论文部分内容阅读
中层干部往往来自教学一线，曾经是学科教学上的佼佼者，在教学上取得骄人的成绩。教而优则仕，因为教学实绩突出，劳苦功高，受到校长的赏识而得以提拔重用。由于是学科教学上的“把关”教师，是学校的中流砥柱，所以虽然走上了管理岗位，但课务量并不会相应减轻。他们不得不任劳任怨，超负荷承担着学科教学的重任，做好“排头兵”和“领头羊”。否则，如果没有教学实绩作支撑，中层领导的话就不灵，也会自感底气不足。同时，中层干部往往都有很强的上进心，对自己的前途充满憧憬，希望能在专业上有所建树，成名成家。
教师当上中层干部后，工作量明显增加，每天要应对不少“鸡毛蒜皮”之类的杂活琐事，时常会被校长呼来唤去，整天就像“无头苍蝇”一样穿梭于校长、教师和学生之间，承担着“上情下达，下情上传”的“跑龙套”角色，为管理所困，被管理所累。为了担负起中层管理者的使命，在教师中树立起良好的管理者形象，中层干部又不能对自己的管理工作有任何疏忽。中层干部不仅工作辛苦而且责任重大，而功劳却常常与他们无缘，那是“领导有方，教师努力”的结果；但失败了却要承担方方面面的指责和压力，所以中层干部不敢稍有懈怠和马虎。
人的精力毕竟有限，繁重的管理工作势必会拖累中层干部钻研学科教学的时间，影响其自身专业的跨越式发展。但既然走上了中层干部的工作岗位，就不能“赖着茅坑不拉屎”，辜负校长的一片好心和期望，而被套上“不善管理”或“管理无能”的不雅称号。于是，中层干部一直处于“两难境地”：既不能只管“自留地”而漠视“责任田”，也不能只管“责任田”而荒了“自留地”，要想“鱼和熊掌兼得”真的好难。
作为校长要在给中层干部压担子的同时，要善于引领中层干部创造性地开展工作，使其做到教学和管理“两手抓，两手都要硬”，而不至于顾此失彼。
1.明确职责，使中层干部不做“勤杂工”
中层干部自然要勇挑重担，乐于奉献，敢于揽权。但如果中层干部没有明确的分工和职责，意味着中层干部什么事都要做，没日没夜，没头没脑，整天就像个“勤杂工”，“两眼一睁，忙到熄灯”，哪里还有精力去钻研自己的业务，学科教学肯定会大受影响。同时，没有明确的分工也会造成人浮于事，相互推诿，降低工作责任心和有效性，使中层干部劳而无功，学校各项工作处于无序和混乱状态，学校管理终究上不了档次。如此恶性循环，使中层干部整天手忙脚乱，疲于奔命。
作为校长要给中层干部做好职责分工，使其明确自己分管的条线，清楚自己服务的对象，避免由于工作的重复交叉而无从入手，使中层干部在自己的岗位上有事可做，增强工作的责任感和使命感，提高分管工作的有效性。唯有这样才能使中层干部从杂乱无章的工作怪圈里解放出来，在做好管理工作的同时不忘研究教学，不忘自身专业成长，不为管理所困扰。
2.下放权力，使中层干部不做“消防员”
在校园里，我们时常可以看到中层干部忙碌的身影，校长布置任务要找他们，课务出现问题要找他们，学生出现差错要找他们，工作上遇到困难要找他们，中层干部成了学校管理的“应景之作”，成了学校的“消防员”，正所谓“有困难找中层干部”。中层干部的工作没有主动性和创造性，体现不出自己的价值。这种无目的、无计划的“应急工作”使中层干部压根儿就没有心思去认真钻研自己的学科教学，学科教学渐渐成了中层干部的“副业”，要想提高自身的业务水平简直难于上青天。
作为校长在赋予中层干部责任的同时要给予其相应的权力和空间，尊重他们的自主权，尊重他们对工作的独创性，使其在自己权力范围内精心策划和组织各项工作。校长只有下放权力，中层干部才能有计划、有组织地安排好自己手头的各项事务，从而从容应对，有条不紊开展好自己的工作，不至于处于十分被动的局面，整天在校园里忙于救急。只有这样，中层干部才能既科学合理安排好自己的分管工作，又能腾出更多的时间搞好自己的业务，促进自己的专业成长，做到管理和教学两不误。
3.重视培训，使中层干部不做“井底蛙”
培训是最大、最有效的投入，是提升教师能力和水平的必由之路，为此各地十分重视教师的继续教育工作。但一提到培训，人们首先想到的是教师的专业培训和校长的管理培训，唯独缺少对中层干部的技能培训，中层干部成了“被培训遗忘的角落”，从而大大限制了中层干部管理水平的提高。中层干部只能闭门造车，管理工作机械重复，管理水平止步不前。“既要马儿跑，又要马儿不吃草”显然是不可能的，没有培训，没有源头活水的注入，中层干部注定只能成为“井底之蛙”。
