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摘要：当前中职学校的教学目标是培养具有一定专业技能和特长的技术实用性人才。数学作为一门文化基础课，应该发挥其工具性的功能，如何为专业课服务，拉动专业课的学习，使数学知识与学生的专业联系起来，促进学生学会以专业的角度看数学， 成为我们中职数学教师亟需解决的问题。本文针对财会、数控、建筑装饰、计算机等几个专业提出了几点解决的建议。
关键词：中职数学教学；专业结合；教学质量；拉动
当前中职学校的教学是围绕“就业”、“能力”展开，原则是“面向市场、面向社会”，培养具有一定专业技能和特长的技术实用性人才。数学在中职学校作为一门文化基础课，应与以就业为导向、与专业教育紧密结合，为提高学生素质特别是专业能力服务。
作为中职学校的数学教师，亟需通过与专业的有机结合，改进常规的课堂教学，实现中职数学课的专业化和生活化，利用数学知识和方法来提高专业课教与学的质量，使学生重新燃起学习数学的热情与动力，促进中职学生能力的提高，从而拉动专业课的学习。
一、数学课教学对财会学科的拉动
财会专业由于涉及统计分析能力培养和会计电算化等，主要会用到乘方、开方、倒数、函数、等比数列及其求和、概率、求和、加权平均数、期望值、方差、标准差、平均差、正态分布、回归分析等。建议教学内容包括：集合、函数、数列、方程、计算方法、统计初步等。专业应用数学平台应实施模块化的、弹性的、互动的、多层次的教学，在涉及以上章节时应要做重点讲解，并结合具体的会计案例让学生加强练习，以满足专业岗位群的需求，从而也体现实用、适用为专业课服务，拉动专业课学习的宗旨。
中职学校的学生之所以不喜欢数学，其中很大原因就是教师所采用的例子过于程序化、抽象化、理论化，与实践或者生活接轨少，不能引起学生的兴趣。因此，要想让中职学生愿意学数学，首先就是要使课堂所列举的例子选材生活化、专业化。学习“等差数列”这部分知识的时候，可以以固定资产折旧为例；学习“函数”的时候，可以把商品的成本核算，销售毛利率和成本毛利率的基本计算作为例子来介绍。通过这些与财会专业有紧密相关而且通俗易懂的例子，合理的创设与财会专业相关的数学情境，学生们就能感到数学原来与所学专业关系如此紧密，学生自然就会产生学习的积极性，从而拉动了专业课的学习。
二、数学课对数控专业学科的拉动
数控专业教师认为，数控加工过程中很多程序的编写需要依靠数学计算，需要大量应用解析几何、三角函数等数学运算，学生的数学思维能力、分析能力、计算能力直接决定学生能否编写出零件程序或能否编写出高质量的程序；我通过调查得到大部分专业课老师认为，数学成绩的好坏体现一个人逻辑思维、抽象思维能力的高低，数学基础影响学生的理解能力与逻辑思维能力，数学基础差会导致學生的学习缺乏连贯性，学习专业课时理解慢、调理性差、分析问题能力低下，不利于对专业课知识的掌握。在学习应用性较强的专业技能时，会更多地体现个体在这些方面的差异，如果学生因数学运算、应用能力、思维能力较弱而不能正确地分析解决专业课中的问题，时间长了，就严重影响学习专业课的积极性，导致厌学、弃学的现象。此外，专业课教师普遍反映，目前的数学教学没有充分发挥为专业课服务的价值功能，实际教学中经常出现专业课教学与数学课教学相互脱节、数学知识的难度和深度与专业课的要求不相符合、课程安排不合理等现象。大部分数学教师由于对学生的专业课缺乏了解，所以在教学中与专业课联系就少，可见数学对数控专业课的学习多么的重要。所以数学老师应该好好学习使数学对专业课起到的拉动作用。
三、数学课对建筑装饰、计算机等其它专业课的拉动
学生普遍认为数学应用能力与专业课学习之间存在着一定的联系，良好的数学应用能力可促进专业课学习，而数学的严谨，又使学生认识到书写工整的必要，促进了专业课的教学、促进了学生学习的热情，也增强了学生对知识的渴求。
四、开展实践课提高学生应用能力
