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摘 要: 课堂教学是学校教育的中心工作,课堂是完成教学任务的主要场所,本文作者通过多年的课堂教学实践得出,要提高课堂教学质量,首先要让学生积极参与到教学中来,作者便从学生参与教学的重要性谈起,及教师如何设计课堂教学,吸引学生参与进行研究。
关键词: 体育课堂教学 “参与式”教学 主动学习 教学质量
“HAVEFUN”是美国对青少年参加体育活动的主要目的和设计之一,意思是“参与的满足”,通过体育这种过程产生对运动的兴趣,自然会有继续下去的动力,相信许多学生都清楚运动对人体的作用,但他们期望的和体育课堂得到的会有差别,所以他们没有通过体育课这样一个教学过程来获得对运动参与的满足。从理论上讲,学生能否快乐地参与到体育活动中来,很大程度地取决于体育教育者对学生参与行为的先行设计。
教学是教与学相互作用的双边活动,是师生双向反馈的教学相长过程,教师在教的过程中的主导作用,只有在学生主动学习的过程中才能落实和体现;学生学习水平的提高,取决于学生能动性作用的发挥。教师让让学生参与教学,使学生这一主体在体育教育中能得到充分的锻炼与提高。
一、让学生参与教学是提高体育教学质量的有效增长点
(一)参与教学能充分调动学生的学习积极性,变被动为主动。体育教学活动是一个有目的的活动,只有让学生明确学生的目的,参与教学的组织与管理,激发其强烈的求知欲望,才能收到较好的教学效果。如教材中有些内容非常抽象,学生往往不易理解。只有在教学过程中运用多种形式让学生“参与”;在师生共同活动的基础上,从具体到抽象,由浅入深,才能激起学生的求知欲,从而调动学习的积极性。
(二)参与教学能培养学生的自学能力。自学就是根据教学目标,学生在一定方法指导下,通过独立阅读教材内容进行感知和思考来获得知识,增强能力。其特点就是让学生动脑、动手、动情,在主动参与中获取知识和学会技术、技能。新教材部分内容层次较低,可读性强,这就为学生自学自练创造了条件。因此,教师应让学生在自学的过程中自己提出问题,教师则根据学生提出的问题,结合教材内容边讲、边议、边分析、边示范,讲清重点、解决难点。自学有化被动为主动的作用,效果很好。
(三)参与教学能培养学生勤思考、爱钻研、动手动脑的刻苦精神。以往的传统教学往往是教师讲,学生听;教师示范,学生模仿,学生对学习不感兴趣,也就难以达到教学目的。“参与式”教学一定程度上打破了“满堂灌”的传统教学模式的局限,促使学生根据教师提出的问题,主动去寻找答案。由于这样做引发了学生的学习主人翁意识,因而不仅有利于培养学生积极思考问题,认真钻研教材,提高分析问题,解决问题的能力,而且有利于锻炼和培养学生的刻苦学习的进取精神。
二、学生参与体育教学的途径
在体育课堂教学中,如学生都能参与到教学活动中来,必然会打破教与学之间的界限,优化师生关系,可发挥教与学两方面的主观能动性,实现学会与会学的统一,个性发展与全面发展的统一。那么,在体育课堂教学中,如何实现“参与式”教学,学生参与体育课教学有哪些途径?
