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在现实中，校本教研往往以培训者为中心，关注培训者能够提供什么，而不是教师需要什么，对教师专业发展需要的关注意识还不够强。过于注重理论培训，缺乏针对性，造成的结果是，教师被动接受培训，丧失主体性，无法准确理解课程改革的精神实质，课堂教学行为存在大量的模仿，追求形似而缺乏神似，在课堂教学中产生很多困惑。
尤其是在农村学校，教育发展不平衡，教师人数不多，师资水平悬殊较大，教育资源参差不齐，在校内形成教师通力合作支持的校本培训有很大的困难。但他们迫切需要来自一线的、对照课改理念直接在操作层面上作示范的、看得懂、学得到、用得上的“专家”的指导。
一、农村小学校本教研资源共享网络的构建
要使农村学校的校本教研落到实处，必须构建一个引领校本教研深入开展的校外支持网络，形成中心辐射、区域协作、分片互动、人人参与的校本教研格局，为老师的教学互助提供一个良好的平台，加快教师的专业发展。小学语文校本教研资源共享网络分成三个层面：一是教研室牵头引领；二是城区强校龙头示范；三是若干所农村小学互助合作。
二、农村小学校本教研资源共享的有效实施
(一)名师教学辐射。“名师教学辐射”指的是学校名师的成长和其独特的轨迹以校本研修的方式向青年教师进行示范、传授和影响，对青年教师产生辐射作用，实现校内的专业引领。
“名师教学辐射”的操作流程主要有以下四步：一是课前准备，明确示范课在教学过程应突出哪些教学理念，在各个教学环节中如何体现，设计哪些教学策略，在预设方案中如何体现等。二是课后剖析，在示范课后，名师必须将教学过程中理念和策略的运用情况进行解说，特别是要解说教学理念和策略在课堂中运用的得失，与课前准备是否相吻合，如果不吻合是如何处理的等。三是同伴主评，其他名师结合上课教师的解说，对示范课进行点评，给青年教师的评价提供参照标准。四是疑难咨询，在听课、解析、评课后，青年教师可以提出疑问，以求解答，也可以从他们的角度提出新思路向名师和教研员进行咨询。
名师教学辐射活动，以面对面实践的方式，给青年教师以示范，并通过互动的方式形成思维的碰撞，从而有效地激活了青年教师的发展愿望，促进了青年教师的专业成长。另一方面，上课的老师都经历了说课、上课、课后分析的锻炼，也有明显的进步。我们利用信息技术手段将教师的课堂教学活动全程录像，放在学校的网页上，教师们可以根据需要选择、定格、回眸具体的教学片段。从不同的视角重新审视自己的教学，反思自己的教学，重新激起他们进步的动力。
(二)答辩式互动评课。教师互动是达成资源优化整合和互补的前提方式之一，教师之间可以互相启发、相互补充，实现思维的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加科学和完善，有利于教师的专业成长。答辩式评课是教师教研互动的形式之一，是充分发挥教师资源差异作用的一种教研形式。
答辩式互动评课是教师基于执教教师的教学活动，对执教教师的设计理念、教学内容的处理、教学方法的选择、教学辅助媒体的采用等方面予以认识与质疑，促使执教者对自己的教学设计、教学活动中的意图与实践情况进行全面的认识与反思，提升执教者与研讨者的理论与实践结合的水平。答辩式互动评课参与的角色主要有以下几类：
教学实施者，通过课前研究、课堂教学，为活动参与者提供了可供研究的课例。无论其设计思路，还是课堂实践，都为答辩式评课的研究提供一个个鲜活的问题。
专业协作者，确定专业协作教师，促使执教者与专业协作教师在课前就处于研究合作状态，尽量让课前的预设合理化、个性化，在这种状态中的教学预设使课堂生成更具有价值。专业协作教师通过参与预设、听课，随之产生的问题会更显特色，从而使答辩更具有深度。
专业引领者，不同的教学行为，只要适合学生的学习都是有效的。这种状况下“公有公理，婆有婆理”，这就需要专业引领人员的介入，站在理念的高度，立足于学情基线，权衡左右，引领教师向某一方向发展。
主问者，他们是答辩式互动评课活动的主体。针对教学活动，提出有关课程理念的理解、课堂操作的实效、预设和生成的把握等方面的问题，也可以提出解答过程中产生的新问题。在活动中，教师能比较全面地展示自己的水平，在与专家、同伴的互动交流中，促进理念、技能、方法的全面提升。
(三)主题对话沙龙。校本教研就是教师与新课程的对话、教师与教师的对话、教师与专家的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。在这种“对话”中，对话双方不只是自己陈述自己的见解，而且需要相互倾听，彼此敞开自己的精神世界，在对话中实现精神的交流和意义的分享，共享知识、共享经验、共享人生的意义和价值等。通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为。由此可见，校本教研不仅是一种制度、一种方法，更是一种人与人之间的平等合作和精神交流，教师通过有效的对话不断地改善教学行为，提高专业水平。根据青年教师的教学实际，把教师们迫切需要解决的问题进行提炼梳理，每次活动确定一个主题，围绕主题进行对话。如：青年教师对阅读课的第一课时该如何上不十分清楚，针对该情况，开展主题对话沙龙活动。在沙龙活动中，各参与成员围绕本次热点话题各抒己见，在漫谈式的、轻松愉快的交流中，思维的火花得到碰撞，打开了思路，开阔了视野，不仅知道了第一课时的教材该如何处理，知道了如何把第一课时上扎实，而且增进了友谊，增强了凝聚力。
