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【摘要】本文先列出了当前小学英语教学中开展小组合作学习存在的一些问题，然后根据《英语课程标准》对开展小组合作学习的建议和要求，结合自己在小学英语教学开展小组合作学习的实践研究，提出了提高小学英语教学中开展小组合作学习效果的几点对策。
【关键词】英语教学合作学习问题对策
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0001-02
合作学习是一种以学生为主体，以异质小组为基本形式，以小组合作性活动为载体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，相互提高的一种教学策略。在特别注重生生互动、师生互动的小学英语教学过程中，小组合作学习有着重要而明显的作用。目前，合作学习虽然以其显著的创造性和实效性在小学英语教学中得到广泛的运用，但是，根据观察和了解，小学英语教学中开展小组合作学习仍存在着如下一些问题。
一、小学英语教学中开展小组合作学习存在的问题
问题一合作学习小组分配形式随意、单一
由于学生身高不等、课间时间短等原因，在英语课堂上要进行小组合作学习的时候，老师往往都是以现有的学生座位情况安排学生进行两人小组或就近四人小组合作学习，没有过多考虑优等生、中等生、后进生的搭配或男女生的搭配等，合作学习小组的分配随意性和单一性比较明显，在一定程度上影响着合作学习的效果。
问题二小组合作学习的任务与形式单调、枯燥
英语课上，进行小组合作往往是以对话的形式来支撑的，就是教师布置一个对话任务下去，让学生按老师指定的模式进行机械操练，学生们并没做到真正意义上的互动、合作、创造，大家也并不热心，自觉分享、帮助等行为自然少有。
问题三忽略了教师在小组合作学习中的指导作用
在进行小组合作学习过程中，英语老师往往过分放手，有的英语老师则站在一旁“无所事事”，甚至成了“局外人”，没有体现出教师在小组合作学习中的重要作用。
问题四英语课堂合作学习中学生的问题行为比较突出
小学生在英语课进行小组合作学习过程中容易出现的问题行为主要有：课堂出现冷场；部分学生借小组学习的机会进行闲聊；有的学生过多地使用母语进行交谈；小组活动中由个别学生控制大部分话语；等等。
问题五小组合作学习的评价没有形成体系
英语老师对小组合作学习的评价没有形成比较固定的、行之有效的、师生都比较认可的评价体系，往往只以“星星”、“红旗”对展示效果好的小组进行奖励，而忽略了对各小组每位成员的过程性评价，而且评价主体单一，往往是老师“说了算”，还有每个小组表现、获奖的机会也不均等。
二、小学英语教学对小组合作学习的要求
通过合作学习，要照顾学生的个别差异，科学地分配小组，让“优等生吃得好”，“中等生吃得饱”，“后进生吃得了”。
通过合作学习，要全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生全面参与学习的全过程。
通过合作学习，要使得人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为学生提供平等的机会，不至于顾此失彼，给学生较大的自由空间，调动学生学习的积极性和主动性。
通过合作学习，减少学生的恐惧心理，因为在小范围里交流，能获得及时反馈并得以纠正，减少了失误，成功的可能性更大，从而增强学习的自信心，激发了学习英语的动力。
三、解决小学英语教学中小组合作学习存在问题的对策
对策一合理划分合作学习小组
小学英语课堂教学就是要注重开展小组合作学习的活动形式让师生之间、生生之间有更多的互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行合作学习，在英语课前或课上，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
对策二明确合作学习的任务和形式
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的总是让学生进行合作学习就没有太大的意义。如在教People And Work 中，我选择了make a survey 这一任务让生开展调查活动；我在教A Traffic Accident 中，让生共同讨论，提出遵守交通规则的好处和不遵守所带来的坏处。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。这里我所讲的形式整合就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行调整溶合为一体，以期求取得最佳的学习效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是听众和观众而已。教师必须给予一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要马上整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间。如果问题提出后，只给了1、2分钟合作学习的时间，6个学生是无论如何也不能进行充分的发挥交流。
对策三突出教师在小组合作学习中的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是傍观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，同时还可以做参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，及发现有开小差者，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行，并且不流于形式而已；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找这种火花。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了民谣的方式进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向一个高潮，取得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现这种因思维受阻而不能深入思考的情况发生。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探索和研究。
1.发挥教师的协调作用。教师要有效地将学生组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。
2.发挥教师的激发作用。教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者、调动整个教学过程的引导者。教师更要设法激发学生的学习需要：言语审美需要、言语交往需要和言语求知需要等。
