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中小学信息技术课程指导纲要指出，信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
一、信息技术理论课的教学现状
在信息技术课堂教学中，理论课的处境是比较尴尬的。在传统的常态教学中，教师对待理论课的处理方式无外乎以下几种：
1、跳过理论，直接讲应用。这是比较极端的做法。学生不愿意听，教师也懒得讲。
2、照本宣科。这是比较常见的做法。这样的理论课几乎没有人在认真听的，要么就是讲话、做小动作，要么就是，实际上什么也没听进去。教学效果几乎为零。
3、带着问题自学。这是相对来说稍好一些的做法。教师先给学生发一张问题清单，作为本堂课的作业。学生以完成作业为目的，把书上的内容“拷贝”到电脑上。这样的理论课一般纪律是挺好，但学生在课堂上的角色相当于“打字员”，对“拷贝”过的内容印象很浅。教学效果也不理想。
二、用对方法，上好信息技术理论课
1、创造机会，让学生动手实践。
教师可以在信息技术理论课的课堂教学中，尽量给学生创造动手实践的机会，让学生在实践中切身感受，从而将教学内容转化为自己内在的知识。
例如:在设计浙江科学技术出版社的《中学信息技术》第一册第3课《计算机的硬件系统》时，我考虑到：在这个计算机普及率极高的社会，几乎每个学生的家庭都拥有一台或多台的计算机。但尽管如此，还是很少有学生有机会打开机箱看一看，里面到底是什么样的？包含了哪些东西？学生们都有好奇心，如果能创造条件让他们看一看，亲手拆装一下，那么他们对计算机硬件的学习兴趣一定会被最大程度的激发。
2、善用多媒体，让学生感受身边案例。
例如：浙江教育出版社《信息技术》七年级上册第11课《网络与道德》最重要的一部分内容是从青少年网络文明公约出发，让学生学会正确区分网络中的各种不良现象，同时让学生懂得虽然网络是一个“虚拟社会”但同样与现实生活一样，我们在这个虚拟社会中也要遵守社会公德，从而使得学生学习并领会《全国青少年网络文明公约》的内容和实质，、树立起网络中的自我保护意识，明白自己所担负的使命和责任。
在课堂上，我给学生播放了两段有关青少年使用网络的视频案例。
例1：2006年年底，我国互联网上大规模暴发“熊猫烧香”病毒及其变种，该病毒通过多种方式进行传播，并将感染的所有程序文件改成熊猫举着三根香的模样，同时该病毒还具有盗取用户游戏账号、ＱＱ账号等功能。该病毒传播速度快，危害范围广，截至案发为止，已有上百万个人用户、网吧及企业局域网用户遭受感染和破坏，引起社会各界高度关注。
“熊猫烧香”的作者是一名年仅25岁的武汉男孩，他落网后称自己编写“熊猫烧香”病毒是为了显示自己技术高超，并没有意识到自己制作传播病毒是犯法的。
例2：2005年7月，一名云南女中学生张某沉迷上网聊天后认识了一名宜宾男子，并很快在网上谈起了恋爱。谁知那名男子竟将张某骗到宜宾后将其卖入了歌舞厅逼其当“小姐”。虽然，后来张某被警方成功解救了出来，但她的身心都已受到了严重的伤害。
在观看视频的过程中，学生们都很专注，显然他们对这些贴近生活的案例很感兴趣。看完故事，学生对上面两个案例进行了分析讨论和交流，得到了一些感悟。在例1中，学生得出：要维护网络安全，不破坏网络秩序。在例2中，学生得出：要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人。要增强自护意识，不随意约会网友。
3、创设情境，设置游戏环节，让学生在快乐中学习。
例如：在设计浙江科学技术出版社出版的初中信息技术教材第一册第2课《计算机的过去、现在和将来》这节课的时候，我充分考虑了刚上七年级的学生爱玩，好奇心强的特点，设计了游戏的环节，以提高学生的参与度和参与热情。
整个教学过程以游览“计算机博物馆”为主线，通过对“现代馆”、“历史馆”、“中国馆”、“应用馆”的参观，了解和掌握计算机的发展历程以及计算机在科学领域和人们日常生活中的广泛应用。
学生都很好奇：在这个博物馆里能看到些什么呢？
教师：在进入“现代馆”之前，本馆的工作人员请大家来玩一个小游戏，想看看大家对现代计算机的种类了解多少，你们愿不愿意接受挑战啊？
学生的情绪一下子高涨起来：好！
接下来，我请学生打开word文档，完成“台式电脑”、“笔记本电脑”、“平板电脑”、“掌上电脑”四个拼图，并写出名称。游戏其实很简单，每个拼图只有四片，但学生们的参与热情很高。当我询问学生的完成进度时：“我做到第三个了！”，“我比你快，我已经在做第四个了！”……诸如此类的声音此起彼伏，不绝于耳。
学生一直将高度的兴趣和学习热情保持到了下课，很多学生课后还意犹未尽地问我：“老师，什么时候还有这样有趣的课呀？以前的理论课上完，一下课我就都忘记了，今天这节课的内容我都记住了，不信您可以考考我。”……
三、结束语
综上所述，在信息技术理论课的课堂教学中，如果教师能够关注到学生的情感需求，将学生喜欢的形式，贴近生活的案例，感兴趣的话题等巧妙地渗透到教学设计中，那么再枯燥的理论课也会变得有声有色，乐于被学生接受。那么学生才有可能真正将课堂上学到的理论知识灵活地运用到日常生活中去，从而实现“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。
参考文献
