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在《义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）》五年级修订版中，Read and write课型承接了四年级修订版教材的要求，对学生在阅读和仿写上面有了进一步的要求，尤其是从阅读中提取信息的能力和按意群阅读的能力。这一课型的总体教学目标为：能读懂短文，完成读后活动和个性化的书写活动。
一般来说，“三段式”阅读教学比较适合本课型，它由三个阶段构成：阅读前—阅读中—阅读后。“‘阅读前’阶段教学目标定位于激发阅读兴趣，激活相关背景知识，接触阅读材料中生词。‘阅读中’阶段，通过阅读，理解文本、训练阅读技能。‘阅读后’是巩固拓展阶段，通过听、说、读、写活动进一步巩固所学的知识与阅读技巧。”
笔者即以浙江省小学英语新课标新教材“疑难问题解决”专题培训活动中的一课为例（PEP Book 5 Unit 3 What would you like B Read and write，见图1）进行探索实践。分析文本，不难发现本课是由两则便条加一个戏剧化的尾声组成的。课文本身的难点在于，不仅要让学生能够理解每一张便条中的内容，同时要让他们能抓取两则便条中的信息共同点，理解Robin最后为Wu Yifan和Grandpa烧了怎样的一道菜？他俩又共同能吃哪一份套餐？于此同时，又要让学生了解本文的体裁，即如何去写一则完整的便条。此外，在单线上书写也是一个难点。笔者采取了“三段式”语篇整体推进的教学策略。
一、Pre-reading：激活背景，扫除障碍，导入新课
为学生提供与阅读材料相关的图式框架，是提高阅读理解能力的有效方法。而且，在相同语言水平条件下，图式知识越丰富，理解力越强。因此，在阅读前， 笔者安排了如下教学活动：
课前教师播放有关美食的视频，然后学生说出视频的主题：Food.
T：Yes，food. So first，let’s play a game about food： “30 Seconds’ Non-stop Talking”. Please talk about food and tastes in groups.
Ss： （Talk in groups） Beef/Chicken/ice cream/ … Healthy/hot/yummy/…
T：I like delicious food very much. My favourite food is tomatoes. They’re sweet， sour， and juicy. What about you？
S1：I like chicken. It’s delicious.
S2：…
这样，学生通过小组内快速回忆有关食物和味觉的词汇，以及谈论My favourite food is...It’s/They’re tasty/delicious/sweet/...充分而全面地铺开了语言图式的激活面和激活度，扫除了之后的阅读障碍。
二、While-reading：整体推进，提取信息，学习语言
在呈现本课主人公Robin后，笔者采取了“粗读—细读—通读”相结合的方法，让学生借助生活经验，触摸文本整体传递的信息。
第一遍，粗读文本
T：Today， Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. Look！They left two notes to Robin. （课件显示吴一凡和爷爷、两张便条，并简单跟读note，快速处理语言点）
T：Robin is reading the notes. He has some questions. Listen！
课件呈现Robin：“What can I cook？ ”
课件继续呈现，并请学生一一朗读这三个问题：
Task1： Read and answer
1. What’s Wu Yifan’s favourite food？ Why？
2. What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？
3. What’s Grandpa’s favourite food？ Why？
然后让学生带着问题，边听录音，边阅读。校对时，笔者追问：Right？ Let’s check. 课件呈现答案，并链接到课文原文，请学生校对、朗读。
通过粗读，帮助学生整体感知文本整体大意，了解短文大概内容。如果学生水平较好，还可以问：If you are Robin， what do you want to know about Wu Yifan and grandpa’s notes？ 鼓励学生自己提出这些问题，然后去阅读，去从文本中提取信息——这是另一种意义上的“让学生带着问题去听”，带着自己提出的问题去听，获取信息就更具有主动性。如此，通过第一次的听录音活动，学生基本理解了这篇文章的意思，完成提取信息的过程。
第二遍，细读文本
T：Robin has more questions. Let’s have a look！
课件呈现Robin：What don’t they like？
然后请学生细读短文，阅读判断（Task2： Read and tick or cross）（见图2）。
图2
可以看出，这些问题关注的都是细节，这就要求学生必须读懂每一句话才能回答问题，从而达到帮助学生透彻理解的目的。这三道判断题中的1和3，校对时，学生提出了原文的句子分别是Wu Yifan的“I don’t like beef， but chicken is OK.”和Grandpa的“I like vegetables but not carrots.”在试教中，笔者发现这两句长句是全文的难点。所以，笔者采用分解方式为学生搭建支架，降低难度（见图3，图4）。
这时，笔者把整个句子以but为界分解为两部分，引导学生理解两部分各自的意思。通过教师和学生一起解释句意和模仿朗读，来培养学生捕捉信息的能力、按意群阅读的能力。
第三遍，通读全文
1. 猜一猜：What does Robin cook？
T：Now， listen. What does Robin say？（课件呈现Robin：I know！）
