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主体性是指在教学活动中，学生所表现出来的学习能动性、自主性、创造性和独特性等，有一句话说得好：“告诉我，我会忘掉；展示给我，我会记住；让我参与，我会学好。”可见主体参与作用的效果是多么明显。新课改理念下的课堂教学要求教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者，这就更进一步要求教师要突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性和创造性。怎样把新课程理念切实融入到课堂教学中，落到实处是本文谈论的主要内容。
一、强化主体观念，树立主体意识
观念决定行为。提高对学生主体性认识是教师的第一要务。课堂教学是教师和学生双方活动的过程。教师首先必须认识到学生是学习的主体，引导、培养和提高学生的主体性。促进其发展是当前社会赋予教师神圣的使命和不可推卸的责任。作为新课改下的教师必须认识到自己是课堂教学的组织者，学生才是学习的真正实践者和探究者。学生获得的知识和能力是学来的，不是教师教会的，教师要加强对学生的主体教育，培养他们自立、自治、自强的能力，培养他们的主人翁精神和主体意识。
二、建立新型师生关系，奠定情感基础，激活主体潜力
1.转变教师角色，平等对待学生。
我们要彻底改变那种“师道尊严”的教育思想，取而代之的是新课程理念下规定的教师是平等中的首席，是学生学习能力的培养者，是学生成长道路上的引路人。教师要成为学生学习上的辅助者、激励者，健康成长路上的参谋者、促进者。教师要成为学生的朋友和伙伴，师生平等是最基本的条件，教师应该尊重、赞赏、关心、爱护每一个学生，公平对待每一个学生。教师要承认学生作为“人”的价值，树立以人为本的思想，做到一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。只有这样，学生才能感到老师的亲近，才能抬头向前，自觉开发自己的主体潜能。
2.尊重个性，求异创新，构建温馨、和谐的师生情谊，形成良好的教学氛围。
尊重个性，求异创新就是尊重、赞赏、鼓励、支持每个学生的个性和特长发展，激发他们的创新意识，鼓励他们的创新精神和培养他们的创新能力。教师与学生要相互沟通，彼此理解，教师要承认学生个体的差异，因材施教，不搞“一刀切”。注意教学方法的多样性、针对性，使不同的学生均有收获；要尊重学生的学习方法和学习习惯和在某些问题上的不同观点、看法，并及时给以肯定、表扬和鼓励，甚至是错误的回答，教师也要给以宽容，允许学生犯错，同时要适时引导，改正错误，绝不能动辄批评处罚，挫伤学生的学习热情和自尊心。教师上课要有饱满的情绪、丰富的表情、十足的信心、中肯的语言、多变的教法；不歧视、不冷落、不羞辱学生。只有这样，才能逐渐形成合作、团结、宽容、谅解的和谐发展氛围；才能构建起温馨的师生情谊，激活主体潜力，最大限度地发挥学生的积极性、能动性、主动性和创造性。
三、通过多种渠道和方法优化课堂教学，激发主体特性
1.优化课堂教学结构是发展主体性的有力保证。
在近年的课堂教学中，我们根据洋思中学的“先学后教，当堂训练”的经验，结合我们自身特点和实际情况，逐渐形成了一套自己的英语主体性课堂教学新结构，即呈现任务（新课简介、揭示学习目标等），课堂导入（复习、设疑等），探究自学（自学指导，对话短文理解，发现问题等），合作探讨（分析问题、解决疑难、交流分享），检查纠错（提问疑难、暴露问题、引导帮助、及时纠正），反馈点拨（训练练习、精点要点、突破难点、排除疑点、帮助学生构建知识体系），作业布置（选做作业、必做作业）。该结构突出了学生的主体地位，揭示了新课改理念下的课堂教学观念，整个教学步骤紧紧围绕学生主体发展来设计，体现了“教师精讲、学生多练；教师指导，主体参与，开发智力，主动探究；经历过程，体验成功”的主体教育原则。课堂教学中学生充分参与教学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，收到了很好的教学效果。