3.发挥教师的监控功效。在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。
4.发挥教师的反馈作用。教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。
对策四妥善处理合作学习中的学生问题行为
针对课堂出现冷场的现象，教师应合理设计课堂活动的任务，考虑到学生的“最近发展区”，既要考虑所设计的活动是否适合学生的语言能力，又要顾及到任务与学生的实际生活是否贴切、是否有吸引力。部分学生没有反应，被动，不愿积极参与课堂活动，有些学生已慢慢习惯于失败，把成绩不好归因于自己的能力不足。这是因为对他们来说，成功意味着下一次必须做得更好，而他们对此毫无把握,有时候，教师需要坚持让反应较慢的学生高质量地完成任务，只有这样，才能让他获得成功。为此，教师可以增加任务的吸引力，适当调整难度，使这些学生也逐渐参与到活动中来。
对策五完善小组合作学习的评价体系
小组合作学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标，所以教师必须建立一个合理、能持续激发小组成员学习热情的特殊的评价机制，确立一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性制约机制，以体现合作学习的教学效果。赞扬的话可以多样,如 “Wonderful!”、“Your oral English is very good!”、“ Your voice is really beautiful!”、“Your group is the best. Congratulations!”等，对于那些差生的回答或简单的对话表演之后，更要热情地迎合，给予突出的表扬，有些时候还可以给予物质上的奖励，这样就让他们从中体验到成功的喜悦。评价重在过程，不能只看结果。评价的内容应分集体和个人评价两个基本部分。
1.集体评价。它是以合作学习小组或班级为整体进行的评价。这种评价以集体的活动组织工作即整个合作学习小组的整体工作评价为主，从中反映学生集体及个人素质状况。评价内容可包括：制订具体活动的计划与落实；明确分工、责任落实、协调关系和解决矛盾的途径；活动中与有关人或集体的沟通；集体工作效率；活动结果等。
2.个人评价。它指学生对个体参加活动的表现及收获进行的评价。它应包括：参与的态度；合作精神和合作能力；独立性和创新精神；角色的成功性等。
总之，在对小组合作学习评估时要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，有利于小组成员认识到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
四、结束语
英语新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异。合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理、良好的情感和价值观。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中享受学习的乐趣。一句话，合作学习是教学组织形式变革的需要，是培养学生合作意识和合作技能的需要，更是培养全面发展人才的需要。
参考文献：
[1]杜娟，《新课程教学问题解决实践研究——小学英语》，中央民族大学出版社，2006年
[2]傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，首都师法大学出版社，2002 年版
[3]教育部基础教育司，《英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002年
【关键词】英语教学合作学习问题对策
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0001-02
合作学习是一种以学生为主体，以异质小组为基本形式，以小组合作性活动为载体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，相互提高的一种教学策略。在特别注重生生互动、师生互动的小学英语教学过程中，小组合作学习有着重要而明显的作用。目前，合作学习虽然以其显著的创造性和实效性在小学英语教学中得到广泛的运用，但是，根据观察和了解，小学英语教学中开展小组合作学习仍存在着如下一些问题。
一、小学英语教学中开展小组合作学习存在的问题
问题一合作学习小组分配形式随意、单一
由于学生身高不等、课间时间短等原因，在英语课堂上要进行小组合作学习的时候，老师往往都是以现有的学生座位情况安排学生进行两人小组或就近四人小组合作学习，没有过多考虑优等生、中等生、后进生的搭配或男女生的搭配等，合作学习小组的分配随意性和单一性比较明显，在一定程度上影响着合作学习的效果。
问题二小组合作学习的任务与形式单调、枯燥
英语课上，进行小组合作往往是以对话的形式来支撑的，就是教师布置一个对话任务下去，让学生按老师指定的模式进行机械操练，学生们并没做到真正意义上的互动、合作、创造，大家也并不热心，自觉分享、帮助等行为自然少有。
问题三忽略了教师在小组合作学习中的指导作用
在进行小组合作学习过程中，英语老师往往过分放手，有的英语老师则站在一旁“无所事事”，甚至成了“局外人”，没有体现出教师在小组合作学习中的重要作用。
问题四英语课堂合作学习中学生的问题行为比较突出
小学生在英语课进行小组合作学习过程中容易出现的问题行为主要有：课堂出现冷场；部分学生借小组学习的机会进行闲聊；有的学生过多地使用母语进行交谈；小组活动中由个别学生控制大部分话语；等等。
问题五小组合作学习的评价没有形成体系
英语老师对小组合作学习的评价没有形成比较固定的、行之有效的、师生都比较认可的评价体系，往往只以“星星”、“红旗”对展示效果好的小组进行奖励，而忽略了对各小组每位成员的过程性评价，而且评价主体单一，往往是老师“说了算”，还有每个小组表现、获奖的机会也不均等。
二、小学英语教学对小组合作学习的要求
通过合作学习，要照顾学生的个别差异，科学地分配小组，让“优等生吃得好”，“中等生吃得饱”，“后进生吃得了”。
通过合作学习，要全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生全面参与学习的全过程。
通过合作学习，要使得人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为学生提供平等的机会，不至于顾此失彼，给学生较大的自由空间，调动学生学习的积极性和主动性。
通过合作学习，减少学生的恐惧心理，因为在小范围里交流，能获得及时反馈并得以纠正，减少了失误，成功的可能性更大，从而增强学习的自信心，激发了学习英语的动力。
三、解决小学英语教学中小组合作学习存在问题的对策
对策一合理划分合作学习小组
小学英语课堂教学就是要注重开展小组合作学习的活动形式让师生之间、生生之间有更多的互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行合作学习，在英语课前或课上，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
