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［摘要］文章在校企合作人才培养导向方面，就如何在认识和实践上加以提高，建立一套较好机制来促进高等职业教育的良好发展做了分析探讨，并提出了今后努力的方向。
［关键词］产学研结合 人才培养 新机制
［作者简介］金祝年（1965- ），男，浙江金华人，金华职业技术学院副教授，主要从事教学管理与科研工作。（浙江金华321007）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0070-02
一、关于人才培养机制创新的认识
1.以产学研为主的校企结合的必要性。高等教育在不太长的发展过程中，职能不断扩大，从最初的精英教育单一职能逐渐派生出科学研究职能，后来又进一步派生出社会服务职能，于是便历史地形成教育、科研、社会服务三大职能，高职教育的发展也是如此。正因如此，1984年秋，法国新任教育部部长在大学校长会议上发表讲话时也强调，“高等教育应该适应经济与社会形势，大学首先要适应企业的需要，大学真正的前途，是把知识、青年和经济与工业联系起来，这就是大学教育职业化的深刻涵义”，可见人才培养机制创新的必要性。
2.以就业为导向在校企合作中的重要性。高职院校对校企合作的参与是一个逐步演变的过程。随着市场经济的建立，各种经济组织发展十分迅猛，对人才的定向需求越来越大，构成了高等职业教育实现大转变的历史背景，也为人才培养机制创新提供了契机和动力。
3.以就业为导向的校企合作在高职发展战略中的地位。时代的发展，使我们日益感到有必要从战略的角度，用历史的眼光来看待校企合作。从本质上讲，校企合作实际上与今后学校将办成具有何种特色的院校，培养出何种人才有着密切关系，对人才培养方向提出了挑战。产学研校企合作是高等教育历史发展时期呈现的重要特征之一，校企合作的走向反过来将影响新的高职教育秩序的形成，所以我们在重视校企合作时，必须坚持以人才就业为导向。高职教育应积极参与教育体制改革，调整办学理念，逐步适应市场经济发展的需求，坚持以就业为导向、以培养实用技能型人才为目的，实施教学改革，主动与企业建立合作关系。由于高职院校的办学层次更适合中国目前的经济发展，因此深受地方中小型企业的欢迎。也正因如此，高职院校的校企合作发展空间得到了扩大，产学研结合的人才培养机制得以运行。
二、关于人才培养机制创新的实践
一所学校办学水平的提高不仅体现在学校的硬件建设和在校人数方面，更重要的是体现在运行机制和办学特点上，以产学研结合为指导思想，探索基地、招生、就业、教学、科研一体化的办学模式。
1.在企业建立固定的实验基地，使企业成为第二课堂。通过紧密型、半紧密型、松散型的基地建设，为教学的改革创造条件，如金华职业技术学院，目前共有230余家一般型校外实习基地，其中紧密型合作企业110家。这些企业成了学校教学实践与科研的基地，又是首选和优选毕业生的企业。“合格加特色”的毕业生以及通畅的就业渠道，既是企业的需求，也是学校的一贯所求。
2.与企业合建科研中心，实现资源共享、优势互补。通过紧密型的校企合作，构建高层次的产学研组织管理体系，完善产学研合作的财税政策，建立多层次、多渠道投入机制，解决经费隔离问题；把开展产学研结合的实效，列为二级学院“目标责任制”的重要考核内容，采取联办研究所、合作建立工作站等方式促成资源共享。解决科研的目标隔离、人员隔离等问题，为产学研紧密结合创造条件。最终为人才培养提供服务，取得了校企双赢。
3.采用订单培养模式，为人才量体裁衣，定向就业。通过校企合作，进一步深化改革，坚持专业设置与产业发展需求贴近；坚持专业建设与产业结构调整贴近；坚持教学内容与职业需求贴近；坚持实践教学与职业岗位需求贴近。逐步打破按学科设置实验室的传统格局，重新整合实践教学设施，逐步形成“教学做一体化”的人才培养模式。如金华职业技术学院根据涂料发展需求调查，与浙江环球集团签订了40名定向就业订单，学院的教学计划由企业和学院共同制订，并由企业负责安排学生实习，以培养适应期短、动手能力强的实用型的人才。在教学实施中，打破传统的理论教学模式，实行开放教学，专门请企业的工程技术人员讲授专业课，以缩短学生与企业的就业适应期。