要在有限的时间里提高中层干部的工作效率，使中层干部既精于管理，又擅长教学，做到两不误，就要学校舍得投入，注重对他们的培训。校长要采用“走出去，请进来”的方式，让中层干部开阔眼界，拓宽视野，使中层干部不满足于现状，不甘做“井底之蛙”。在不断培训中逐步增长见识，培养能力，提升业务水平和管理能力，真正做到“能文善武”，教学上有风格，管理上有个性。◆（作者单位：江苏省吴江市南麻中学）
教师当上中层干部后，工作量明显增加，每天要应对不少“鸡毛蒜皮”之类的杂活琐事，时常会被校长呼来唤去，整天就像“无头苍蝇”一样穿梭于校长、教师和学生之间，承担着“上情下达，下情上传”的“跑龙套”角色，为管理所困，被管理所累。为了担负起中层管理者的使命，在教师中树立起良好的管理者形象，中层干部又不能对自己的管理工作有任何疏忽。中层干部不仅工作辛苦而且责任重大，而功劳却常常与他们无缘，那是“领导有方，教师努力”的结果；但失败了却要承担方方面面的指责和压力，所以中层干部不敢稍有懈怠和马虎。
人的精力毕竟有限，繁重的管理工作势必会拖累中层干部钻研学科教学的时间，影响其自身专业的跨越式发展。但既然走上了中层干部的工作岗位，就不能“赖着茅坑不拉屎”，辜负校长的一片好心和期望，而被套上“不善管理”或“管理无能”的不雅称号。于是，中层干部一直处于“两难境地”：既不能只管“自留地”而漠视“责任田”，也不能只管“责任田”而荒了“自留地”，要想“鱼和熊掌兼得”真的好难。
作为校长要在给中层干部压担子的同时，要善于引领中层干部创造性地开展工作，使其做到教学和管理“两手抓，两手都要硬”，而不至于顾此失彼。
1.明确职责，使中层干部不做“勤杂工”
中层干部自然要勇挑重担，乐于奉献，敢于揽权。但如果中层干部没有明确的分工和职责，意味着中层干部什么事都要做，没日没夜，没头没脑，整天就像个“勤杂工”，“两眼一睁，忙到熄灯”，哪里还有精力去钻研自己的业务，学科教学肯定会大受影响。同时，没有明确的分工也会造成人浮于事，相互推诿，降低工作责任心和有效性，使中层干部劳而无功，学校各项工作处于无序和混乱状态，学校管理终究上不了档次。如此恶性循环，使中层干部整天手忙脚乱，疲于奔命。
作为校长要给中层干部做好职责分工，使其明确自己分管的条线，清楚自己服务的对象，避免由于工作的重复交叉而无从入手，使中层干部在自己的岗位上有事可做，增强工作的责任感和使命感，提高分管工作的有效性。唯有这样才能使中层干部从杂乱无章的工作怪圈里解放出来，在做好管理工作的同时不忘研究教学，不忘自身专业成长，不为管理所困扰。
2.下放权力，使中层干部不做“消防员”
在校园里，我们时常可以看到中层干部忙碌的身影，校长布置任务要找他们，课务出现问题要找他们，学生出现差错要找他们，工作上遇到困难要找他们，中层干部成了学校管理的“应景之作”，成了学校的“消防员”，正所谓“有困难找中层干部”。中层干部的工作没有主动性和创造性，体现不出自己的价值。这种无目的、无计划的“应急工作”使中层干部压根儿就没有心思去认真钻研自己的学科教学，学科教学渐渐成了中层干部的“副业”，要想提高自身的业务水平简直难于上青天。
作为校长在赋予中层干部责任的同时要给予其相应的权力和空间，尊重他们的自主权，尊重他们对工作的独创性，使其在自己权力范围内精心策划和组织各项工作。校长只有下放权力，中层干部才能有计划、有组织地安排好自己手头的各项事务，从而从容应对，有条不紊开展好自己的工作，不至于处于十分被动的局面，整天在校园里忙于救急。只有这样，中层干部才能既科学合理安排好自己的分管工作，又能腾出更多的时间搞好自己的业务，促进自己的专业成长，做到管理和教学两不误。
3.重视培训，使中层干部不做“井底蛙”
培训是最大、最有效的投入，是提升教师能力和水平的必由之路，为此各地十分重视教师的继续教育工作。但一提到培训，人们首先想到的是教师的专业培训和校长的管理培训，唯独缺少对中层干部的技能培训，中层干部成了“被培训遗忘的角落”，从而大大限制了中层干部管理水平的提高。中层干部只能闭门造车，管理工作机械重复，管理水平止步不前。“既要马儿跑，又要马儿不吃草”显然是不可能的，没有培训，没有源头活水的注入，中层干部注定只能成为“井底之蛙”。
要在有限的时间里提高中层干部的工作效率，使中层干部既精于管理，又擅长教学，做到两不误，就要学校舍得投入，注重对他们的培训。校长要采用“走出去，请进来”的方式，让中层干部开阔眼界，拓宽视野，使中层干部不满足于现状，不甘做“井底之蛙”。在不断培训中逐步增长见识，培养能力，提升业务水平和管理能力，真正做到“能文善武”，教学上有风格，管理上有个性。◆（作者单位：江苏省吴江市南麻中学）