2.科学落实课堂教学的各个环节是发展主体性的关键。
科学落实课堂教学的各个环节是指在新课程理念指导下，按照新课改精神的要求，师生共同切实走好课堂教学的每一步。例如在呈现任务中我们就提出了揭示学习目标，而不是教学目标，虽只是两个字的变化，却代表着教育理念发生了根本性的变化，学习目标体现了学生学习是本节课的主要内容，突出了学生的主体作用，学生的学习不是教师教会的；而教学目标则恰恰体现了教师的主体地位和作用，不能说教师把这节课该教的、读讲的都教完、讲完就算完成了教学目标。在探究自学中我们提出必须有明确的自学指导，学什么，怎么学，达到什么效果，时间是多少，都要给学生一个明白的交待，不能搞形式主义。要让他们能真正产生一些新的感知和理解。在检查纠错中，我们强调必须提问学困生，只有最大限度地暴露问题，才能当堂解决问题，这些问题要引导、帮助他们自己解决，或先让优秀生回答解决，这样，优秀生提高了能力，学困生的问题得到了解决，至于特别难的问题，教师要给以及时的点拨和讲解。在反馈点拨中，我们提出教师要精点要点的意思是凡是学生能思考的要让学生思考，凡是能让学生表述的要让学生表述，凡是学生能总结的要让学生自己去总结规律和构建知识体系，至于学生解决不了的，教师精点一下就行了。在作业布置中，我们提出了选做作业和必做作业两种，选做作业里的内容和必做作业里的内容由学生自己决定做什么、做多少。例如，关于单词，本节课所学的单词会默写的就不再往本子上写了，不会默写的则写3到5遍。这是选做作业，不同的学生所掌握和未掌握的单词是不一样的，所以所做的作业也是不一样的。必做作业是根据句子编句子或根据对话编对话，甚至于根据短文写短文，每个学生必须做，但不限制数量，优秀生可编五、六句或五、六个对话，学困生可以编一两句或一两个对话，量力而行，针对不同情况采取不同要求，可见选做作业里有必做的内容，必做作业里有选做的余地。这些都体现了以人为本、尊重个性、因材施教、求异创新的新课程理念。
面对轰轰烈烈的新课程改革的迫切要求，面临迅猛发展的变化纷繁的现代社会，我们必须认识到在教学中充分调动学生的积极性，激发其学习能动性和主动性，发挥其创造性的重要性，广大教师应把教学的基点迅速转移到人的素质的培养上来，在课堂上充分发挥教师的指导作用，努力渗透学习策略的培养，更好地创造条件，促进内因的积极转化，让学生的主体性充分焕发出来，达到英语教学的最大成功，为未来社会培养出德才兼备的人才。
一、强化主体观念，树立主体意识
观念决定行为。提高对学生主体性认识是教师的第一要务。课堂教学是教师和学生双方活动的过程。教师首先必须认识到学生是学习的主体，引导、培养和提高学生的主体性。促进其发展是当前社会赋予教师神圣的使命和不可推卸的责任。作为新课改下的教师必须认识到自己是课堂教学的组织者，学生才是学习的真正实践者和探究者。学生获得的知识和能力是学来的，不是教师教会的，教师要加强对学生的主体教育，培养他们自立、自治、自强的能力，培养他们的主人翁精神和主体意识。
二、建立新型师生关系，奠定情感基础，激活主体潜力
1.转变教师角色，平等对待学生。
我们要彻底改变那种“师道尊严”的教育思想，取而代之的是新课程理念下规定的教师是平等中的首席，是学生学习能力的培养者，是学生成长道路上的引路人。教师要成为学生学习上的辅助者、激励者，健康成长路上的参谋者、促进者。教师要成为学生的朋友和伙伴，师生平等是最基本的条件，教师应该尊重、赞赏、关心、爱护每一个学生，公平对待每一个学生。教师要承认学生作为“人”的价值，树立以人为本的思想，做到一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。只有这样，学生才能感到老师的亲近，才能抬头向前，自觉开发自己的主体潜能。
2.尊重个性，求异创新，构建温馨、和谐的师生情谊，形成良好的教学氛围。