[1]《中小学信息技术教学案例专题研究》浙江大学出版社
[2]《中学信息技术第1册》浙江科学技术出版社
[3]《信息技术七年级上》浙江教育出版社
一、信息技术理论课的教学现状
在信息技术课堂教学中，理论课的处境是比较尴尬的。在传统的常态教学中，教师对待理论课的处理方式无外乎以下几种：
1、跳过理论，直接讲应用。这是比较极端的做法。学生不愿意听，教师也懒得讲。
2、照本宣科。这是比较常见的做法。这样的理论课几乎没有人在认真听的，要么就是讲话、做小动作，要么就是，实际上什么也没听进去。教学效果几乎为零。
3、带着问题自学。这是相对来说稍好一些的做法。教师先给学生发一张问题清单，作为本堂课的作业。学生以完成作业为目的，把书上的内容“拷贝”到电脑上。这样的理论课一般纪律是挺好，但学生在课堂上的角色相当于“打字员”，对“拷贝”过的内容印象很浅。教学效果也不理想。
二、用对方法，上好信息技术理论课
1、创造机会，让学生动手实践。
教师可以在信息技术理论课的课堂教学中，尽量给学生创造动手实践的机会，让学生在实践中切身感受，从而将教学内容转化为自己内在的知识。
例如:在设计浙江科学技术出版社的《中学信息技术》第一册第3课《计算机的硬件系统》时，我考虑到：在这个计算机普及率极高的社会，几乎每个学生的家庭都拥有一台或多台的计算机。但尽管如此，还是很少有学生有机会打开机箱看一看，里面到底是什么样的？包含了哪些东西？学生们都有好奇心，如果能创造条件让他们看一看，亲手拆装一下，那么他们对计算机硬件的学习兴趣一定会被最大程度的激发。
2、善用多媒体，让学生感受身边案例。
例如：浙江教育出版社《信息技术》七年级上册第11课《网络与道德》最重要的一部分内容是从青少年网络文明公约出发，让学生学会正确区分网络中的各种不良现象，同时让学生懂得虽然网络是一个“虚拟社会”但同样与现实生活一样，我们在这个虚拟社会中也要遵守社会公德，从而使得学生学习并领会《全国青少年网络文明公约》的内容和实质，、树立起网络中的自我保护意识，明白自己所担负的使命和责任。
在课堂上，我给学生播放了两段有关青少年使用网络的视频案例。
例1：2006年年底，我国互联网上大规模暴发“熊猫烧香”病毒及其变种，该病毒通过多种方式进行传播，并将感染的所有程序文件改成熊猫举着三根香的模样，同时该病毒还具有盗取用户游戏账号、ＱＱ账号等功能。该病毒传播速度快，危害范围广，截至案发为止，已有上百万个人用户、网吧及企业局域网用户遭受感染和破坏，引起社会各界高度关注。
“熊猫烧香”的作者是一名年仅25岁的武汉男孩，他落网后称自己编写“熊猫烧香”病毒是为了显示自己技术高超，并没有意识到自己制作传播病毒是犯法的。
例2：2005年7月，一名云南女中学生张某沉迷上网聊天后认识了一名宜宾男子，并很快在网上谈起了恋爱。谁知那名男子竟将张某骗到宜宾后将其卖入了歌舞厅逼其当“小姐”。虽然，后来张某被警方成功解救了出来，但她的身心都已受到了严重的伤害。
在观看视频的过程中，学生们都很专注，显然他们对这些贴近生活的案例很感兴趣。看完故事，学生对上面两个案例进行了分析讨论和交流，得到了一些感悟。在例1中，学生得出：要维护网络安全，不破坏网络秩序。在例2中，学生得出：要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人。要增强自护意识，不随意约会网友。
3、创设情境，设置游戏环节，让学生在快乐中学习。
例如：在设计浙江科学技术出版社出版的初中信息技术教材第一册第2课《计算机的过去、现在和将来》这节课的时候，我充分考虑了刚上七年级的学生爱玩，好奇心强的特点，设计了游戏的环节，以提高学生的参与度和参与热情。
整个教学过程以游览“计算机博物馆”为主线，通过对“现代馆”、“历史馆”、“中国馆”、“应用馆”的参观，了解和掌握计算机的发展历程以及计算机在科学领域和人们日常生活中的广泛应用。
学生都很好奇：在这个博物馆里能看到些什么呢？
教师：在进入“现代馆”之前，本馆的工作人员请大家来玩一个小游戏，想看看大家对现代计算机的种类了解多少，你们愿不愿意接受挑战啊？
学生的情绪一下子高涨起来：好！
接下来，我请学生打开word文档，完成“台式电脑”、“笔记本电脑”、“平板电脑”、“掌上电脑”四个拼图，并写出名称。游戏其实很简单，每个拼图只有四片，但学生们的参与热情很高。当我询问学生的完成进度时：“我做到第三个了！”，“我比你快，我已经在做第四个了！”……诸如此类的声音此起彼伏，不绝于耳。
学生一直将高度的兴趣和学习热情保持到了下课，很多学生课后还意犹未尽地问我：“老师，什么时候还有这样有趣的课呀？以前的理论课上完，一下课我就都忘记了，今天这节课的内容我都记住了，不信您可以考考我。”……
三、结束语
综上所述，在信息技术理论课的课堂教学中，如果教师能够关注到学生的情感需求，将学生喜欢的形式，贴近生活的案例，感兴趣的话题等巧妙地渗透到教学设计中，那么再枯燥的理论课也会变得有声有色，乐于被学生接受。那么学生才有可能真正将课堂上学到的理论知识灵活地运用到日常生活中去，从而实现“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。
参考文献
[1]《中小学信息技术教学案例专题研究》浙江大学出版社
[2]《中学信息技术第1册》浙江科学技术出版社
[3]《信息技术七年级上》浙江教育出版社