主题对话沙龙的出现使教师培训换了一副“新的面孔”，为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上，教师相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时又有了新的收获，获得共同提高。
(责编 李景和)
尤其是在农村学校，教育发展不平衡，教师人数不多，师资水平悬殊较大，教育资源参差不齐，在校内形成教师通力合作支持的校本培训有很大的困难。但他们迫切需要来自一线的、对照课改理念直接在操作层面上作示范的、看得懂、学得到、用得上的“专家”的指导。
一、农村小学校本教研资源共享网络的构建
要使农村学校的校本教研落到实处，必须构建一个引领校本教研深入开展的校外支持网络，形成中心辐射、区域协作、分片互动、人人参与的校本教研格局，为老师的教学互助提供一个良好的平台，加快教师的专业发展。小学语文校本教研资源共享网络分成三个层面：一是教研室牵头引领；二是城区强校龙头示范；三是若干所农村小学互助合作。
二、农村小学校本教研资源共享的有效实施
(一)名师教学辐射。“名师教学辐射”指的是学校名师的成长和其独特的轨迹以校本研修的方式向青年教师进行示范、传授和影响，对青年教师产生辐射作用，实现校内的专业引领。
“名师教学辐射”的操作流程主要有以下四步：一是课前准备，明确示范课在教学过程应突出哪些教学理念，在各个教学环节中如何体现，设计哪些教学策略，在预设方案中如何体现等。二是课后剖析，在示范课后，名师必须将教学过程中理念和策略的运用情况进行解说，特别是要解说教学理念和策略在课堂中运用的得失，与课前准备是否相吻合，如果不吻合是如何处理的等。三是同伴主评，其他名师结合上课教师的解说，对示范课进行点评，给青年教师的评价提供参照标准。四是疑难咨询，在听课、解析、评课后，青年教师可以提出疑问，以求解答，也可以从他们的角度提出新思路向名师和教研员进行咨询。
名师教学辐射活动，以面对面实践的方式，给青年教师以示范，并通过互动的方式形成思维的碰撞，从而有效地激活了青年教师的发展愿望，促进了青年教师的专业成长。另一方面，上课的老师都经历了说课、上课、课后分析的锻炼，也有明显的进步。我们利用信息技术手段将教师的课堂教学活动全程录像，放在学校的网页上，教师们可以根据需要选择、定格、回眸具体的教学片段。从不同的视角重新审视自己的教学，反思自己的教学，重新激起他们进步的动力。
(二)答辩式互动评课。教师互动是达成资源优化整合和互补的前提方式之一，教师之间可以互相启发、相互补充，实现思维的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加科学和完善，有利于教师的专业成长。答辩式评课是教师教研互动的形式之一，是充分发挥教师资源差异作用的一种教研形式。
答辩式互动评课是教师基于执教教师的教学活动，对执教教师的设计理念、教学内容的处理、教学方法的选择、教学辅助媒体的采用等方面予以认识与质疑，促使执教者对自己的教学设计、教学活动中的意图与实践情况进行全面的认识与反思，提升执教者与研讨者的理论与实践结合的水平。答辩式互动评课参与的角色主要有以下几类：
教学实施者，通过课前研究、课堂教学，为活动参与者提供了可供研究的课例。无论其设计思路，还是课堂实践，都为答辩式评课的研究提供一个个鲜活的问题。
专业协作者，确定专业协作教师，促使执教者与专业协作教师在课前就处于研究合作状态，尽量让课前的预设合理化、个性化，在这种状态中的教学预设使课堂生成更具有价值。专业协作教师通过参与预设、听课，随之产生的问题会更显特色，从而使答辩更具有深度。
专业引领者，不同的教学行为，只要适合学生的学习都是有效的。这种状况下“公有公理，婆有婆理”，这就需要专业引领人员的介入，站在理念的高度，立足于学情基线，权衡左右，引领教师向某一方向发展。
主问者，他们是答辩式互动评课活动的主体。针对教学活动，提出有关课程理念的理解、课堂操作的实效、预设和生成的把握等方面的问题，也可以提出解答过程中产生的新问题。在活动中，教师能比较全面地展示自己的水平，在与专家、同伴的互动交流中，促进理念、技能、方法的全面提升。
(三)主题对话沙龙。校本教研就是教师与新课程的对话、教师与教师的对话、教师与专家的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。在这种“对话”中，对话双方不只是自己陈述自己的见解，而且需要相互倾听，彼此敞开自己的精神世界，在对话中实现精神的交流和意义的分享，共享知识、共享经验、共享人生的意义和价值等。通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为。由此可见，校本教研不仅是一种制度、一种方法，更是一种人与人之间的平等合作和精神交流，教师通过有效的对话不断地改善教学行为，提高专业水平。根据青年教师的教学实际，把教师们迫切需要解决的问题进行提炼梳理，每次活动确定一个主题，围绕主题进行对话。如：青年教师对阅读课的第一课时该如何上不十分清楚，针对该情况，开展主题对话沙龙活动。在沙龙活动中，各参与成员围绕本次热点话题各抒己见，在漫谈式的、轻松愉快的交流中，思维的火花得到碰撞，打开了思路，开阔了视野，不仅知道了第一课时的教材该如何处理，知道了如何把第一课时上扎实，而且增进了友谊，增强了凝聚力。
主题对话沙龙的出现使教师培训换了一副“新的面孔”，为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上，教师相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时又有了新的收获，获得共同提高。
(责编 李景和)