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【摘要】本文围绕教学制度和课程设置的改革等，提出“六位一体”即3“平台”+3“模块”以实践为主的人才培养模式，即构筑“综合素质教育平台+语言基础知识平台+校企合作共赢平台+商务类知识模块+行业领域模块+实际操作能力模块”为框架的商务英语专业人才培养模式。目的是加强学生的实际动手能力，密切与企业的联系，实现零距离就业，最终实现高职教育的真正目的。
【关键词】商务英语 “六位一体”培养模式 研究探索
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0104-01
2001年11月10日，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。商务英语人才，尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校商务英语人才，在近年的国际商贸人才市场中受到了普遍的欢迎。
一、国内外工学结合人才培养模式的研究现状
“工学结合”人才培养方法最早出现在英国。美国职业协会《合作教育宣言》认为它是“将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。2001年“美国合作教育大会”指出“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂而且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。高职院校“工学结合”的教育模式在国内较为广泛，比如：澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式和英国的“三明治”教育模式、美国的“合作教育”模式、俄罗斯的“教学生产联合体”、日本的“产学合作”等等，是当今世界上较流行的工学结合模式。
在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到20世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。第二，理论实践一体化模式。即指在特定的实训技术中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。第三，工学交替教学模式。将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。第四，两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实践、实习、实训等实践教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方派出指导教师进行指导帮助。
高职商务英语专业人才培养模式主要有：“2+1”人才培养模式、“以能力为导向、以学生为中心”的人才培养机制、“ABC+多证书”人才培养模式等。高职商务英语人才在培养过程中，存在问题还不少，比如没有系统的理论支撑，对该领域的教学改革没有形成指导性示范典范、缺乏商务英语职业特征、实践条件较差等。改革以学校和课程为中心的高职教育的传统模式，大力推进“工学结合、校企合作”的技能型人才培养模式，是体现且遵循高职教育特色以及发展规律的人才培养模式。积极探索实施商务英语专业工学结合“六位一体”人才培养模式，有助于我们高职商务英语教育的进一步发展。
二、“六位一体”的人才培养模式
“六位一体”即3“平台”+3“模块”以实践为主的人才培养模式，即构筑“综合素质教育平台+语言基础知识平台+校企合作共赢平台+商务类知识模块+行业领域模块+实际操作能力模块”为框架的商务英语专业人才培养模式。
1.构筑综合素质教育平台。主要指立德树人的素质教育。开设人文社科通识类、计算机信息技术类、英美概况、商务礼仪、商务沟通技巧等素质教育课程。
2.构筑语言基础知识平台。具备语言基础知识是对外活动的基本能力，主要包括听、说、读、写、译五项语言交际技能，主要开设英语精读、英语视听、英语口语、英语语法、英语写作、英语翻译等课程。
3.构筑校企合作共赢平台。校企合作是职业院校谋求发展，实现与市场接轨，大力提高人才培养，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其根本是学校和企业相互协作共同促进发展，达到共赢状态。
从我们学院的实践情况看，随着办学规模的不断扩大，学院采取了工学结合，校企合作，推行一体化教学，建立校内外实训基地，加强顶岗实习等系列举措。一方面学院聘请企业知名专家，共同探讨教学计划，参与教学大纲修订，改革教学内容；另一方面，结合毕业生就业与北京世纪国建宾馆等用人单位签订合作协议，建立校企合作实践基地。
4.构筑商务知识模块。培养在商务环境下借助英语解决实际问题的能力，如商务运作、商务交际和商务英语课程等，为实践课程的开设打牢基础。
5.构筑行业领域模块。以学生职业能力的形成为导向，要求学生掌握相关行业领域的专业知识，包括服装行业、机电行业、文具行业、电子行业等各种涉外行业背景知识的课程。
6.构筑实际操作能力模块。这是最具意义的模块。通过增加实践课程比例，强化学生实际操作能力。加强实践教学，突出学生实际操作能力，培养高职学生适应工作岗位的实践能力和专业技能是改制教育的显著特点。
三、“六位一体”人才培养模式的实施
为顺利实现“六位一体”的人才培养模式，我们围绕专业特点从不同层面有针对性地提出如下实施举措。
1.重视职业岗位化要求。创造条件，通过邀请涉外企业专家来校指导并定期召开专业指导委员会会议，讨论校企共同开发课程设置、专业发展等问题，实现商务英语专业学生能力培养的专业化、教学内容的职业化、教学环境的企业化。校企共同制订专业教学计划和人才培养质量评价体系。
2.增强学生实践教学工作。通过优化实践教学计划，重视校内实训教学，加强校企合作，突出实践教学在商务英语专业中的主体地位。
3.加强“双师型”师资建设。确立专业师资队伍培养与管理机制、选送专业教师下涉外企业锻炼，提高教师整体素质、鼓励教师考取相关商务职业证书、担任社会职业资格证书考官和企业培训老师，引进实践经验丰富的专业技术人才担任兼职教师等。
4.完善“双证书”制度。鼓励学生参加职业资格证书考试，并取得相应的外贸单证员、外贸跟单员、商务英语翻译证书、口译证书等职业资格证书。
5.凸显商务英语人才为企业和地方经济服务的作用。通过“工学结合”途径为地方经济和社会发展提供技术援助，积极参与地方经济和社会发展活动。譬如：为各类社会会展、外事活动、外事企业商务活动提供翻译等，进而为推动地方经济和社会发展做出自己的贡献。
6.构建模拟公司。构建“商务英语专业学生贸易公司”等模拟公司，提高学生的专业素质和动手能力，让学生不出校园，就能真正体验到一个企业的基本运作流程，增强就业筹码。
