论文部分内容阅读
思辨就是思考和辨析，思辨能力是指个体思考和辨析问题，促进解决问题的一种能力。在小学语文教学中，教师若要锻炼和培养学生的思辨能力，应当有意识地通过问题来开展思辨活动，促进学生思辨能力的提升。
一、设置疑问促进对话，调动学生思辨积极性
思维的激活和锻炼来源于疑问。在小学语文教学中，教师可以通过设置相应的疑问，促进师生之间的对话，从而打开学生的思维，调动学生思辨的积极性。
如对小学生而言，《祁黄羊》中“外举不避仇，内举不避亲”这句话的理解难度较大，教师可以通过设置疑问，引导学生进行思辨分析。首先，教师问：“同学们，假设你们是祁黄羊，担任着向国家推举人才的责任，你的一个仇人很有才能，你会举荐他吗？”学生基本都给出了否定答案。笔者继续问道：“文章中的祁黄羊在举荐人才时有没有推荐自己的仇人？”学生回答：“推荐过，祁黄羊最开始推荐的就是自己的仇人——解狐。”“难道祁黄羊在推荐他时就不会犹豫吗？”笔者紧接着追问，将学生的思辨推向了高潮，也使学生在思辨的過程中得到了问题的答案——祁黄羊是个非常公平公正的人，举荐时没有半点犹豫。这样一来，学生对文章思想的把握会更加到位。
二、适当追问增加深度，培养学生思辨能力
适当的追问能够增加学生思考的深度，锻炼和培养学生的思辨能力。小学生的思维往往停留在表面，思辨能力较低，所以笔者认为教师可以适当地设置一些追问环节，增加学生思维的深度，更好地把控整个教学课堂的步调。
如在教学《螳螂捕蝉》时，笔者便可以设置了一些追问环节，提问学生：“同学们，文章中的少年是如何劝说夫差放弃攻打楚国的？”学生很快给出了答案：“少年每天拿着弹弓在花园转悠，夫差发现他后，他就给夫差讲了螳螂捕蝉的故事。”笔者追问：“那少年是真的看到螳螂捕蝉的现象了吗？”学生回答：“我觉得少年没有真正看过，他只是假装自己是那个用弹弓打黄雀的人，目的在于让夫差从螳螂捕蝉的事例中明白做事应从长远来看。”笔者继续追问：“少年的目的和大臣们一样，但为什么少年的做法更加机智和高明？”学生回答：“因为少年并未直接劝说，而是通过间接的方式让夫差自己明白。”
在上述教学案例中，笔者结合教材内容向学生提出了一个简单的问题，打开了学生思辨的闸门，再借助追问引发学生思考，锻炼了学生的思辨能力，提升了学生的语文阅读能力。
三、重视文本留白教学，提高学生思辨质量
“留白”是中国绘画中最常用的一种手法，这种技巧同样适用于文学作品中。事实上，“留白”是作者给读者留下的想象空间，也是提升读者思辨能力的有效途径。
如在教学《刷子李》时，笔者可以结合文章中曹小生的三次心理活动留白，与学生进行了如下互动;让学生在思考过程中提升思辨质量。
教师问：“同学们，文章中有一个侧面描写非常传神，很好地从侧面展示出了刷子李高超的技艺，也让文章有了一波三折之感，你们能够找出来吗？”
学生在仔细阅读完文章之后，找到了曹小三观察刷子李身上白点的三次反应描写。
教师继续说道：“没错，可是作者没有直接写出曹小三的三次心理活动，而是采取留白的方式让读者自己想象。现在，我们一起来思考曹小三的这三次心理活动到底是怎么样的吧。首先是第一句，‘居然连一个芝麻大小的……也没发现。’你们觉得曹小三的心理活动怎样？”
学生1说：“师傅的技艺果然高超啊。”
学生2说：“师傅的手艺真的有那么好吗？我就不信一点白点都没有。”
教师又问：“非常棒。再看第二句，‘竟然看见刷子李……黄豆大小。’这时，曹小三又有什么样的心理活动？”
学生3说：“他心里非常紧张，担心坏了师傅的名声。”
学生4说：“他心想：‘师傅的技艺也并没有传说中那么高超嘛。’”
教师追问：“很好。最后，在曹小三看到那个白点只是一个烧的洞之后，他的心理活动又有什么变化呢？”
学生5说：“他心想：我不该怀疑师傅的，师傅的技艺果然了得。”
在上述案例中，教师结合文章作者故意设置的留白引发学生思考，有效锻炼了学生的思辨能力，提升了学生的思辨质量。
思辨是一种高级的思维活动，也是个体分析和解决问题必不可少的一项能力。在小学语文教学中，教师应结合实际教学内容，有效引导学生思考相关问题，使整个语文教学课堂焕发思辨的活力，进而锻炼和提升学生的思辨能力，为学生日后的全面发展奠定基础。
