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摘要：教学预设是整个教学活动的起点和指南。一个好的预设，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。但是不可否认，“预设”存在着不稳定因素，那就是：学生在课堂教学过程中处于“主体”位置，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。他们在课堂教学中的有些“言行举止”往往“扰乱了”教师“预设”的教学进程，从而产生了“预料之外”的生成问题。因此，在新课程倡导“生成性”教学观的要求下，教师必须从生命的高度和用动态生成的观点看待教学。
关键词：英语课堂教学；预设；生成
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-065-1
一、英语课堂教学的预设
预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现了教学的计划性与封闭性。通俗来讲，就是指教师的备课。它是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。这就要求教学预设必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发、学生个性的发展、课堂的动态生成提供条件。
1.预设应体现以生为本的教学思想
教师在备课时，应全面了解学情，应充分考虑到全体学生，应发挥全体学生在英语学习过程中的主动性，使他们学会自主、合作、探究学习。由于每个学生的生活经验、兴趣爱好、认知水平、能力结构、课前准备都不相同，教师在进行英语课堂教学预设时要深入了解学生，着眼因材施教，预设出富有针对性和可行性的英语教学策略，以提高英语课堂教学效率。
2.预设应体现活用教材的原则
教师对教材的处理，对教学目标的预设要符合教学主体的要求。教师还应认真钻研教材，教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，还应根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
3.预设应营造良好的学习氛围
心理学研究表明，营造良好的学习氛围能使学生充满求知激情产生学习欲望。教师要善于在课堂上营造有利于学生学习的氛围，要善于将英语课堂开辟为英语学习的新天地。这样学生就会兴趣盎然，就会主动参与并乐于参与学习活动。一首优美的歌曲，一则动人的英语故事，一个幽默的英语笑话，甚至一番温馨的师生问候，都能舒缓学生紧张的学习情绪，促进发散性思维，生成愉悦的学习兴奋点。
《牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop》主要学习八个动物类单词，有：“a dog， a cat， a tiger， a lion， a panda， a monkey， a bear， a rabbit”， 为了让学生在一个较为真实的环境中学习，我设计了一个场景。我把自己装扮成导游的模样，而学生就是我的游客。（1）“Go to the zoo”：通过多媒体的方式提供动物园的情景，让学生有身临其境的感觉。接着我举着导游旗，带领大家进入动物园，在虚拟的动物世界中，学生可以学习各种不同动物的名称。（2）“Listen and guess”：利用多媒体呈现不同的背景和各种动物的叫声。例如门口小狗的汪汪声，家中小猫的喵喵叫，森林中老虎的吼声，热带雨林里大象的叫声，树上猴子的叫声，草原上狮子的咆啸……让学生在生动有趣的氛围中学习巩固单词。
二、英语课堂教学中的生成
生成和预设是教学中的一对矛盾统一体。生成离不开预设，预设是为了更好地生成。虽然生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的精彩”，但教师在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的老师会预计学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、可能提出的问题乃至错误的回答等，有意识地在某些环节形成“弹性”的方案，并预设好当生成点出现时的应对措施，从而给学生留下自主学习的空间，为课堂创造动态生成的精彩。
如在学习《牛津小学英语4B Unit3 Whats your job？》的B部分单词后，我就要求学生按老师给出的例句：My job is a teacher，进行造句，内容是关于父母的职业。一时间，课堂气氛达到了高潮，学生们都觉得有话可说，而且有的还自豪地说：我爸爸是老板，我爸爸是工程师，我妈妈是经理，我妈妈是白领……面对如此情景，我的脑子里闪现了这样的想法：平时总是千方百计地寻找课程资源，眼前的不就是活生生的课程资源吗？我们就来个就地取材。
老师：Hi， Im a teacher. Whats your mothers job？
学生1：Shes a 营业员.
老师：Oh， thats good. Your mother is a shop assistant.
（老师把握时机，马上呈现单词“shop assistant”在黑板上，教学生朗读和拼读。并用类似的方法教授其他几个职业单词。）
面对学生的各种回答，教师应灵活地调整自己的教学设计，把学生感兴趣的话题引入到学习内容中，既激发了学生的兴趣，又扩大了学生词汇量。只有学生充满激情地投入到学习中，才能生成课堂中的一个个精彩的环节。
生成因预设而精彩。精彩可以预约，预设成就生成。课程专家吴永军教授说：“在现实教学中，如果抛弃了‘预设’，而一味地追求‘生成’，这就偏离了生成性本质，也难以取得好的教学效果”。当一切考虑周详、了然于胸了，课堂的从容之态就会油然而生，课堂的精彩之约就会如期而至。
“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，让课堂焕发出生命的活力，绽放出无穷的精彩。
[参考文献]
[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]朱萍苏，晨杰.英语教学活动设计与应用[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]王青秀.精彩在预设和生成平衡之处[J].中小学外语教学，2009（04）.
