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语文文本的文字段落都是带有作者对待情感的态度和价值取向的，它体现在各种人、物、事、景中，之所以会有不同的途径和顺序，不仅仅是因为文本内容和问题特点的差异问题，还包括作者出发点有所不同，写作过程中包含的情感也不尽相同，但是读者看到文本细细品味时，都会从不同的视角捕捉到有关真善美的东西。语文课程本身包含了丰富的情感教育素材，因而它对于培养学生丰富的情感、奉献精神、传统的道德思想，都具有特别重要的作用。因此在中学语文教学中融入情感教育是语文教学的需要，也是教育的需要，真实的体现了语文教学的目的，也是语文教学价值的重要体现。
1.改变传统的语文教学观，寻求与学生心灵的沟通
传统的注入式教学，以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师仅仅是现成信息的传递者，而学生则是单纯地接受知识。具体地说，在课堂上教师通过语言的讲述将现成的知识生硬地传授给学生，将书本看作“死”的东西，并不注重学生与作者之间的心灵交流。学生接受教师这种教条式的讲解，对中心思想做单一地把握，对段落、层意的理解众人一词，缺乏新意，导致课堂教学效率不高。造成这种情况的原因是什么呢？就是没能够让学生自己与作者建立起很好的交流渠道。新课改要求注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵沟通的契合点。语文教材中选编的课文大多脍炙人口，从方方面面反映出不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，极具情感性，饱含自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些都是作者感情喷涌的结晶，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。而学生在阅读课文前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期的目的等。当学生带着期待走进课文的空间时，他们会自然而然地产生丰富的心理体验。当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。通俗地说，最能与作者产生共鸣的东西便是在于一个“情”字，即真挚的情感。如《背影》中感人至深的父子情，《最后一课》中强烈的爱国情，《我的老师》中纯洁而美好的师生情，《春》和《济南的冬天》中对大自然的赞美与热爱之情，《热爱生命》中对生命的珍爱和对人生的感悟，《天上的街市》中引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望等。这些都让学生怦然心动，有所感悟。可见，在语文教学中，情感是非常重要的。
2.注重教学内容与方法，激发学生情感思维
情感是教学过程中头等重要的心理因素。作为教书育人的教师来说，应抓住情感，运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，使之沿着作者的情感轨迹运行。也就是说，在每一个教学细节上，应以文章的情为基调，把学生引入情境之中；用教师之情来诱发，把作品之情传递给学生，唤起学生之情，支配学生的情绪和思维。随着教学过程的推进，在特定的情绪氛围里，学生入情、动情、移情、抒情，联结起情感的纽带，引发心灵上的共鸣，从而陶冶情操，激发学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
在中学语文教学中进行情感教育， 要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。由于中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。 学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，同时又缺乏足够的自持力，希望在老师、同学面前施展自己的才华，渴望老师尊重、信任、理解他们；更期望人们承认他们的价值存在。但同时又因为处境不同，个性存在差异，有很多学生害怕失败，害怕被拒绝否定。所以，在教学方法上，教师应特别注意自己的态度，要理解学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，教师要主动给以帮助。
3. 情境评价，提高学生语文素养
情境，不但作为情感产生的环境，也是学生从不认知到留意学习内容认知的必要条件。这也就是为什么情感教育评价的重要原则需要强调评价情境的原因。基于实事求是的前提下，教师对于学生现状的评价必须是客观公正的，对学生的认识做出正确的判断，勿将代表自己一个人的经验观点强加于学生身上。就像对学生作文的评改中，如果教师把自己的想法在选取材料、确定中心意义到文章的构架上都做出了修改的话，那就完全偏离了学生的初衷，活生生地变成了老师的作文，而不是学生的作文。语文情感教育问题需要综合性的评价才能确立，包括结合包罗万象的语文知识、技能学习、个人能力、学生情感上的态度、兴趣爱好、初衷以及智商的高低。
针对语文这门学科它自身该有的教学任务、内在的特点和规律，还有中学生这个年龄段特殊的身心发展特点和规律，造成了语文情感教育在教学目标、实施过程、教学方法、教学资源发掘和评价方面的独特性，因此总结出，只有全方面地把理论实践结合起来，才能在语文情感教育上取得良好的成效，希望能够帮助语文情感教育者找到最适合的方法。
4. 总结
总之，在语文教学中对学生每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助自我封闭的中学生从情感的天地中走出来，是语文教师进行情感教育的一个不容忽视的任务。中学语文教师应充分重视，把情感教育贯彻到各个教学环节中去，积极营造民主、活泼、适于学生情感和心理发展的文化氛围，使学生构建积极的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]Dewey，J.道德教育原理[M].王承绪，等译.杭州:浙江教育出版社，2003.
