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摘 要：随着新一轮国家基础教育改革的不断进行，课程资源作为本次课改的重要内容越来越受到教育工作者的关注，对各种课程资源的开发与利用是新课程改革的亮点，也是难点。小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目标的一门课程，科学课程的深入开展，离不开各种课程资源的支持，包括学校课程资源、家庭课程资源、社区课程资源。致力于小学科学课程资源的开发与利用，是非常重要且十分必要的。
关键词：小学科学 ；课程资源 ；开发与利用；教师
随着基础教育课程改革的持续深入推进，课程资源开发的重要性日益凸现出来！《基础教育课程改革纲要（试行）》提出将原小学自然课改为科学课，体现了关注学生“全人”的发展，在基础教育领域全面实施素质教育的新课程理念。在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践活动等课程的比重呈上升趋势。
一、小学科学课程资源开发与利用的概述
1.对课程资源和科学课程资源的理解
课程资源思想源于20世纪初西方发达国家，最早提出“课程资源”这一概念的是著名的课程学家泰勒。泰勒通过对课程目标来源问题的研究，探讨了课程资源的组成。课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的。国内对课程的认识和理解已经日益深入，课程理论不断丰富。
2.小学科学课程资源的分类
科学课程的深入开展，离不开各种课程资源的支持，小学科学课程资源是综合多样的，目前已经出现多种对课程资源的分类。所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。
3.学校课程资源的开发和利用的主体
学校课程资源主要包括教室、实验室、劳技制作室、图书馆、阅览室、校园网络或音像阅览室、电子阅览室及其配备的资料，学校内的各种建筑的环境布置，以及树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角和科技景点，等等。
二、走进小学科学课程资源，明确其开发的意义与价值
1.统整学生的生活世界与科学世界
小学科学教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是科学教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校科学教育的重要内容。因此，小学科学教育只有向生活世界回归才能体现科学教育的真谛。增强小学科学课程内容的生活化，加强科学课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使科学课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的“活的源头”。
2.体现素质教育中个体、自然与社会的和谐发展。
根据现行的终身教育的理论，整个社会将变成“学习化社会”。在学习化社会中，不再把以学校制度为中心的教育部门与其外的非教育部门截然分开，学校不再是社会中的一座“孤岛”，而是社会整个机体的重要组成部分。小学科学教育作为终身教育的基础环节，应努力完成作为“基础”的固有任务。所以，学校教育在完成其任务的过程中，应争取家庭和社会的密切配合，善于利用各种教育资源，以利于学生整体素质的提高，收到更好的教育效果。
3.有助于教师课程意识的提升
科学课程资源的开发与利用在其意义上首先确立了教师实践的课程观。它打破了学校、家庭以及社区之间的壁垒，要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，在更广阔的空间里实施课程教育。
三、小学科学课程资源开发和利用中存在的问题
1.教学资源使用形式单一
大部分教师习惯于依赖教材和参考书，不善于利用家庭和社区的教育资源。即使学校资源，也由于时间等原因，没有从硬件到软件，从学生到教师，从有形到无形，从知识到能力等方面进行深度挖掘，从而也不可能去为学生准备一些有结构的材料，引导学生主动去探究。
2.将多做实验等同于重视课程资源开发
多做实验是课程资源开发的重要手段和方法，但科学课程资源的开发不仅仅体现在做实验上，还包括很多的方面，如：制作和利用多媒体软件创设教学情景，运用教师自身特点和长处合理组织教学结构，根据家庭和学生自身的知识经验背景特点提供有针对性的有结构的信息和案例引导学生讨论和争辩，充分科学选择书本、网络、广播、电视、日常交往等各种教学信息媒体，开通和拓宽所学科学知识在实际当中运用的渠道等。
四、小学科学课程资源开发和利用对策探究
1.教学资源使用形式多样化，促进科学课程资源的开发与利用
在我们身边有诸多教学资源，作为一名教师，应该具有独特的眼光，善于发现身边的一切教学资源，不应该把目光仅放于教室和课堂，要多注意观察学校、社区及家庭的课程资源。首先，教师可以根据实际情况，有规划的利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种等。另外，学生要进行科学探究，离不开实验与交流。在者，学校也要给学生提供展示自我的平台，多开展一些丰富多彩的“校园科技节”活动。
2.拓宽科学课程资源开发渠道，优化课程资源的开发与利用
第一，利用学校开发科学课程资源。学校的课程资源可分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。学校可增添一些科技书籍，尽可能多购置一些必需的仪器设备，尽可能建设完善各类实验室，并尽可能对学生开放，让孩子有自己充分的动手和自主探究的机会。
第二，先进的信息技术和网络技术促使网络资源成为科学课程的新兴课程资源。随着现代信息技术的飞速发展，网络已经打破了校内与校外课程资源划分界限，使得课程资源尤其是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能。
3.创造性地使用教材，完善课程资源的开发与利用
积极参与教学科研，全面准确的解读课程标准的要求，在此基础上挖掘教材延伸资源。在教材实施过程中，难免会发现教材中的信息单一，缺乏灵活性，甚至某些地方存在“错误”和“危险”的地方。教师要纵观整册教材，联系前后，对一些信息进行整理和整合，教师要有教育的智慧和艺术，使最初的教学目标具有弹性，以完善科学课程资源的开发。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002.9.
[2]新课程教师学科教学培训教材（化学）.北京：北京大学出版社.
[3]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59
[4]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发和利用[J].教育科学研究，2002（3）：32.
[5]蒋艳.重视开发与利用课程资源[J].徐州教育学院学报，2004.