尊重个性，求异创新就是尊重、赞赏、鼓励、支持每个学生的个性和特长发展，激发他们的创新意识，鼓励他们的创新精神和培养他们的创新能力。教师与学生要相互沟通，彼此理解，教师要承认学生个体的差异，因材施教，不搞“一刀切”。注意教学方法的多样性、针对性，使不同的学生均有收获；要尊重学生的学习方法和学习习惯和在某些问题上的不同观点、看法，并及时给以肯定、表扬和鼓励，甚至是错误的回答，教师也要给以宽容，允许学生犯错，同时要适时引导，改正错误，绝不能动辄批评处罚，挫伤学生的学习热情和自尊心。教师上课要有饱满的情绪、丰富的表情、十足的信心、中肯的语言、多变的教法；不歧视、不冷落、不羞辱学生。只有这样，才能逐渐形成合作、团结、宽容、谅解的和谐发展氛围；才能构建起温馨的师生情谊，激活主体潜力，最大限度地发挥学生的积极性、能动性、主动性和创造性。
三、通过多种渠道和方法优化课堂教学，激发主体特性
1.优化课堂教学结构是发展主体性的有力保证。
在近年的课堂教学中，我们根据洋思中学的“先学后教，当堂训练”的经验，结合我们自身特点和实际情况，逐渐形成了一套自己的英语主体性课堂教学新结构，即呈现任务（新课简介、揭示学习目标等），课堂导入（复习、设疑等），探究自学（自学指导，对话短文理解，发现问题等），合作探讨（分析问题、解决疑难、交流分享），检查纠错（提问疑难、暴露问题、引导帮助、及时纠正），反馈点拨（训练练习、精点要点、突破难点、排除疑点、帮助学生构建知识体系），作业布置（选做作业、必做作业）。该结构突出了学生的主体地位，揭示了新课改理念下的课堂教学观念，整个教学步骤紧紧围绕学生主体发展来设计，体现了“教师精讲、学生多练；教师指导，主体参与，开发智力，主动探究；经历过程，体验成功”的主体教育原则。课堂教学中学生充分参与教学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，收到了很好的教学效果。
2.科学落实课堂教学的各个环节是发展主体性的关键。
科学落实课堂教学的各个环节是指在新课程理念指导下，按照新课改精神的要求，师生共同切实走好课堂教学的每一步。例如在呈现任务中我们就提出了揭示学习目标，而不是教学目标，虽只是两个字的变化，却代表着教育理念发生了根本性的变化，学习目标体现了学生学习是本节课的主要内容，突出了学生的主体作用，学生的学习不是教师教会的；而教学目标则恰恰体现了教师的主体地位和作用，不能说教师把这节课该教的、读讲的都教完、讲完就算完成了教学目标。在探究自学中我们提出必须有明确的自学指导，学什么，怎么学，达到什么效果，时间是多少，都要给学生一个明白的交待，不能搞形式主义。要让他们能真正产生一些新的感知和理解。在检查纠错中，我们强调必须提问学困生，只有最大限度地暴露问题，才能当堂解决问题，这些问题要引导、帮助他们自己解决，或先让优秀生回答解决，这样，优秀生提高了能力，学困生的问题得到了解决，至于特别难的问题，教师要给以及时的点拨和讲解。在反馈点拨中，我们提出教师要精点要点的意思是凡是学生能思考的要让学生思考，凡是能让学生表述的要让学生表述，凡是学生能总结的要让学生自己去总结规律和构建知识体系，至于学生解决不了的，教师精点一下就行了。在作业布置中，我们提出了选做作业和必做作业两种，选做作业里的内容和必做作业里的内容由学生自己决定做什么、做多少。例如，关于单词，本节课所学的单词会默写的就不再往本子上写了，不会默写的则写3到5遍。这是选做作业，不同的学生所掌握和未掌握的单词是不一样的，所以所做的作业也是不一样的。必做作业是根据句子编句子或根据对话编对话，甚至于根据短文写短文，每个学生必须做，但不限制数量，优秀生可编五、六句或五、六个对话，学困生可以编一两句或一两个对话，量力而行，针对不同情况采取不同要求，可见选做作业里有必做的内容，必做作业里有选做的余地。这些都体现了以人为本、尊重个性、因材施教、求异创新的新课程理念。
面对轰轰烈烈的新课程改革的迫切要求，面临迅猛发展的变化纷繁的现代社会，我们必须认识到在教学中充分调动学生的积极性，激发其学习能动性和主动性，发挥其创造性的重要性，广大教师应把教学的基点迅速转移到人的素质的培养上来，在课堂上充分发挥教师的指导作用，努力渗透学习策略的培养，更好地创造条件，促进内因的积极转化，让学生的主体性充分焕发出来，达到英语教学的最大成功，为未来社会培养出德才兼备的人才。