[2]高时良.学记评注[M].北京:人民教育出版社，1982.
[3]Locke，J.教育漫话[M].傅任敢，译.北京:教育科学出版社，2010.
（作者单位：浙江黄岩北城中学）
1.改变传统的语文教学观，寻求与学生心灵的沟通
传统的注入式教学，以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师仅仅是现成信息的传递者，而学生则是单纯地接受知识。具体地说，在课堂上教师通过语言的讲述将现成的知识生硬地传授给学生，将书本看作“死”的东西，并不注重学生与作者之间的心灵交流。学生接受教师这种教条式的讲解，对中心思想做单一地把握，对段落、层意的理解众人一词，缺乏新意，导致课堂教学效率不高。造成这种情况的原因是什么呢？就是没能够让学生自己与作者建立起很好的交流渠道。新课改要求注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵沟通的契合点。语文教材中选编的课文大多脍炙人口，从方方面面反映出不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，极具情感性，饱含自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些都是作者感情喷涌的结晶，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。而学生在阅读课文前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期的目的等。当学生带着期待走进课文的空间时，他们会自然而然地产生丰富的心理体验。当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。通俗地说，最能与作者产生共鸣的东西便是在于一个“情”字，即真挚的情感。如《背影》中感人至深的父子情，《最后一课》中强烈的爱国情，《我的老师》中纯洁而美好的师生情，《春》和《济南的冬天》中对大自然的赞美与热爱之情，《热爱生命》中对生命的珍爱和对人生的感悟，《天上的街市》中引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望等。这些都让学生怦然心动，有所感悟。可见，在语文教学中，情感是非常重要的。
2.注重教学内容与方法，激发学生情感思维
情感是教学过程中头等重要的心理因素。作为教书育人的教师来说，应抓住情感，运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，使之沿着作者的情感轨迹运行。也就是说，在每一个教学细节上，应以文章的情为基调，把学生引入情境之中；用教师之情来诱发，把作品之情传递给学生，唤起学生之情，支配学生的情绪和思维。随着教学过程的推进，在特定的情绪氛围里，学生入情、动情、移情、抒情，联结起情感的纽带，引发心灵上的共鸣，从而陶冶情操，激发学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
在中学语文教学中进行情感教育， 要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。由于中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。 学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，同时又缺乏足够的自持力，希望在老师、同学面前施展自己的才华，渴望老师尊重、信任、理解他们；更期望人们承认他们的价值存在。但同时又因为处境不同，个性存在差异，有很多学生害怕失败，害怕被拒绝否定。所以，在教学方法上，教师应特别注意自己的态度，要理解学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，教师要主动给以帮助。
3. 情境评价，提高学生语文素养
情境，不但作为情感产生的环境，也是学生从不认知到留意学习内容认知的必要条件。这也就是为什么情感教育评价的重要原则需要强调评价情境的原因。基于实事求是的前提下，教师对于学生现状的评价必须是客观公正的，对学生的认识做出正确的判断，勿将代表自己一个人的经验观点强加于学生身上。就像对学生作文的评改中，如果教师把自己的想法在选取材料、确定中心意义到文章的构架上都做出了修改的话，那就完全偏离了学生的初衷，活生生地变成了老师的作文，而不是学生的作文。语文情感教育问题需要综合性的评价才能确立，包括结合包罗万象的语文知识、技能学习、个人能力、学生情感上的态度、兴趣爱好、初衷以及智商的高低。
针对语文这门学科它自身该有的教学任务、内在的特点和规律，还有中学生这个年龄段特殊的身心发展特点和规律，造成了语文情感教育在教学目标、实施过程、教学方法、教学资源发掘和评价方面的独特性，因此总结出，只有全方面地把理论实践结合起来，才能在语文情感教育上取得良好的成效，希望能够帮助语文情感教育者找到最适合的方法。
4. 总结
总之，在语文教学中对学生每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助自我封闭的中学生从情感的天地中走出来，是语文教师进行情感教育的一个不容忽视的任务。中学语文教师应充分重视，把情感教育贯彻到各个教学环节中去，积极营造民主、活泼、适于学生情感和心理发展的文化氛围，使学生构建积极的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]Dewey，J.道德教育原理[M].王承绪，等译.杭州:浙江教育出版社，2003.
[2]高时良.学记评注[M].北京:人民教育出版社，1982.
[3]Locke，J.教育漫话[M].傅任敢，译.北京:教育科学出版社，2010.
（作者单位：浙江黄岩北城中学）