（作者单位：江西省靖安县香田乡吉洛小学）
一、设置疑问促进对话，调动学生思辨积极性
思维的激活和锻炼来源于疑问。在小学语文教学中，教师可以通过设置相应的疑问，促进师生之间的对话，从而打开学生的思维，调动学生思辨的积极性。
如对小学生而言，《祁黄羊》中“外举不避仇，内举不避亲”这句话的理解难度较大，教师可以通过设置疑问，引导学生进行思辨分析。首先，教师问：“同学们，假设你们是祁黄羊，担任着向国家推举人才的责任，你的一个仇人很有才能，你会举荐他吗？”学生基本都给出了否定答案。笔者继续问道：“文章中的祁黄羊在举荐人才时有没有推荐自己的仇人？”学生回答：“推荐过，祁黄羊最开始推荐的就是自己的仇人——解狐。”“难道祁黄羊在推荐他时就不会犹豫吗？”笔者紧接着追问，将学生的思辨推向了高潮，也使学生在思辨的過程中得到了问题的答案——祁黄羊是个非常公平公正的人，举荐时没有半点犹豫。这样一来，学生对文章思想的把握会更加到位。
二、适当追问增加深度，培养学生思辨能力
适当的追问能够增加学生思考的深度，锻炼和培养学生的思辨能力。小学生的思维往往停留在表面，思辨能力较低，所以笔者认为教师可以适当地设置一些追问环节，增加学生思维的深度，更好地把控整个教学课堂的步调。
如在教学《螳螂捕蝉》时，笔者便可以设置了一些追问环节，提问学生：“同学们，文章中的少年是如何劝说夫差放弃攻打楚国的？”学生很快给出了答案：“少年每天拿着弹弓在花园转悠，夫差发现他后，他就给夫差讲了螳螂捕蝉的故事。”笔者追问：“那少年是真的看到螳螂捕蝉的现象了吗？”学生回答：“我觉得少年没有真正看过，他只是假装自己是那个用弹弓打黄雀的人，目的在于让夫差从螳螂捕蝉的事例中明白做事应从长远来看。”笔者继续追问：“少年的目的和大臣们一样，但为什么少年的做法更加机智和高明？”学生回答：“因为少年并未直接劝说，而是通过间接的方式让夫差自己明白。”
在上述教学案例中，笔者结合教材内容向学生提出了一个简单的问题，打开了学生思辨的闸门，再借助追问引发学生思考，锻炼了学生的思辨能力，提升了学生的语文阅读能力。
三、重视文本留白教学，提高学生思辨质量
“留白”是中国绘画中最常用的一种手法，这种技巧同样适用于文学作品中。事实上，“留白”是作者给读者留下的想象空间，也是提升读者思辨能力的有效途径。
如在教学《刷子李》时，笔者可以结合文章中曹小生的三次心理活动留白，与学生进行了如下互动;让学生在思考过程中提升思辨质量。
教师问：“同学们，文章中有一个侧面描写非常传神，很好地从侧面展示出了刷子李高超的技艺，也让文章有了一波三折之感，你们能够找出来吗？”
学生在仔细阅读完文章之后，找到了曹小三观察刷子李身上白点的三次反应描写。
教师继续说道：“没错，可是作者没有直接写出曹小三的三次心理活动，而是采取留白的方式让读者自己想象。现在，我们一起来思考曹小三的这三次心理活动到底是怎么样的吧。首先是第一句，‘居然连一个芝麻大小的……也没发现。’你们觉得曹小三的心理活动怎样？”
学生1说：“师傅的技艺果然高超啊。”
学生2说：“师傅的手艺真的有那么好吗？我就不信一点白点都没有。”
教师又问：“非常棒。再看第二句，‘竟然看见刷子李……黄豆大小。’这时，曹小三又有什么样的心理活动？”
学生3说：“他心里非常紧张，担心坏了师傅的名声。”
学生4说：“他心想：‘师傅的技艺也并没有传说中那么高超嘛。’”
教师追问：“很好。最后，在曹小三看到那个白点只是一个烧的洞之后，他的心理活动又有什么变化呢？”
学生5说：“他心想：我不该怀疑师傅的，师傅的技艺果然了得。”
在上述案例中，教师结合文章作者故意设置的留白引发学生思考，有效锻炼了学生的思辨能力，提升了学生的思辨质量。
思辨是一种高级的思维活动，也是个体分析和解决问题必不可少的一项能力。在小学语文教学中，教师应结合实际教学内容，有效引导学生思考相关问题，使整个语文教学课堂焕发思辨的活力，进而锻炼和提升学生的思辨能力，为学生日后的全面发展奠定基础。
（作者单位：江西省靖安县香田乡吉洛小学）