总之，“六位一体”人才培养模式的提出，目的就是加强学生的实际动手能力，密切与企业的联系，实现零距离就业，最终实现高职教育的真正目的。
作者简介：
柴栋，1982年9月，男，平顶山工业职业技术学院，助教，主要从事英语教学研究。
【关键词】商务英语 “六位一体”培养模式 研究探索
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0104-01
2001年11月10日，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。商务英语人才，尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校商务英语人才，在近年的国际商贸人才市场中受到了普遍的欢迎。
一、国内外工学结合人才培养模式的研究现状
“工学结合”人才培养方法最早出现在英国。美国职业协会《合作教育宣言》认为它是“将理论学习与真实的工作经历（real-world experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。2001年“美国合作教育大会”指出“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂而且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。高职院校“工学结合”的教育模式在国内较为广泛，比如：澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式和英国的“三明治”教育模式、美国的“合作教育”模式、俄罗斯的“教学生产联合体”、日本的“产学合作”等等，是当今世界上较流行的工学结合模式。
在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到20世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。第二，理论实践一体化模式。即指在特定的实训技术中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。第三，工学交替教学模式。将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。第四，两段式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实践、实习、实训等实践教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方派出指导教师进行指导帮助。
高职商务英语专业人才培养模式主要有：“2+1”人才培养模式、“以能力为导向、以学生为中心”的人才培养机制、“ABC+多证书”人才培养模式等。高职商务英语人才在培养过程中，存在问题还不少，比如没有系统的理论支撑，对该领域的教学改革没有形成指导性示范典范、缺乏商务英语职业特征、实践条件较差等。改革以学校和课程为中心的高职教育的传统模式，大力推进“工学结合、校企合作”的技能型人才培养模式，是体现且遵循高职教育特色以及发展规律的人才培养模式。积极探索实施商务英语专业工学结合“六位一体”人才培养模式，有助于我们高职商务英语教育的进一步发展。
二、“六位一体”的人才培养模式
“六位一体”即3“平台”+3“模块”以实践为主的人才培养模式，即构筑“综合素质教育平台+语言基础知识平台+校企合作共赢平台+商务类知识模块+行业领域模块+实际操作能力模块”为框架的商务英语专业人才培养模式。
1.构筑综合素质教育平台。主要指立德树人的素质教育。开设人文社科通识类、计算机信息技术类、英美概况、商务礼仪、商务沟通技巧等素质教育课程。
2.构筑语言基础知识平台。具备语言基础知识是对外活动的基本能力，主要包括听、说、读、写、译五项语言交际技能，主要开设英语精读、英语视听、英语口语、英语语法、英语写作、英语翻译等课程。
3.构筑校企合作共赢平台。校企合作是职业院校谋求发展，实现与市场接轨，大力提高人才培养，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其根本是学校和企业相互协作共同促进发展，达到共赢状态。
从我们学院的实践情况看，随着办学规模的不断扩大，学院采取了工学结合，校企合作，推行一体化教学，建立校内外实训基地，加强顶岗实习等系列举措。一方面学院聘请企业知名专家，共同探讨教学计划，参与教学大纲修订，改革教学内容；另一方面，结合毕业生就业与北京世纪国建宾馆等用人单位签订合作协议，建立校企合作实践基地。
4.构筑商务知识模块。培养在商务环境下借助英语解决实际问题的能力，如商务运作、商务交际和商务英语课程等，为实践课程的开设打牢基础。
5.构筑行业领域模块。以学生职业能力的形成为导向，要求学生掌握相关行业领域的专业知识，包括服装行业、机电行业、文具行业、电子行业等各种涉外行业背景知识的课程。
6.构筑实际操作能力模块。这是最具意义的模块。通过增加实践课程比例，强化学生实际操作能力。加强实践教学，突出学生实际操作能力，培养高职学生适应工作岗位的实践能力和专业技能是改制教育的显著特点。
三、“六位一体”人才培养模式的实施
为顺利实现“六位一体”的人才培养模式，我们围绕专业特点从不同层面有针对性地提出如下实施举措。
1.重视职业岗位化要求。创造条件，通过邀请涉外企业专家来校指导并定期召开专业指导委员会会议，讨论校企共同开发课程设置、专业发展等问题，实现商务英语专业学生能力培养的专业化、教学内容的职业化、教学环境的企业化。校企共同制订专业教学计划和人才培养质量评价体系。
2.增强学生实践教学工作。通过优化实践教学计划，重视校内实训教学，加强校企合作，突出实践教学在商务英语专业中的主体地位。
3.加强“双师型”师资建设。确立专业师资队伍培养与管理机制、选送专业教师下涉外企业锻炼，提高教师整体素质、鼓励教师考取相关商务职业证书、担任社会职业资格证书考官和企业培训老师，引进实践经验丰富的专业技术人才担任兼职教师等。
4.完善“双证书”制度。鼓励学生参加职业资格证书考试，并取得相应的外贸单证员、外贸跟单员、商务英语翻译证书、口译证书等职业资格证书。
5.凸显商务英语人才为企业和地方经济服务的作用。通过“工学结合”途径为地方经济和社会发展提供技术援助，积极参与地方经济和社会发展活动。譬如：为各类社会会展、外事活动、外事企业商务活动提供翻译等，进而为推动地方经济和社会发展做出自己的贡献。
6.构建模拟公司。构建“商务英语专业学生贸易公司”等模拟公司，提高学生的专业素质和动手能力，让学生不出校园，就能真正体验到一个企业的基本运作流程，增强就业筹码。
总之，“六位一体”人才培养模式的提出，目的就是加强学生的实际动手能力，密切与企业的联系，实现零距离就业，最终实现高职教育的真正目的。
作者简介：
柴栋，1982年9月，男，平顶山工业职业技术学院，助教，主要从事英语教学研究。