习等等，导致学生对写作的兴趣越来越差。可见，整个教学过程根本没有将“改”作为重要内容进行教学。在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要借助多种教学活动来培养学生自改作文的能力，同时，也为学生综合素养的全面提升做好保障工作。
【关键词】方法 自改能力 语文作文
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0078-01
在素质教育思想的影响下，作为教师的我们要通过多种方法来不断提高学生的自改能力，提高学生的写作能力，同时，也为学生语文素养的全面提升做出相应的贡献。
1.集体批改，明确自改方向
所谓的集体批改是指让学生对同一篇文章进行修改，然后，通过交流来明确修改的方向。众所周知，对于小学阶段的学生来说，自主修改能力也是相对比较低的，所以，对于刚开始进行自改的学生来说，如果一开始就让学生对自己的文章进行自改，学生既没有修改的方向，也没有修改的能力，自改就会被虚化，就是在浪费时间。因此，为了避免自改成为形式，也为了避免自改仅是在改错别字的现象出现，我们在进行自改的开端就可以组织学生对同一篇文章进行自改，然后，说一说自己找到了几处错误，分别是哪里。同时，引导学生将自己没有找到，其他学生找到的部分标注出来，并进行思考、阅读，使学生在互相交流中提高修改能力，久而久之，学生就会明确自改不仅是要改错别字，改标点符号，还要该词语的使用情况，语序问题等等，进而，明确自改的方向，提高自改的能力。
2.小组互改，锻炼自改能力
小组互改是指让学生在交换作文进行修改，具体地说就是我们可以组织进行小组之间的互相修改，然后，每个学生对自己拿到的其他组成员的文章进行自改。之后，将修改的结果与小组成员进行交流。但是，为了保障讨论的效率，也为了提高学生的概括能力，丰富学生的知识视野，更为了提高学生的自改能力，在进行交流前，每个学生都要对自己所拿到的文章中写了什么进行概述，这样才能让其他学生给这篇文章给出准确的建议。
以某同学文章“朗诵会”为例，在修改的过程中，我引导学生以小组为单位，对文章进行自改，比如：其中有一段是这样的“……上课了，老师走进教室，就要开始了……”这句显然是缺少了一些内容，也就是说“要写老师走进教室，先干什么？然后朗诵会再开始”，可以改为：“……上课了，老师走进教室，学生起立问候后，说：现在我们开始朗诵会。……”引导学生在小组内说一说自己的想法，这样这部分内容就会丰富。
3.分步训练，培养自改能力
众所周知，作文修改中常常会存在很多问题，不仅是错别字、标点符合等问题，还包括，词语的使用情况，成语的运用情况，语句的通顺情况等等，这些都是我们需要进行专项练习的。也就是说，在培养学生自主修改能力的时候，我们要有意识的对学生进行专项训练，这样才能保障自改的效果，才能提高学生的写作水平和修改水平。
以“语句的通顺情况”为例，在该部分的练习中，我会选择学生作文中常常出现的一些错误为例，让学生进行修改。如：“他穿着一件白色上衣，一顶黑色帽子。”这是我们常常遇到的问题，也是比较典型的。这句话明显的是不合理的，衣服我们可以穿，但是帽子我们不能说穿，只能说戴着一顶黑色帽子。在专项练习中，我们可以将这些常见的错误组织起来，让学生进行修改，进而，为学生修改质量的提高做好保障工作。
4.广泛阅读，提高自改能力
广泛阅读是学生形成语感的基础，也是帮助学生积累正确的句型、表达方式、描写方法等重要方面，也是提高学生自改能力的关键因素。所以，在素质教育下，教师要引导学生进行阅读，要引导学生去用心感受作者的描写手法，写作方式等等，以帮助学生形成一定的语感。
例如：在引导学生阅读《山沟里的孩子》时，我引导学生自主阅读，引导学生欣赏，作者是怎样描述山沟里孩子上学困难的？同时，组织学生对文本中的一些句子进行鉴赏，比如：“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了”等，让学生自主说一说，这句话运用什么描写方法，这句话表达了什么意思，为什么用这种描写方式。如：借助“……由……变……”进行句子仿写，也就是我们所说的“写话”，这样不仅能够锻炼学生的写作能力，而且，有效的鉴赏和阅读对学生语感的培养，对学生修改准确率的提高也有着密切的联系。
当然，除了上述的四种方法之外，我们还可以借助启发修改来锻炼自改能力，即让学生在教师的引导下，进行修改等等。总之，作为素质教育下的语文教师，我们要清楚修改能力是作文能力的重要组成部分，也是提高学生语言综合应用能力的关键。所以，我们要借助多样化的教学方法来逐步提高学生的自主修改能力，进而，为学生写作质量的提高奠定坚实的基础，也确保学生的语文素养得到大幅度提升。