[4]朱亦磊.关注学生的课堂体验[J].中小学外语教学，2009（04）.
[5]沈海英.略談英语课堂教学中的“生成”[J].吴中教学（小学版），2008（04）.
关键词：英语课堂教学；预设；生成
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-065-1
一、英语课堂教学的预设
预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现了教学的计划性与封闭性。通俗来讲，就是指教师的备课。它是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。这就要求教学预设必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发、学生个性的发展、课堂的动态生成提供条件。
1.预设应体现以生为本的教学思想
教师在备课时，应全面了解学情，应充分考虑到全体学生，应发挥全体学生在英语学习过程中的主动性，使他们学会自主、合作、探究学习。由于每个学生的生活经验、兴趣爱好、认知水平、能力结构、课前准备都不相同，教师在进行英语课堂教学预设时要深入了解学生，着眼因材施教，预设出富有针对性和可行性的英语教学策略，以提高英语课堂教学效率。
2.预设应体现活用教材的原则
教师对教材的处理，对教学目标的预设要符合教学主体的要求。教师还应认真钻研教材，教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，还应根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
3.预设应营造良好的学习氛围
心理学研究表明，营造良好的学习氛围能使学生充满求知激情产生学习欲望。教师要善于在课堂上营造有利于学生学习的氛围，要善于将英语课堂开辟为英语学习的新天地。这样学生就会兴趣盎然，就会主动参与并乐于参与学习活动。一首优美的歌曲，一则动人的英语故事，一个幽默的英语笑话，甚至一番温馨的师生问候，都能舒缓学生紧张的学习情绪，促进发散性思维，生成愉悦的学习兴奋点。
《牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop》主要学习八个动物类单词，有：“a dog， a cat， a tiger， a lion， a panda， a monkey， a bear， a rabbit”， 为了让学生在一个较为真实的环境中学习，我设计了一个场景。我把自己装扮成导游的模样，而学生就是我的游客。（1）“Go to the zoo”：通过多媒体的方式提供动物园的情景，让学生有身临其境的感觉。接着我举着导游旗，带领大家进入动物园，在虚拟的动物世界中，学生可以学习各种不同动物的名称。（2）“Listen and guess”：利用多媒体呈现不同的背景和各种动物的叫声。例如门口小狗的汪汪声，家中小猫的喵喵叫，森林中老虎的吼声，热带雨林里大象的叫声，树上猴子的叫声，草原上狮子的咆啸……让学生在生动有趣的氛围中学习巩固单词。
二、英语课堂教学中的生成
生成和预设是教学中的一对矛盾统一体。生成离不开预设，预设是为了更好地生成。虽然生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的精彩”，但教师在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的老师会预计学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、可能提出的问题乃至错误的回答等，有意识地在某些环节形成“弹性”的方案，并预设好当生成点出现时的应对措施，从而给学生留下自主学习的空间，为课堂创造动态生成的精彩。
如在学习《牛津小学英语4B Unit3 Whats your job？》的B部分单词后，我就要求学生按老师给出的例句：My job is a teacher，进行造句，内容是关于父母的职业。一时间，课堂气氛达到了高潮，学生们都觉得有话可说，而且有的还自豪地说：我爸爸是老板，我爸爸是工程师，我妈妈是经理，我妈妈是白领……面对如此情景，我的脑子里闪现了这样的想法：平时总是千方百计地寻找课程资源，眼前的不就是活生生的课程资源吗？我们就来个就地取材。
老师：Hi， Im a teacher. Whats your mothers job？
学生1：Shes a 营业员.
老师：Oh， thats good. Your mother is a shop assistant.
（老师把握时机，马上呈现单词“shop assistant”在黑板上，教学生朗读和拼读。并用类似的方法教授其他几个职业单词。）
面对学生的各种回答，教师应灵活地调整自己的教学设计，把学生感兴趣的话题引入到学习内容中，既激发了学生的兴趣，又扩大了学生词汇量。只有学生充满激情地投入到学习中，才能生成课堂中的一个个精彩的环节。
生成因预设而精彩。精彩可以预约，预设成就生成。课程专家吴永军教授说：“在现实教学中，如果抛弃了‘预设’，而一味地追求‘生成’，这就偏离了生成性本质，也难以取得好的教学效果”。当一切考虑周详、了然于胸了，课堂的从容之态就会油然而生，课堂的精彩之约就会如期而至。
“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，让课堂焕发出生命的活力，绽放出无穷的精彩。
[参考文献]
[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]朱萍苏，晨杰.英语教学活动设计与应用[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]王青秀.精彩在预设和生成平衡之处[J].中小学外语教学，2009（04）.
[4]朱亦磊.关注学生的课堂体验[J].中小学外语教学，2009（04）.
[5]沈海英.略談英语课堂教学中的“生成”[J].吴中教学（小学版），2008（04）.