《语文课程标准》在基本理念中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求教师改变过于强调学科本位，课程内部各部分之间相割裂的状况，强调语文课程的综合性。因此，在阅读教学中，语文教师应重视课程资源的开发和利用，优化阅读形式，丰富阅读内涵，拓展阅读视野，延伸阅读空间，冲破“课本”的约束和限制，真正达到“语文课堂从僵化走向开放，从书本回归生活”的教学理念。那么，如何在阅读教学中进行有效拓展呢？笔者结合多年语文教学的实践与体会，对此作了一些思考与研究。
　　一、以“激发兴趣”为施教原则
　　文坛泰斗列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文教材是教师组织阅读教学的重要载体和主要依据，然而，由于种种因素的制约，诸如文章篇幅数量有限、阅读内容过少、活动空间狭小等，难以满足学生的阅读需求。因此，在语文阅读教学过程中，教师应根据教学实际和学生语文素养的发展需求，坚持以激发同学们的学习兴趣为施教原则，适量补充和有效拓展相关的阅读内容，开展有效的阅读活动，让学生在阅读教学中体验到阅读的乐趣，感受到成功的喜悦。
　　如人教版八年级上册的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，课文内容高屋建瓴，语言准确简洁，感情色彩鲜明，可谓新闻作品中的精品，读来令人荡气回肠。然而，学生虽能从中感受到解放军横渡长江时所向无敌、激动人心的壮阔气势，却由于对渡江的时代背景知之甚少，对作者毛泽东的了解不足等原因，导致了学生对文本内容理解肤浅，对作者表达的情感理解不全面。此时，教师若能借助信息技术链接背景资料，通过图片、音频、视频等媒介适时介绍我国解放战争的时代背景，补充毛泽东的革命事迹，既可以充实、丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，加深同学们对新闻内容的理解和体悟，又能使同学们从中了解历史事件的来龙去脉，走进伟人的革命生活，切实感受中国革命道路的曲折与艰辛，懂得珍惜今天来之不易的幸福生活，油然而生对革命前辈的爱戴与敬仰之情。
　　二、以“联系生活”为感悟基础
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于语文教学而言，社会生活就是源源不断的“源头活水”。语文学科及其课堂活动若是缺乏生活实践的丰富涵养和有效滋润，必将成为“无本之木”“无源之水”。美国教育家华特提出了“语文学习的外延与社会生活的外延相等”这一重要论断，与张孝纯倡导的“大语文教育观”异曲同工。实践证明：如果在语文阅读教学过程中将“小课堂”与“大社会”相联系，就能帮助学生打破低效阅读的瓶颈，还能使同学们在学用结合与知行统一中厚积薄发，从而得到“1+1>2”的双赢效果。如在教学《散步》《背影》《〈傅雷家书〉两则》《致女儿的信》《我的母亲》《爸爸的花儿落了》《走一步，再走一步》等课文时，我们可引导学生认真回忆和感知家庭生活中的“至爱亲情”，然后在拓展延伸和交流讨论中实现资源共享，从而深刻感悟文本中所蕴藏的朴素情感。这样就能较好地达成“阅读教学”的三维目标，即阅读教学要有深度、厚度和力度。
　　此外，教师还应组织学生走出课堂，走出班级和校门，激励和引导他们打开“大自然的绿色课本”，融入社会生活，从而在潜移默化中收到“读书破万卷”的阅读效果。
　　三、以“比较阅读”为重要手段
　　根据心智发育的规律，初中学生已经具有自主学习的欲望和能力，这是开展学生的自主化学习活动的基础。自主化教学既是新课程理念的核心元素，也是素质教育中不断强调的关键词，更是加强语文阅读教学的重要手段。对于同一作家不同文章的拓展阅读，有助于通过比较进一步了解和认识作者，有助于学生开展“知人论世”的阅读活动。如教学《藤野先生》一文时，教师可推荐鲁迅先生的《自题小像》，引导学生从中了解作者“弃医从文”的初衷以及发展情况。对于同一主题和同一体裁的拓展阅读，有助于学生形成求同求异的阅读思想。如教学胡适《我的母亲》一文结束后，可引导学生拓展阅读老舍笔下的《我的母亲》和朱德笔下的《母亲的回忆》，通过比较，让学生切实感受到“天下妈妈是一样的”，她们身上都具有勤劳朴素、善良贤惠、宽厚仁爱、无私奉献等优秀品质。此外，还可以通过“同一话题、不同文本”“同一人物、不同文本”“同一文体、不同文本”之间的比较阅读，培养学生丰富多元的阅读能力、素养、习惯和品质，激发他们自主阅读的兴趣。
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师善于把“激发兴趣”“联系生活”“比较阅读”和“人文素养”等教学理念和方法落实、贯彻到语文课堂中去，语文课堂的阅读教学就一定会优质高效，收到事半功倍的良好效果。
　　【作者单位：湖南省永兴县第三中学】