近日，笔者拜读了唐茂盛老师的《更新“生字观”关注“熟字返生”现象》一文(见《小学教学参考》2006年第6期)，深有感触。
　　唐老师在文中明确指出：我们的识字教学“目中无人”，学生早就自己掌握的生字，我们还一味喋喋不休地读呀写呀教呀，而对那些学生真正感到困惑急需帮助的“字词”，却熟视无睹。这就是识字教学“高耗低效”的痼疾所在。的确如此，识字教学如果不从实际出发，还是一个字一个字地去教，对已经认识这些字的学生来说，无疑是一种无端的浪费。如何走出这种“高耗低效”的识字怪圈呢?这里，请看特级教师于永正老师的《小稻秧脱险记》生字教学的经典案例：
　　师：(出示投影片)这一课的生字一共有16个。
　　
　　师：看一看，这些字组成的词你会不会读。(指名一学生读完)还有问题吗?
　　生：（指“蛮”）这个字我读不准。
　　师：多虚心，不懂就问。谁来当她的老师?
　　(一学生站起来教读。)
　　生：“气势汹汹”的“势”我读不准。
　　(一学生站起来教读。)
　　师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会了。
　　
　　一点通
　　在教学生字新词时，于老师出示了写有16个生字的投影片，可他没有立即进行教读，而是先指名几个学生认读已认识的字，从中掌握到一个信息：几名同学都读准的字是大家已经认识的字，剩下的就是非组织教学不可的。但是，于老师仍然没有领着学生“读、读、再读”，而是要求学生对课文后有注音的字进行读拼音认读。在检验认读情况时，对那些读不准的生字，有的让学生进行教读，有的则自己给予指点。上述教例使我们深受启发：识字教学要从实际出发，教那些学生不会的，才是取得实效的必由之路。
　　首先，汉字在我们的生活中“无处不在，无时不有”，一旦把汉字的学习与生活有机地结合起来，学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活的一部分。本教例中，于老师利用学生的生活经验，调动学生的知识积累，引导学生主动识字，既充分利用了学生资源，让学生在合作学习中互补识字，又引导学生养成随时随地到广阔生活中识字的意识和习惯。
　　其次，我们不要低估了小学生的潜能。如果把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜能就会得到充分发挥!学习一旦和学生的个体经验结合起来，就会内化为一种个人体验，这种体验会升华为一种学习新知的内在动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标所提出的“主动识字的愿望”、“浓厚的兴趣”，进而逐步“养成主动识字的习惯”。