4.加强专项技能培训，实行多证书制。以就业为导向，各学院、系通过行业协会和职业技能鉴定机构，努力与国际接轨，将注册制度、认证制度的标准纳入教学，组织企业人员进入课堂教学；建立1＋X的多证书制度，使学生通过获得多种证书的职业见习活动，提高创业就业实力；适当引进企业培训机构，使学生直接感受和接受企业标准和企业熏陶。
5.聘企业骨干为客座教授，实现校企文化交流。为实现校企文化交流，建立与完善专业指导委员会，目前金华职业技术学院共有34个专业指导委员会，聚集了全省、金华市及周边地区各相关行业的328位专家，为校企共同实施教学改革及个性化就业指导提供了保障。如通过向学生介绍就业市场的形势和趋势，以及各企业的用人观念、员工标准，引导学生树立正确的就业理念和自信心，在就业择业时从容应对；校企共同实施市场化运作，推进学生就业；建立起真正能与区域发展联动的办学机制，以适应与推动金华经济社会全面、协调、可持续发展。这一方面带动了企业向高素质、高层次发展，另一方面也使学校更加求真务实。另外，在合作中不仅增进了学校与企业的信任度，还树立了高职院校的“开放、合作、进步”的良好形象，从而赢得企业界的好评。
三、关于人才培养机制创新的问题与对策
校企合作已成为高职院校办学的亮点，许多院校都对校企合作的目标和方向提出了自己的设想，如“订单培养模式”“合作研究所”“校企文化联姻”“紧密型校企联营”等，这些都是较好地围绕“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体的目标实施的内容。从客观发展趋势和各方积极愿望看，这些模式也都可行，但这些模式的概念及其定义应包括哪些内容，涵盖哪些范围，以何种方式前进，尚没有明确的表述，而大家的考虑也不尽相同，所以很值得我们深入研究。在此提供几个具体问题作为今后进一步的思考和讨论。
1.合作的模式。与其他高等院校比，高职院校起步较晚，具有发展不平衡性和性质的多样性，对合作企业也同样具有不平衡性和多样性。所以我们必须尊重不平衡性、多样性的特点，发挥多样性的优势，寻求多样化的发展，而且也可以和名牌高校联手一起开展校企合作。当然，在这里我们还要坚持平等参与，协商一致，互惠互利等被实践证明的行之有效的方法。
2.合作的范围。有人认为，“订单式培养”就是校企合作；有人则认为应包括科研和服务；大多数人认为校企合作的内涵不必过早定论。从实践的角度看，今后仍以培养适合企业需求人才为中心任务，以为企业服务为重点内容，进一步加强校企合作，扩大校企合作的内涵和外延，逐步发展为覆盖整个经济领域的综合性合作机制。3.合作的主要推动力。任何一件事情的发展都需要有推动力，校企合作的推动力在哪里，值得研究，一旦失去动力，就会使合作无法实现，会使合作偏离预定的方向，甚至会向相反的方向发展，所以我们要寻求推动力，并从理论上加以研究，以指导我们今后的实践。校企合作是科研、教育、生产不同的社会分工在功能与资源优势上的协同和集成，是技术创新上、中、下游的对接和结合。因此，学校和企业除重新调整自己的战略定位，完成知识创新和技术创新的全过程外，还需要争取政府机构的外部支持，因为创新的环境是发达的市场机制、政策法律环境及可获得资源等几方面的统一体。校企合作的创新动力应该由政府的协助、技术的推动、市场的拉动构成，形成大学、企业和政府的功能交合与循环。
4.处理好政府、院校、企业之间的关系。政府、企业、院校是校企合作的主体，它对校企合作的走向和前景具有举足轻重的影响，所以政府、企业、院校之间必须加强沟通和协调，避免在校企合作中的主导权之争。作为学校应以大局为重，充分发挥团队合作精神，更要注重学校学术的建设和发展，充分发挥自己的优势，为推进合作做出贡献。在利益分配上则要注意双方协调，相互尊重彼此利益，不断寻求和扩展新的利益汇合点，以达到多赢的目的。
［参考文献］
［1］方展画.高等教育学［M］.杭州：浙江大学出版社，2000.
［2］杜世禄.五位一体校企合作打造统筹地方经济社会发展的办学模式［J］.教育发展研究，2004（7）.