(一)激发兴趣,吸引参与。在体育教学中激发学生学习兴趣的方法是很多的。比如场地、器材的安排是创设情境的重要方法,平整场地、清晰美观的线条造型、新型的器材、醒目的标志,整合起来给学生清新的情境和直观感觉,引发其好奇心,置身其中,跃跃欲试。另外,新颖的教学内容,多样化的教学方法,也能吸引学生积极参与。
(二)创设情境,引导参与。一节课的成败首先取决于学生上课情绪的高低,因此,教学过程就必须创设出一种良好的情境,以激发学生的情感,启迪学生的思维,使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展,比如运用大自然中的景象创设情境,能使学生在动中有趣,动中有情,动中有练,通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。如学习短跑时,创设“穿过小树林”的情境。当然情境创设的方法很多而且灵活,如音乐创设法、比喻创设法等。多种方法应相互渗透、相互结合,方法的运用既要有教育性,又要有艺术性,创设的情境应收放自如,活而有序,严而不拘,新意迭起为最佳,融激趣、练身、益智于一体,不断使学生产生欣赏→向往→思维→操作的心理与行为的连锁反应,从而提高教学效果。
(三)精心设疑,启发参与。根据教材特点,在某些难度较大的动作技术教学中,教师应通过精心设疑,启发学生积极参与。如在鱼跃前滚翻练习时,为解决空中翻转的技术环节,我向学生设计了如下问题:鱼跃前滚翻与立定跳远动作有什么区别?然后让学生带着问题去练习、体会、领悟、排难释疑,从而得出正确的结论——鱼跃前滚翻时双脚蹬地的作用力是向后偏离重心,使身体产生转动,而立定跳远时,双脚蹬地的作用通过身体重心,使身体产生平动。
(四)知识迁移,诱导参与。教师找准新旧知识的连接点后,要想法把新知识变成学生似曾相识的东西,要让学生在新旧知识的比较中找出异同点,顺利地完成知识的迁移。如在选择诱导性练习和辅导练习时,常常使动作的基本部分接近和新学习的动作相一致,从而达到迁移的目的。
(五)积极评价,鼓励参与。让学生在课堂上多作自我表现,教师并给予积极的评价,让学生体验参与的满足和成功的喜悦。教学评价是每个教师应具备的能力之一,参与教学不仅教师对参与的学生作出评价,而且要求学生在课堂上对自己及其他同学学习某个技术动作作出及时恰当的言语评价,同时也要求学生在课堂小结中对自己及其他同学的表现作出恰当的评价,总结优点,找出不足,指出努力方向。它的作用在于使学生及时了解自己的学习结果,从中获得信息反馈,提高学习效果与评价能力,激发参与学习的兴趣。
(六)信息反馈,强化参与。体育教学中面对的是性格各异的学生,他们的体育知识、理解能力、接受能力各不相同,所以在教学中,信息反馈显得尤为重要。若得到理解、掌握的信息,就可以强化原设计方案;若得到不理解、掌握的信息,就要寻找原因,立即调整原设计方案。只有这样才能因材施教,才能落实参与,才能解决教学中的“吃饱、吃好和吃不了”的问题。
通过以上一系列的途径,我们就可实现学生参与体育课堂教学,真正还课堂给学生,使学生成为学生的主人翁,教师在课堂教学上真正起到“导”的作用。同时体育课堂教学是一个系统的、长期的教学过程,学生参与课堂教学贯穿于这一过程的始终,必将有助于提高课堂教学质量。
参考文献:
[1]葛明刚.小学体育教学方法.河海大学出版社,2003.
[2]李红梅.中师体育教学中的情感教育.体育教学,2006,(1).
[3]储培君.教育学.江苏教育出版社,2001.
关键词: 体育课堂教学 “参与式”教学 主动学习 教学质量
“HAVEFUN”是美国对青少年参加体育活动的主要目的和设计之一,意思是“参与的满足”,通过体育这种过程产生对运动的兴趣,自然会有继续下去的动力,相信许多学生都清楚运动对人体的作用,但他们期望的和体育课堂得到的会有差别,所以他们没有通过体育课这样一个教学过程来获得对运动参与的满足。从理论上讲,学生能否快乐地参与到体育活动中来,很大程度地取决于体育教育者对学生参与行为的先行设计。
教学是教与学相互作用的双边活动,是师生双向反馈的教学相长过程,教师在教的过程中的主导作用,只有在学生主动学习的过程中才能落实和体现;学生学习水平的提高,取决于学生能动性作用的发挥。教师让让学生参与教学,使学生这一主体在体育教育中能得到充分的锻炼与提高。
一、让学生参与教学是提高体育教学质量的有效增长点
(一)参与教学能充分调动学生的学习积极性,变被动为主动。体育教学活动是一个有目的的活动,只有让学生明确学生的目的,参与教学的组织与管理,激发其强烈的求知欲望,才能收到较好的教学效果。如教材中有些内容非常抽象,学生往往不易理解。只有在教学过程中运用多种形式让学生“参与”;在师生共同活动的基础上,从具体到抽象,由浅入深,才能激起学生的求知欲,从而调动学习的积极性。
(二)参与教学能培养学生的自学能力。自学就是根据教学目标,学生在一定方法指导下,通过独立阅读教材内容进行感知和思考来获得知识,增强能力。其特点就是让学生动脑、动手、动情,在主动参与中获取知识和学会技术、技能。新教材部分内容层次较低,可读性强,这就为学生自学自练创造了条件。因此,教师应让学生在自学的过程中自己提出问题,教师则根据学生提出的问题,结合教材内容边讲、边议、边分析、边示范,讲清重点、解决难点。自学有化被动为主动的作用,效果很好。
(三)参与教学能培养学生勤思考、爱钻研、动手动脑的刻苦精神。以往的传统教学往往是教师讲,学生听;教师示范,学生模仿,学生对学习不感兴趣,也就难以达到教学目的。“参与式”教学一定程度上打破了“满堂灌”的传统教学模式的局限,促使学生根据教师提出的问题,主动去寻找答案。由于这样做引发了学生的学习主人翁意识,因而不仅有利于培养学生积极思考问题,认真钻研教材,提高分析问题,解决问题的能力,而且有利于锻炼和培养学生的刻苦学习的进取精神。
二、学生参与体育教学的途径
在体育课堂教学中,如学生都能参与到教学活动中来,必然会打破教与学之间的界限,优化师生关系,可发挥教与学两方面的主观能动性,实现学会与会学的统一,个性发展与全面发展的统一。那么,在体育课堂教学中,如何实现“参与式”教学,学生参与体育课教学有哪些途径?