参考文献：
[1]袁玉芳.浅议怎样培养学生自改作文能力[J].《经济研究导刊》2015年 第21期
【关键词】方法 自改能力 语文作文
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0078-01
在素质教育思想的影响下，作为教师的我们要通过多种方法来不断提高学生的自改能力，提高学生的写作能力，同时，也为学生语文素养的全面提升做出相应的贡献。
1.集体批改，明确自改方向
所谓的集体批改是指让学生对同一篇文章进行修改，然后，通过交流来明确修改的方向。众所周知，对于小学阶段的学生来说，自主修改能力也是相对比较低的，所以，对于刚开始进行自改的学生来说，如果一开始就让学生对自己的文章进行自改，学生既没有修改的方向，也没有修改的能力，自改就会被虚化，就是在浪费时间。因此，为了避免自改成为形式，也为了避免自改仅是在改错别字的现象出现，我们在进行自改的开端就可以组织学生对同一篇文章进行自改，然后，说一说自己找到了几处错误，分别是哪里。同时，引导学生将自己没有找到，其他学生找到的部分标注出来，并进行思考、阅读，使学生在互相交流中提高修改能力，久而久之，学生就会明确自改不仅是要改错别字，改标点符号，还要该词语的使用情况，语序问题等等，进而，明确自改的方向，提高自改的能力。
2.小组互改，锻炼自改能力
小组互改是指让学生在交换作文进行修改，具体地说就是我们可以组织进行小组之间的互相修改，然后，每个学生对自己拿到的其他组成员的文章进行自改。之后，将修改的结果与小组成员进行交流。但是，为了保障讨论的效率，也为了提高学生的概括能力，丰富学生的知识视野，更为了提高学生的自改能力，在进行交流前，每个学生都要对自己所拿到的文章中写了什么进行概述，这样才能让其他学生给这篇文章给出准确的建议。
以某同学文章“朗诵会”为例，在修改的过程中，我引导学生以小组为单位，对文章进行自改，比如：其中有一段是这样的“……上课了，老师走进教室，就要开始了……”这句显然是缺少了一些内容，也就是说“要写老师走进教室，先干什么？然后朗诵会再开始”，可以改为：“……上课了，老师走进教室，学生起立问候后，说：现在我们开始朗诵会。……”引导学生在小组内说一说自己的想法，这样这部分内容就会丰富。
3.分步训练，培养自改能力
众所周知，作文修改中常常会存在很多问题，不仅是错别字、标点符合等问题，还包括，词语的使用情况，成语的运用情况，语句的通顺情况等等，这些都是我们需要进行专项练习的。也就是说，在培养学生自主修改能力的时候，我们要有意识的对学生进行专项训练，这样才能保障自改的效果，才能提高学生的写作水平和修改水平。
以“语句的通顺情况”为例，在该部分的练习中，我会选择学生作文中常常出现的一些错误为例，让学生进行修改。如：“他穿着一件白色上衣，一顶黑色帽子。”这是我们常常遇到的问题，也是比较典型的。这句话明显的是不合理的，衣服我们可以穿，但是帽子我们不能说穿，只能说戴着一顶黑色帽子。在专项练习中，我们可以将这些常见的错误组织起来，让学生进行修改，进而，为学生修改质量的提高做好保障工作。
4.广泛阅读，提高自改能力
广泛阅读是学生形成语感的基础，也是帮助学生积累正确的句型、表达方式、描写方法等重要方面，也是提高学生自改能力的关键因素。所以，在素质教育下，教师要引导学生进行阅读，要引导学生去用心感受作者的描写手法，写作方式等等，以帮助学生形成一定的语感。
例如：在引导学生阅读《山沟里的孩子》时，我引导学生自主阅读，引导学生欣赏，作者是怎样描述山沟里孩子上学困难的？同时，组织学生对文本中的一些句子进行鉴赏，比如：“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了”等，让学生自主说一说，这句话运用什么描写方法，这句话表达了什么意思，为什么用这种描写方式。如：借助“……由……变……”进行句子仿写，也就是我们所说的“写话”，这样不仅能够锻炼学生的写作能力，而且，有效的鉴赏和阅读对学生语感的培养，对学生修改准确率的提高也有着密切的联系。
当然，除了上述的四种方法之外，我们还可以借助启发修改来锻炼自改能力，即让学生在教师的引导下，进行修改等等。总之，作为素质教育下的语文教师，我们要清楚修改能力是作文能力的重要组成部分，也是提高学生语言综合应用能力的关键。所以，我们要借助多样化的教学方法来逐步提高学生的自主修改能力，进而，为学生写作质量的提高奠定坚实的基础，也确保学生的语文素养得到大幅度提升。
参考文献：
[1]袁玉芳.浅议怎样培养学生自改作文能力[J].《经济研究导刊》2015年 第21期