［3］国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发［2002］16号）［Z］.2002.
［关键词］产学研结合 人才培养 新机制
［作者简介］金祝年（1965- ），男，浙江金华人，金华职业技术学院副教授，主要从事教学管理与科研工作。（浙江金华321007）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0070-02
一、关于人才培养机制创新的认识
1.以产学研为主的校企结合的必要性。高等教育在不太长的发展过程中，职能不断扩大，从最初的精英教育单一职能逐渐派生出科学研究职能，后来又进一步派生出社会服务职能，于是便历史地形成教育、科研、社会服务三大职能，高职教育的发展也是如此。正因如此，1984年秋，法国新任教育部部长在大学校长会议上发表讲话时也强调，“高等教育应该适应经济与社会形势，大学首先要适应企业的需要，大学真正的前途，是把知识、青年和经济与工业联系起来，这就是大学教育职业化的深刻涵义”，可见人才培养机制创新的必要性。
2.以就业为导向在校企合作中的重要性。高职院校对校企合作的参与是一个逐步演变的过程。随着市场经济的建立，各种经济组织发展十分迅猛，对人才的定向需求越来越大，构成了高等职业教育实现大转变的历史背景，也为人才培养机制创新提供了契机和动力。
3.以就业为导向的校企合作在高职发展战略中的地位。时代的发展，使我们日益感到有必要从战略的角度，用历史的眼光来看待校企合作。从本质上讲，校企合作实际上与今后学校将办成具有何种特色的院校，培养出何种人才有着密切关系，对人才培养方向提出了挑战。产学研校企合作是高等教育历史发展时期呈现的重要特征之一，校企合作的走向反过来将影响新的高职教育秩序的形成，所以我们在重视校企合作时，必须坚持以人才就业为导向。高职教育应积极参与教育体制改革，调整办学理念，逐步适应市场经济发展的需求，坚持以就业为导向、以培养实用技能型人才为目的，实施教学改革，主动与企业建立合作关系。由于高职院校的办学层次更适合中国目前的经济发展，因此深受地方中小型企业的欢迎。也正因如此，高职院校的校企合作发展空间得到了扩大，产学研结合的人才培养机制得以运行。
二、关于人才培养机制创新的实践
一所学校办学水平的提高不仅体现在学校的硬件建设和在校人数方面，更重要的是体现在运行机制和办学特点上，以产学研结合为指导思想，探索基地、招生、就业、教学、科研一体化的办学模式。
1.在企业建立固定的实验基地，使企业成为第二课堂。通过紧密型、半紧密型、松散型的基地建设，为教学的改革创造条件，如金华职业技术学院，目前共有230余家一般型校外实习基地，其中紧密型合作企业110家。这些企业成了学校教学实践与科研的基地，又是首选和优选毕业生的企业。“合格加特色”的毕业生以及通畅的就业渠道，既是企业的需求，也是学校的一贯所求。
2.与企业合建科研中心，实现资源共享、优势互补。通过紧密型的校企合作，构建高层次的产学研组织管理体系，完善产学研合作的财税政策，建立多层次、多渠道投入机制，解决经费隔离问题；把开展产学研结合的实效，列为二级学院“目标责任制”的重要考核内容，采取联办研究所、合作建立工作站等方式促成资源共享。解决科研的目标隔离、人员隔离等问题，为产学研紧密结合创造条件。最终为人才培养提供服务，取得了校企双赢。
3.采用订单培养模式，为人才量体裁衣，定向就业。通过校企合作，进一步深化改革，坚持专业设置与产业发展需求贴近；坚持专业建设与产业结构调整贴近；坚持教学内容与职业需求贴近；坚持实践教学与职业岗位需求贴近。逐步打破按学科设置实验室的传统格局，重新整合实践教学设施，逐步形成“教学做一体化”的人才培养模式。如金华职业技术学院根据涂料发展需求调查，与浙江环球集团签订了40名定向就业订单，学院的教学计划由企业和学院共同制订，并由企业负责安排学生实习，以培养适应期短、动手能力强的实用型的人才。在教学实施中，打破传统的理论教学模式，实行开放教学，专门请企业的工程技术人员讲授专业课，以缩短学生与企业的就业适应期。