对策二明确合作学习的任务和形式
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的总是让学生进行合作学习就没有太大的意义。如在教People And Work 中，我选择了make a survey 这一任务让生开展调查活动；我在教A Traffic Accident 中，让生共同讨论，提出遵守交通规则的好处和不遵守所带来的坏处。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。这里我所讲的形式整合就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行调整溶合为一体，以期求取得最佳的学习效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是听众和观众而已。教师必须给予一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要马上整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间。如果问题提出后，只给了1、2分钟合作学习的时间，6个学生是无论如何也不能进行充分的发挥交流。
对策三突出教师在小组合作学习中的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是傍观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者，同时还可以做参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，及发现有开小差者，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行，并且不流于形式而已；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找这种火花。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了民谣的方式进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向一个高潮，取得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现这种因思维受阻而不能深入思考的情况发生。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探索和研究。
1.发挥教师的协调作用。教师要有效地将学生组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。
2.发挥教师的激发作用。教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者、调动整个教学过程的引导者。教师更要设法激发学生的学习需要：言语审美需要、言语交往需要和言语求知需要等。
3.发挥教师的监控功效。在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。
4.发挥教师的反馈作用。教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。
对策四妥善处理合作学习中的学生问题行为
针对课堂出现冷场的现象，教师应合理设计课堂活动的任务，考虑到学生的“最近发展区”，既要考虑所设计的活动是否适合学生的语言能力，又要顾及到任务与学生的实际生活是否贴切、是否有吸引力。部分学生没有反应，被动，不愿积极参与课堂活动，有些学生已慢慢习惯于失败，把成绩不好归因于自己的能力不足。这是因为对他们来说，成功意味着下一次必须做得更好，而他们对此毫无把握,有时候，教师需要坚持让反应较慢的学生高质量地完成任务，只有这样，才能让他获得成功。为此，教师可以增加任务的吸引力，适当调整难度，使这些学生也逐渐参与到活动中来。
对策五完善小组合作学习的评价体系
小组合作学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标，所以教师必须建立一个合理、能持续激发小组成员学习热情的特殊的评价机制，确立一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性制约机制，以体现合作学习的教学效果。赞扬的话可以多样,如 “Wonderful!”、“Your oral English is very good!”、“ Your voice is really beautiful!”、“Your group is the best. Congratulations!”等，对于那些差生的回答或简单的对话表演之后，更要热情地迎合，给予突出的表扬，有些时候还可以给予物质上的奖励，这样就让他们从中体验到成功的喜悦。评价重在过程，不能只看结果。评价的内容应分集体和个人评价两个基本部分。
1.集体评价。它是以合作学习小组或班级为整体进行的评价。这种评价以集体的活动组织工作即整个合作学习小组的整体工作评价为主，从中反映学生集体及个人素质状况。评价内容可包括：制订具体活动的计划与落实；明确分工、责任落实、协调关系和解决矛盾的途径；活动中与有关人或集体的沟通；集体工作效率；活动结果等。
2.个人评价。它指学生对个体参加活动的表现及收获进行的评价。它应包括：参与的态度；合作精神和合作能力；独立性和创新精神；角色的成功性等。
总之，在对小组合作学习评估时要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，有利于小组成员认识到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
四、结束语
英语新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异。合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理、良好的情感和价值观。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中享受学习的乐趣。一句话，合作学习是教学组织形式变革的需要，是培养学生合作意识和合作技能的需要，更是培养全面发展人才的需要。
参考文献：
[1]杜娟，《新课程教学问题解决实践研究——小学英语》，中央民族大学出版社，2006年
[2]傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，首都师法大学出版社，2002 年版
[3]教育部基础教育司，《英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002年