数学的学科特征就是知识抽象，我们在教学过程中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与日常生活的联系，用日常生活中的实际例子创设情景，调动学生的学习兴趣，极大提高学生应用数学的意识。比如在学习分段函数时，可以进行系列教学活动，让学生在班上调查班内同学从家到学校所需的车费情况，分析学校所在地到附近乡镇的公共汽车车费问题，各级公路的起步价多少（在多少公里）？超出起步价的里程后每公里收费多少？试就不同的路程请同学们讨论如何乘车才能节省费用？也可以让学生了解手机套餐话费、果品批发、商场打折等问题。通过选择与实际生活紧密联系的典型问题，用数学思维深入分析，把知识的学习融入实际问题中，使学生养成自觉把数学作为解决问题的工具这样一种应用意识。
总之，中职学校数学课程与专业课教学的关系不容忽视，数学课是专业课的基础，要改革中职学校课堂教学，将数学教学与学生所学专业有机地结合起来，作为数学教师应在传统的教学模式基础上，根据专业的需求，不断地、及时地调整教学内容，改革教学方法，在数学教学中体现专业课的特点，以专业课知识为背景改进数学课教学，通过提高学生的数学应用能力拉动专业课教学，同时使学生在专业课的学习进程中进一步深化理解数学知识，使其数学素质得到进一步提高，从技术本位转变为能力本位，让数学成为专业教学的有利助手，只有这样，才能真正实现数学课教学为专业课服务的目的。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清《基础会计》高等教育出版社，2008.2.
[2]周网兰《如何让中职数学教学专业化》新华教育导刊，2010（8）.
[3]魏秀果《中职数学课程改革专业化策略论》数学学习与研究，2011（15）.
[4]陈沅沅 发达国家教育的基本特点及启示[J] 职业技术教育，2000，245（7）
[5]（美）约翰 .杜威 我们怎样的思维——经验与教育[M] 北京：人民教育出版社，2005.
注：本论文是课题《中职数学对专业课的拉动作用》的成果论文，参加编写的还有深州市职教中心杨静、冯艳娥、邢卫、张江华、张温、贾晓倩、于晓等七位老师。
关键词：中职数学教学；专业结合；教学质量；拉动
当前中职学校的教学是围绕“就业”、“能力”展开，原则是“面向市场、面向社会”，培养具有一定专业技能和特长的技术实用性人才。数学在中职学校作为一门文化基础课，应与以就业为导向、与专业教育紧密结合，为提高学生素质特别是专业能力服务。
作为中职学校的数学教师，亟需通过与专业的有机结合，改进常规的课堂教学，实现中职数学课的专业化和生活化，利用数学知识和方法来提高专业课教与学的质量，使学生重新燃起学习数学的热情与动力，促进中职学生能力的提高，从而拉动专业课的学习。
一、数学课教学对财会学科的拉动
财会专业由于涉及统计分析能力培养和会计电算化等，主要会用到乘方、开方、倒数、函数、等比数列及其求和、概率、求和、加权平均数、期望值、方差、标准差、平均差、正态分布、回归分析等。建议教学内容包括：集合、函数、数列、方程、计算方法、统计初步等。专业应用数学平台应实施模块化的、弹性的、互动的、多层次的教学，在涉及以上章节时应要做重点讲解，并结合具体的会计案例让学生加强练习，以满足专业岗位群的需求，从而也体现实用、适用为专业课服务，拉动专业课学习的宗旨。
中职学校的学生之所以不喜欢数学，其中很大原因就是教师所采用的例子过于程序化、抽象化、理论化，与实践或者生活接轨少，不能引起学生的兴趣。因此，要想让中职学生愿意学数学，首先就是要使课堂所列举的例子选材生活化、专业化。学习“等差数列”这部分知识的时候，可以以固定资产折旧为例；学习“函数”的时候，可以把商品的成本核算，销售毛利率和成本毛利率的基本计算作为例子来介绍。通过这些与财会专业有紧密相关而且通俗易懂的例子，合理的创设与财会专业相关的数学情境，学生们就能感到数学原来与所学专业关系如此紧密，学生自然就会产生学习的积极性，从而拉动了专业课的学习。