[6]汤用莎.湘版小学科学课程标准实验教科书研究[D].湖南师范大学，2001.
[7]周隽.利用社区资源开展幼儿园户外活动的实践探究——以万婴幼儿园为例[D].湖南大学，2012.
关键词：小学科学 ；课程资源 ；开发与利用；教师
随着基础教育课程改革的持续深入推进，课程资源开发的重要性日益凸现出来！《基础教育课程改革纲要（试行）》提出将原小学自然课改为科学课，体现了关注学生“全人”的发展，在基础教育领域全面实施素质教育的新课程理念。在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践活动等课程的比重呈上升趋势。
一、小学科学课程资源开发与利用的概述
1.对课程资源和科学课程资源的理解
课程资源思想源于20世纪初西方发达国家，最早提出“课程资源”这一概念的是著名的课程学家泰勒。泰勒通过对课程目标来源问题的研究，探讨了课程资源的组成。课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的。国内对课程的认识和理解已经日益深入，课程理论不断丰富。
2.小学科学课程资源的分类
科学课程的深入开展，离不开各种课程资源的支持，小学科学课程资源是综合多样的，目前已经出现多种对课程资源的分类。所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。
3.学校课程资源的开发和利用的主体
学校课程资源主要包括教室、实验室、劳技制作室、图书馆、阅览室、校园网络或音像阅览室、电子阅览室及其配备的资料，学校内的各种建筑的环境布置，以及树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角和科技景点，等等。
二、走进小学科学课程资源，明确其开发的意义与价值
1.统整学生的生活世界与科学世界
小学科学教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是科学教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校科学教育的重要内容。因此，小学科学教育只有向生活世界回归才能体现科学教育的真谛。增强小学科学课程内容的生活化，加强科学课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使科学课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的“活的源头”。
2.体现素质教育中个体、自然与社会的和谐发展。
根据现行的终身教育的理论，整个社会将变成“学习化社会”。在学习化社会中，不再把以学校制度为中心的教育部门与其外的非教育部门截然分开，学校不再是社会中的一座“孤岛”，而是社会整个机体的重要组成部分。小学科学教育作为终身教育的基础环节，应努力完成作为“基础”的固有任务。所以，学校教育在完成其任务的过程中，应争取家庭和社会的密切配合，善于利用各种教育资源，以利于学生整体素质的提高，收到更好的教育效果。
3.有助于教师课程意识的提升
科学课程资源的开发与利用在其意义上首先确立了教师实践的课程观。它打破了学校、家庭以及社区之间的壁垒，要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，在更广阔的空间里实施课程教育。
三、小学科学课程资源开发和利用中存在的问题
1.教学资源使用形式单一
大部分教师习惯于依赖教材和参考书，不善于利用家庭和社区的教育资源。即使学校资源，也由于时间等原因，没有从硬件到软件，从学生到教师，从有形到无形，从知识到能力等方面进行深度挖掘，从而也不可能去为学生准备一些有结构的材料，引导学生主动去探究。
2.将多做实验等同于重视课程资源开发
多做实验是课程资源开发的重要手段和方法，但科学课程资源的开发不仅仅体现在做实验上，还包括很多的方面，如：制作和利用多媒体软件创设教学情景，运用教师自身特点和长处合理组织教学结构，根据家庭和学生自身的知识经验背景特点提供有针对性的有结构的信息和案例引导学生讨论和争辩，充分科学选择书本、网络、广播、电视、日常交往等各种教学信息媒体，开通和拓宽所学科学知识在实际当中运用的渠道等。
四、小学科学课程资源开发和利用对策探究
1.教学资源使用形式多样化，促进科学课程资源的开发与利用
在我们身边有诸多教学资源，作为一名教师，应该具有独特的眼光，善于发现身边的一切教学资源，不应该把目光仅放于教室和课堂，要多注意观察学校、社区及家庭的课程资源。首先，教师可以根据实际情况，有规划的利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种等。另外，学生要进行科学探究，离不开实验与交流。在者，学校也要给学生提供展示自我的平台，多开展一些丰富多彩的“校园科技节”活动。
2.拓宽科学课程资源开发渠道，优化课程资源的开发与利用
第一，利用学校开发科学课程资源。学校的课程资源可分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。学校可增添一些科技书籍，尽可能多购置一些必需的仪器设备，尽可能建设完善各类实验室，并尽可能对学生开放，让孩子有自己充分的动手和自主探究的机会。
第二，先进的信息技术和网络技术促使网络资源成为科学课程的新兴课程资源。随着现代信息技术的飞速发展，网络已经打破了校内与校外课程资源划分界限，使得课程资源尤其是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能。
3.创造性地使用教材，完善课程资源的开发与利用
积极参与教学科研，全面准确的解读课程标准的要求，在此基础上挖掘教材延伸资源。在教材实施过程中，难免会发现教材中的信息单一，缺乏灵活性，甚至某些地方存在“错误”和“危险”的地方。教师要纵观整册教材，联系前后，对一些信息进行整理和整合，教师要有教育的智慧和艺术，使最初的教学目标具有弹性，以完善科学课程资源的开发。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002.9.
[2]新课程教师学科教学培训教材（化学）.北京：北京大学出版社.
[3]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59
[4]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发和利用[J].教育科学研究，2002（3）：32.
[5]蒋艳.重视开发与利用课程资源[J].徐州教育学院学报，2004.
[6]汤用莎.湘版小学科学课程标准实验教科书研究[D].湖南师范大学，2001.
[7]周隽.利用社区资源开展幼儿园户外活动的实践探究——以万婴幼儿园为例[D].湖南大学，2012.