(一)激发兴趣,吸引参与。在体育教学中激发学生学习兴趣的方法是很多的。比如场地、器材的安排是创设情境的重要方法,平整场地、清晰美观的线条造型、新型的器材、醒目的标志,整合起来给学生清新的情境和直观感觉,引发其好奇心,置身其中,跃跃欲试。另外,新颖的教学内容,多样化的教学方法,也能吸引学生积极参与。
(二)创设情境,引导参与。一节课的成败首先取决于学生上课情绪的高低,因此,教学过程就必须创设出一种良好的情境,以激发学生的情感,启迪学生的思维,使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展,比如运用大自然中的景象创设情境,能使学生在动中有趣,动中有情,动中有练,通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。如学习短跑时,创设“穿过小树林”的情境。当然情境创设的方法很多而且灵活,如音乐创设法、比喻创设法等。多种方法应相互渗透、相互结合,方法的运用既要有教育性,又要有艺术性,创设的情境应收放自如,活而有序,严而不拘,新意迭起为最佳,融激趣、练身、益智于一体,不断使学生产生欣赏→向往→思维→操作的心理与行为的连锁反应,从而提高教学效果。
(三)精心设疑,启发参与。根据教材特点,在某些难度较大的动作技术教学中,教师应通过精心设疑,启发学生积极参与。如在鱼跃前滚翻练习时,为解决空中翻转的技术环节,我向学生设计了如下问题:鱼跃前滚翻与立定跳远动作有什么区别?然后让学生带着问题去练习、体会、领悟、排难释疑,从而得出正确的结论——鱼跃前滚翻时双脚蹬地的作用力是向后偏离重心,使身体产生转动,而立定跳远时,双脚蹬地的作用通过身体重心,使身体产生平动。
(四)知识迁移,诱导参与。教师找准新旧知识的连接点后,要想法把新知识变成学生似曾相识的东西,要让学生在新旧知识的比较中找出异同点,顺利地完成知识的迁移。如在选择诱导性练习和辅导练习时,常常使动作的基本部分接近和新学习的动作相一致,从而达到迁移的目的。
(五)积极评价,鼓励参与。让学生在课堂上多作自我表现,教师并给予积极的评价,让学生体验参与的满足和成功的喜悦。教学评价是每个教师应具备的能力之一,参与教学不仅教师对参与的学生作出评价,而且要求学生在课堂上对自己及其他同学学习某个技术动作作出及时恰当的言语评价,同时也要求学生在课堂小结中对自己及其他同学的表现作出恰当的评价,总结优点,找出不足,指出努力方向。它的作用在于使学生及时了解自己的学习结果,从中获得信息反馈,提高学习效果与评价能力,激发参与学习的兴趣。
(六)信息反馈,强化参与。体育教学中面对的是性格各异的学生,他们的体育知识、理解能力、接受能力各不相同,所以在教学中,信息反馈显得尤为重要。若得到理解、掌握的信息,就可以强化原设计方案;若得到不理解、掌握的信息,就要寻找原因,立即调整原设计方案。只有这样才能因材施教,才能落实参与,才能解决教学中的“吃饱、吃好和吃不了”的问题。
通过以上一系列的途径,我们就可实现学生参与体育课堂教学,真正还课堂给学生,使学生成为学生的主人翁,教师在课堂教学上真正起到“导”的作用。同时体育课堂教学是一个系统的、长期的教学过程,学生参与课堂教学贯穿于这一过程的始终,必将有助于提高课堂教学质量。
参考文献:
[1]葛明刚.小学体育教学方法.河海大学出版社,2003.
[2]李红梅.中师体育教学中的情感教育.体育教学,2006,(1).
[3]储培君.教育学.江苏教育出版社,2001.