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“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
一、问题提出
读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，还是提高其听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
二、实施方法
在读写结合的教学研究中我着重以单元为中心进行多层次的设计，根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。
1． 指导读写提示
“读写提示”是单元的导练篇。它交代了单元的重点，分析了课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。例如，五年级下册第四组课文的“读写提示”中提到：“学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”在教学这个单元的课文时，我着重引导学生学习、体会作者怎样表达思想感情，用什么方法写出令人感动的文章。
2． 指导精读课文
“精读课文”是单元的讲练篇。它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累），教学时，教师要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。《再见了，亲人》是这个单元的精读课文，在教学中，我先引导学生体会作者运用祈使句、感叹句、设问句、反问句的修辞手法，描写了送别时志愿军与朝鲜人民依依不舍的情景，再结合追忆令人难忘的往事的写作方法，让学生感悟到把现实的情景和往事结合起来，加上一系列修辞手法的运用，对表达真情实感有真切、感人的作用。然后让学生模仿课文的写作方法，反过来描写临别时朝鲜人民对志愿军依依不舍的情景。最后要求学生运用这种写作方法，写日常生活中所感动的一件事。
3． 指导略读课文
“略读课文”是单元的学步篇。教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，通过反复训练，逐步把知识转化为技能。《金色的鱼钩》是这个单元的略读课文，在教学这篇课文时，我继续让学生体会作者是怎样选取令人感动的事例，再通过对老班长外表、语言、动作、神态的细致描写，从而使文本具有强大的感染力，使读者被老班长那金子般的品质、崇高的革命精神所感动。再模仿这种通过描写人物的外表、语言、动作、神态来塑造人物感人性格的写作方法进行小练笔。
4． 指导自学课文
“自学课文”是单元的放手篇。教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法，自學课文，并在自学中，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。
5． 指导综合练习
“综合练习”是单元的综合篇，也是应用篇。教学时，要让学生独立审题，尝试训练，帮助学生理解前后知识的内在联系，使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去，进一步强化学过的读写知识和方法。在这个单元的习作练习中，可再次要求学生在日常生活中选一件感动的事写下来。教师就引导学生运用描写情景和追忆往事相结合的写作方法，通过对人物的外貌、语言、动作、神态的细致描写，同时运用祈使句、感叹句、设问句和反问句的一系列修辞手法，表达出真情实感。
6． 补充课外读写结合
做到得法于课内，得益于课外，课外读写是单元的开放篇。要根据单元的训练重点要求，增加课外阅读，让学生进一步实践学习方法，进行写的训练。如：课外教师可以根据单元的教学目标开展一些读书活动，向学生推荐一些必读书目和选读书目，并要求学生写读后感，做读书卡。
责任编辑 邱丽
一、问题提出
读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，还是提高其听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
二、实施方法
在读写结合的教学研究中我着重以单元为中心进行多层次的设计，根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。
1． 指导读写提示
“读写提示”是单元的导练篇。它交代了单元的重点，分析了课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。例如，五年级下册第四组课文的“读写提示”中提到：“学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”在教学这个单元的课文时，我着重引导学生学习、体会作者怎样表达思想感情，用什么方法写出令人感动的文章。
2． 指导精读课文
“精读课文”是单元的讲练篇。它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累），教学时，教师要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。《再见了，亲人》是这个单元的精读课文，在教学中，我先引导学生体会作者运用祈使句、感叹句、设问句、反问句的修辞手法，描写了送别时志愿军与朝鲜人民依依不舍的情景，再结合追忆令人难忘的往事的写作方法，让学生感悟到把现实的情景和往事结合起来，加上一系列修辞手法的运用，对表达真情实感有真切、感人的作用。然后让学生模仿课文的写作方法，反过来描写临别时朝鲜人民对志愿军依依不舍的情景。最后要求学生运用这种写作方法，写日常生活中所感动的一件事。
3． 指导略读课文
“略读课文”是单元的学步篇。教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，通过反复训练，逐步把知识转化为技能。《金色的鱼钩》是这个单元的略读课文，在教学这篇课文时，我继续让学生体会作者是怎样选取令人感动的事例，再通过对老班长外表、语言、动作、神态的细致描写，从而使文本具有强大的感染力，使读者被老班长那金子般的品质、崇高的革命精神所感动。再模仿这种通过描写人物的外表、语言、动作、神态来塑造人物感人性格的写作方法进行小练笔。
4． 指导自学课文
“自学课文”是单元的放手篇。教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法，自學课文，并在自学中，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。
5． 指导综合练习
“综合练习”是单元的综合篇，也是应用篇。教学时，要让学生独立审题，尝试训练，帮助学生理解前后知识的内在联系，使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去，进一步强化学过的读写知识和方法。在这个单元的习作练习中，可再次要求学生在日常生活中选一件感动的事写下来。教师就引导学生运用描写情景和追忆往事相结合的写作方法，通过对人物的外貌、语言、动作、神态的细致描写，同时运用祈使句、感叹句、设问句和反问句的一系列修辞手法，表达出真情实感。
6． 补充课外读写结合
做到得法于课内，得益于课外，课外读写是单元的开放篇。要根据单元的训练重点要求，增加课外阅读，让学生进一步实践学习方法，进行写的训练。如：课外教师可以根据单元的教学目标开展一些读书活动，向学生推荐一些必读书目和选读书目，并要求学生写读后感，做读书卡。
责任编辑 邱丽