4.加强专项技能培训，实行多证书制。以就业为导向，各学院、系通过行业协会和职业技能鉴定机构，努力与国际接轨，将注册制度、认证制度的标准纳入教学，组织企业人员进入课堂教学；建立1＋X的多证书制度，使学生通过获得多种证书的职业见习活动，提高创业就业实力；适当引进企业培训机构，使学生直接感受和接受企业标准和企业熏陶。
5.聘企业骨干为客座教授，实现校企文化交流。为实现校企文化交流，建立与完善专业指导委员会，目前金华职业技术学院共有34个专业指导委员会，聚集了全省、金华市及周边地区各相关行业的328位专家，为校企共同实施教学改革及个性化就业指导提供了保障。如通过向学生介绍就业市场的形势和趋势，以及各企业的用人观念、员工标准，引导学生树立正确的就业理念和自信心，在就业择业时从容应对；校企共同实施市场化运作，推进学生就业；建立起真正能与区域发展联动的办学机制，以适应与推动金华经济社会全面、协调、可持续发展。这一方面带动了企业向高素质、高层次发展，另一方面也使学校更加求真务实。另外，在合作中不仅增进了学校与企业的信任度，还树立了高职院校的“开放、合作、进步”的良好形象，从而赢得企业界的好评。
三、关于人才培养机制创新的问题与对策
校企合作已成为高职院校办学的亮点，许多院校都对校企合作的目标和方向提出了自己的设想，如“订单培养模式”“合作研究所”“校企文化联姻”“紧密型校企联营”等，这些都是较好地围绕“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体的目标实施的内容。从客观发展趋势和各方积极愿望看，这些模式也都可行，但这些模式的概念及其定义应包括哪些内容，涵盖哪些范围，以何种方式前进，尚没有明确的表述，而大家的考虑也不尽相同，所以很值得我们深入研究。在此提供几个具体问题作为今后进一步的思考和讨论。
1.合作的模式。与其他高等院校比，高职院校起步较晚，具有发展不平衡性和性质的多样性，对合作企业也同样具有不平衡性和多样性。所以我们必须尊重不平衡性、多样性的特点，发挥多样性的优势，寻求多样化的发展，而且也可以和名牌高校联手一起开展校企合作。当然，在这里我们还要坚持平等参与，协商一致，互惠互利等被实践证明的行之有效的方法。
2.合作的范围。有人认为，“订单式培养”就是校企合作；有人则认为应包括科研和服务；大多数人认为校企合作的内涵不必过早定论。从实践的角度看，今后仍以培养适合企业需求人才为中心任务，以为企业服务为重点内容，进一步加强校企合作，扩大校企合作的内涵和外延，逐步发展为覆盖整个经济领域的综合性合作机制。3.合作的主要推动力。任何一件事情的发展都需要有推动力，校企合作的推动力在哪里，值得研究，一旦失去动力，就会使合作无法实现，会使合作偏离预定的方向，甚至会向相反的方向发展，所以我们要寻求推动力，并从理论上加以研究，以指导我们今后的实践。校企合作是科研、教育、生产不同的社会分工在功能与资源优势上的协同和集成，是技术创新上、中、下游的对接和结合。因此，学校和企业除重新调整自己的战略定位，完成知识创新和技术创新的全过程外，还需要争取政府机构的外部支持，因为创新的环境是发达的市场机制、政策法律环境及可获得资源等几方面的统一体。校企合作的创新动力应该由政府的协助、技术的推动、市场的拉动构成，形成大学、企业和政府的功能交合与循环。
4.处理好政府、院校、企业之间的关系。政府、企业、院校是校企合作的主体，它对校企合作的走向和前景具有举足轻重的影响，所以政府、企业、院校之间必须加强沟通和协调，避免在校企合作中的主导权之争。作为学校应以大局为重，充分发挥团队合作精神，更要注重学校学术的建设和发展，充分发挥自己的优势，为推进合作做出贡献。在利益分配上则要注意双方协调，相互尊重彼此利益，不断寻求和扩展新的利益汇合点，以达到多赢的目的。
［参考文献］
［1］方展画.高等教育学［M］.杭州：浙江大学出版社，2000.
［2］杜世禄.五位一体校企合作打造统筹地方经济社会发展的办学模式［J］.教育发展研究，2004（7）.
［3］国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发［2002］16号）［Z］.2002.