近年来,一幕幕中学生因不堪心理重负跳楼自杀甚至杀父弑母的悲剧屡屡上演,让人触目惊心。作为一名语文教师,震惊的同时，不禁反思：21世纪的中学教育不仅要传授科学文化知识,更要注重中学生的心理健康教育。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”语文是工具性与人文性高度统一的学科，语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的优势。
　　一、挖掘生命滋养之源，浇灌学生的心灵
　　“生命犹可贵，千金亦难买”。而我们有些中学生面对一点点挫折便冒出自杀或杀人的念头，其根源在于没有意识到生命的宝贵和生存的价值。产生过自杀念头是可怕的，唤起学生对生命的重视和对生命价值的认同迫在眉睫，只有尊重自己的生命才能尊重别人的生命，从而敬畏一切自然界的生命。语文教师要带着生命教育这份责任去审视我们的语文教材，唤醒学生生命意识，提升学生的生命价值。比如毕淑敏的《我很重要》就是尊重生命、反思生命的典范之作。我在教学过程中特意播放了2005年春节晚会上最震撼人心的舞蹈《千手观音》。正当学生赞叹并陶醉于演员们的优雅曼妙的舞姿、美仑美奂的造型时我满含深情地告诉他们：“这21位舞者是生活在无声世界的聋哑人，当时他们平均年龄17岁，最小的只有13岁。领舞者邰丽华，2岁时失聪，15岁时学习舞蹈，舞姿成了她心灵的语言，凭借《雀之灵》成为中国唯一登上两大世界顶尖艺术殿堂——美国卡内基音乐厅和意大利思卡拉大剧院的舞蹈演员。身为聋哑人，他们尚能克服困难，珍爱生命，演绎人生的精彩，那么我们呢？”讲到这里，学生们惊叹声啧啧不已，我知道学生的心灵已受到生命可敬的感染。于是，我“趁热打铁”又举了汶川大地震、玉树地震、舟曲泥石流洪灾中生命可歌的例子，进一步提升学生的生命价值感。最后，我领着学生大声宣读生命誓言：我，虽然肉体的生命短暂，生老病死的过程也往往令我无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，却在于我自己掌握。我郑重许诺：绝不辜负生命。这样巧设课堂总结，鼓舞、净化学生心灵，“润物无声”地达到了生命教育的目的。
　　二、挖掘生命坚韧之源，培养学生的耐挫力
　　语文教学注重培养学生的耐挫力,对于提高其坚韧的心理品质,促进身心的健康发展，具有特别重要的意义。语文教师在教学过程中要能因势利导，充分挖掘教材中蕴含的坚韧品质，促进学生自我意识的觉醒与发展，增强抗挫折能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观。以史铁生的《我与地坛》为例，我在讲授此课时首先注重巧设导语点燃学生激情:我们每个同学正如一轮朝阳,我们不久会走到二十岁。二十岁,一个黄金、鲜花般的年龄,多么让人羡慕!你们可知道,曾经有一个人二十一岁时被病魔夺走了双腿——失去了半条命的人,我们无法想象他承受的挫折与痛苦,可是他在经历了八年生与死的痛苦肉搏之后,终于坐着轮椅走向人生辉煌!靠的是什么力量?(学生齐声：顽强的生命力!理想信念!……)这个人是谁?(学生齐声：史铁生!) 接着我又对史铁生其人其事详细介绍一番,目的是将生命教育与挫折教育渗透其中。记得有几个学生在那段时间的学习中感觉特疲惫，特困难，正不知如何面对。学过此课后，他们在周记里说，他们有了茅塞顿开、豁然开朗之感，他们相信只要笑对苦难拼搏进取，就一定会成功。
　　三、发展学生健康个性，培养学生健全的人格
　　苏霍姆林斯基说过：“学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德修养和美。”唯有将语文教育的营养内化为学生的人格，语文教育才是真正成功的教育。因此，语文教师要利用一切教育资源发展学生健康的个性，帮助学生形成健全的人格。《项链》的女主人公是一个有着复杂心理世界的典型人物，我在讲授此课时采用学生自编自演的形式指导学生自主探究。学生表演完《丢项链》的情节后，我提出男女生分两大组辩论：“丢项链”是偶然的还是必然的。学生辩论后明白主人公的悲剧是其爱慕虚荣、追求享乐的必然结果。接着，我让学生联系生活实际谈谈对爱慕虚荣的感受和看法，提升学生对爱慕虚荣的危害的认识，帮助他们树立正确的人生观、价值观，从而如春风化雨般润泽学生的健康个性，促进他们健全人格的形成和发展。
　　 责任编辑黄日暖