T：Oh， Robin knows what he can cook！ Can you guess， what does Robin cook for them？
学生同桌讨论并猜测，然后课件播放动画：
Robin：Here you are！ Chicken ice cream！
Wu
一般来说，“三段式”阅读教学比较适合本课型，它由三个阶段构成：阅读前—阅读中—阅读后。“‘阅读前’阶段教学目标定位于激发阅读兴趣，激活相关背景知识，接触阅读材料中生词。‘阅读中’阶段，通过阅读，理解文本、训练阅读技能。‘阅读后’是巩固拓展阶段，通过听、说、读、写活动进一步巩固所学的知识与阅读技巧。”
笔者即以浙江省小学英语新课标新教材“疑难问题解决”专题培训活动中的一课为例（PEP Book 5 Unit 3 What would you like B Read and write，见图1）进行探索实践。分析文本，不难发现本课是由两则便条加一个戏剧化的尾声组成的。课文本身的难点在于，不仅要让学生能够理解每一张便条中的内容，同时要让他们能抓取两则便条中的信息共同点，理解Robin最后为Wu Yifan和Grandpa烧了怎样的一道菜？他俩又共同能吃哪一份套餐？于此同时，又要让学生了解本文的体裁，即如何去写一则完整的便条。此外，在单线上书写也是一个难点。笔者采取了“三段式”语篇整体推进的教学策略。
一、Pre-reading：激活背景，扫除障碍，导入新课
为学生提供与阅读材料相关的图式框架，是提高阅读理解能力的有效方法。而且，在相同语言水平条件下，图式知识越丰富，理解力越强。因此，在阅读前， 笔者安排了如下教学活动：
课前教师播放有关美食的视频，然后学生说出视频的主题：Food.
T：Yes，food. So first，let’s play a game about food： “30 Seconds’ Non-stop Talking”. Please talk about food and tastes in groups.
Ss： （Talk in groups） Beef/Chicken/ice cream/ … Healthy/hot/yummy/…
T：I like delicious food very much. My favourite food is tomatoes. They’re sweet， sour， and juicy. What about you？
S1：I like chicken. It’s delicious.
S2：…
这样，学生通过小组内快速回忆有关食物和味觉的词汇，以及谈论My favourite food is...It’s/They’re tasty/delicious/sweet/...充分而全面地铺开了语言图式的激活面和激活度，扫除了之后的阅读障碍。
二、While-reading：整体推进，提取信息，学习语言
在呈现本课主人公Robin后，笔者采取了“粗读—细读—通读”相结合的方法，让学生借助生活经验，触摸文本整体传递的信息。
第一遍，粗读文本
T：Today， Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. Look！They left two notes to Robin. （课件显示吴一凡和爷爷、两张便条，并简单跟读note，快速处理语言点）
T：Robin is reading the notes. He has some questions. Listen！
课件呈现Robin：“What can I cook？ ”
课件继续呈现，并请学生一一朗读这三个问题：
Task1： Read and answer
1. What’s Wu Yifan’s favourite food？ Why？
2. What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？
3. What’s Grandpa’s favourite food？ Why？
然后让学生带着问题，边听录音，边阅读。校对时，笔者追问：Right？ Let’s check. 课件呈现答案，并链接到课文原文，请学生校对、朗读。
通过粗读，帮助学生整体感知文本整体大意，了解短文大概内容。如果学生水平较好，还可以问：If you are Robin， what do you want to know about Wu Yifan and grandpa’s notes？ 鼓励学生自己提出这些问题，然后去阅读，去从文本中提取信息——这是另一种意义上的“让学生带着问题去听”，带着自己提出的问题去听，获取信息就更具有主动性。如此，通过第一次的听录音活动，学生基本理解了这篇文章的意思，完成提取信息的过程。
第二遍，细读文本
T：Robin has more questions. Let’s have a look！
课件呈现Robin：What don’t they like？
然后请学生细读短文，阅读判断（Task2： Read and tick or cross）（见图2）。
图2
可以看出，这些问题关注的都是细节，这就要求学生必须读懂每一句话才能回答问题，从而达到帮助学生透彻理解的目的。这三道判断题中的1和3，校对时，学生提出了原文的句子分别是Wu Yifan的“I don’t like beef， but chicken is OK.”和Grandpa的“I like vegetables but not carrots.”在试教中，笔者发现这两句长句是全文的难点。所以，笔者采用分解方式为学生搭建支架，降低难度（见图3，图4）。
这时，笔者把整个句子以but为界分解为两部分，引导学生理解两部分各自的意思。通过教师和学生一起解释句意和模仿朗读，来培养学生捕捉信息的能力、按意群阅读的能力。
第三遍，通读全文
1. 猜一猜：What does Robin cook？
T：Now， listen. What does Robin say？（课件呈现Robin：I know！）
T：Oh， Robin knows what he can cook！ Can you guess， what does Robin cook for them？
学生同桌讨论并猜测，然后课件播放动画：
Robin：Here you are！ Chicken ice cream！
Wu