二、数学课对数控专业学科的拉动
数控专业教师认为，数控加工过程中很多程序的编写需要依靠数学计算，需要大量应用解析几何、三角函数等数学运算，学生的数学思维能力、分析能力、计算能力直接决定学生能否编写出零件程序或能否编写出高质量的程序；我通过调查得到大部分专业课老师认为，数学成绩的好坏体现一个人逻辑思维、抽象思维能力的高低，数学基础影响学生的理解能力与逻辑思维能力，数学基础差会导致學生的学习缺乏连贯性，学习专业课时理解慢、调理性差、分析问题能力低下，不利于对专业课知识的掌握。在学习应用性较强的专业技能时，会更多地体现个体在这些方面的差异，如果学生因数学运算、应用能力、思维能力较弱而不能正确地分析解决专业课中的问题，时间长了，就严重影响学习专业课的积极性，导致厌学、弃学的现象。此外，专业课教师普遍反映，目前的数学教学没有充分发挥为专业课服务的价值功能，实际教学中经常出现专业课教学与数学课教学相互脱节、数学知识的难度和深度与专业课的要求不相符合、课程安排不合理等现象。大部分数学教师由于对学生的专业课缺乏了解，所以在教学中与专业课联系就少，可见数学对数控专业课的学习多么的重要。所以数学老师应该好好学习使数学对专业课起到的拉动作用。
三、数学课对建筑装饰、计算机等其它专业课的拉动
学生普遍认为数学应用能力与专业课学习之间存在着一定的联系，良好的数学应用能力可促进专业课学习，而数学的严谨，又使学生认识到书写工整的必要，促进了专业课的教学、促进了学生学习的热情，也增强了学生对知识的渴求。
四、开展实践课提高学生应用能力
数学的学科特征就是知识抽象，我们在教学过程中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与日常生活的联系，用日常生活中的实际例子创设情景，调动学生的学习兴趣，极大提高学生应用数学的意识。比如在学习分段函数时，可以进行系列教学活动，让学生在班上调查班内同学从家到学校所需的车费情况，分析学校所在地到附近乡镇的公共汽车车费问题，各级公路的起步价多少（在多少公里）？超出起步价的里程后每公里收费多少？试就不同的路程请同学们讨论如何乘车才能节省费用？也可以让学生了解手机套餐话费、果品批发、商场打折等问题。通过选择与实际生活紧密联系的典型问题，用数学思维深入分析，把知识的学习融入实际问题中，使学生养成自觉把数学作为解决问题的工具这样一种应用意识。
总之，中职学校数学课程与专业课教学的关系不容忽视，数学课是专业课的基础，要改革中职学校课堂教学，将数学教学与学生所学专业有机地结合起来，作为数学教师应在传统的教学模式基础上，根据专业的需求，不断地、及时地调整教学内容，改革教学方法，在数学教学中体现专业课的特点，以专业课知识为背景改进数学课教学，通过提高学生的数学应用能力拉动专业课教学，同时使学生在专业课的学习进程中进一步深化理解数学知识，使其数学素质得到进一步提高，从技术本位转变为能力本位，让数学成为专业教学的有利助手，只有这样，才能真正实现数学课教学为专业课服务的目的。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清《基础会计》高等教育出版社，2008.2.
[2]周网兰《如何让中职数学教学专业化》新华教育导刊，2010（8）.
[3]魏秀果《中职数学课程改革专业化策略论》数学学习与研究，2011（15）.
[4]陈沅沅 发达国家教育的基本特点及启示[J] 职业技术教育，2000，245（7）
[5]（美）约翰 .杜威 我们怎样的思维——经验与教育[M] 北京：人民教育出版社，2005.
注：本论文是课题《中职数学对专业课的拉动作用》的成果论文，参加编写的还有深州市职教中心杨静、冯艳娥、邢卫、张江华、张温、贾晓倩、于晓等七位老师。