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摘要：新课程标准强调学生学习与生活实际的联系，注重学生思维、情感、行动的整合。教师可以通过设置“生活”情境，把课堂与生活联系在一起，使小学英语课堂充满情趣。
关键词：情境教学 小学英语 新课标 资源
英语是21世纪全球通用的、重要的语言交际工具之一。英语课作为跨文化语言教学，师生只有把其当作交际工具来教、来学，才能取得良好的效果。课程不再是单一的书本知识，它要向学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入学生的生活世界，所以英语课应具有生活意义和生命价值。然而在日常的英语教学中，教师习惯拘泥于“英语知识和技能”的范围来设计教学活动，“照本宣科”地教英语，缺乏对学生“生活世界”的关注。教师必须深入学生的生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，否则英语教学就会变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展。古人有云：“智者当借力而行”；如今亦是，“给力”而行，方为智者。
当前，无论家长、学生，还是教师，都将英语误认为是一个考试科目。学生被训练成考试机器，做题目、写句子时对答如流，一旦需要说英语的时候，不是支支吾吾，就是索性免谈。18世纪法国杰出的生活教育理论家卢梭在《爱弥儿》中讲述如何让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然做爱弥儿的教师。卢梭坚定地认为，“教学应让学生从生活和各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。”教师的职责不仅在于向学生灌输各种知识和观念，更重要的是引导学生从外界事物和周围环境中学习，再与生活实际相结合，从而获得更多有用的知识。陶行知提出“生活即教育”的思想，“把教育变成生活，把生活变成教育”，强调通过各种社会实践真正做到教、学、做合一。新课程标准尤其强调学生学习与生活实际的联系，注重学生思维、情感、行动的整合。教师可以借助生活的力量把课堂与生活联系在一起，使课堂充满情趣。
教师首先应利用教材，进行整合和充分吸收之后，再跳出教材的限制，准确地找到教材与生活的契合点。将教师的教学意图隐藏在友好的、无拘无束的教学氛围中，调动学生的学习兴趣，激活他们的思维能量。
一、参考方法一：每日报道
在每节课前用4～5分钟让当天的值日生或每日之星上讲台做一段简短的小“演说”。内容可包括上节课所学知识的回顾、当天的天气情况、课程安排、身边发生的小新闻等，还可以让同学们进行自由交谈。大部分学生有很强的自我表现欲望，他们渴望把所学到的英语知识运用到实际生活中去。课前几分钟的会话练习一方面满足了他们的愿望，让他们可以就某些问题用简短的英语表达自己的想法、观点以及与其他同学交换信息；另一方面，也锻炼了他们的口语交流能力。
二、参考方法二：场景设计
把教室当成一个“时空魔方”，根据课文的需要，随时改变时间和地点。例如在学习《Trip（旅行）》这课时，可以将教室变成一个“地球”，教室里的每个角落都代表不同的国家和城市，同学的桌上摆放着写有不同国名、城市名以及景点名的卡片，学生一下子成了各地居民，自然地参与到实践活动中。学生在“演”中学、玩中学，课堂参与的积极性很高。他们个个思维活跃、敢于表达，充分发挥了自己的思维和想象力，提高了语言实际的运用能力。
又如在教授《Eatinganddrinking（食品和饮料）》时，教师预先布置学生了解有关KFC的食品及饮料的英文名称，复习学过的有关购物的内容，并要求学生收集并相互交流相关资料，以扩大知识面。上课时，教师把教室变成一个KFC餐厅，讲台变成一个柜台，黑板上由学生写明各种食物的名称和价格，旁边摆满各种食物、饮料、甜品等，并贴上标签，标明价格。教师指导学生轮流扮演售货员，其余同学用现金真实地购买，为了能够尽快买到自己喜欢的KFC食物，学生们课前、课中都会自觉地反复练习有关购物的英语句子。为了让学生提高运用语言交流的能力，还可以设置一些特殊情境，如大小、份量不同的食品搭配起来有一定的折扣，赠送一些优惠卡或推出特价食品等。同学们在课堂上兴奋地分享着购买到的美味，课堂气氛十分活跃。
在课堂教学中，教师还可以借助肢体语言、实物、图片、简笔画、模拟表演等来完善教学环境，使其更加形象化、真实化，把学生带到真实的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力。
作为教师，应发挥自己的聪明才智，借助各种有效的途径，为学生搭建良好的学习平台，留给学生足够的时间和机会，去选择决定、思考实践、体验感悟、创造应用，让英语走向学生的世界，使每位学生都能得到充分发展。
（作者单位：江西省靖安县中心小学）
关键词：情境教学 小学英语 新课标 资源
英语是21世纪全球通用的、重要的语言交际工具之一。英语课作为跨文化语言教学，师生只有把其当作交际工具来教、来学，才能取得良好的效果。课程不再是单一的书本知识，它要向学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入学生的生活世界，所以英语课应具有生活意义和生命价值。然而在日常的英语教学中，教师习惯拘泥于“英语知识和技能”的范围来设计教学活动，“照本宣科”地教英语，缺乏对学生“生活世界”的关注。教师必须深入学生的生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，否则英语教学就会变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展。古人有云：“智者当借力而行”；如今亦是，“给力”而行，方为智者。
当前，无论家长、学生，还是教师，都将英语误认为是一个考试科目。学生被训练成考试机器，做题目、写句子时对答如流，一旦需要说英语的时候，不是支支吾吾，就是索性免谈。18世纪法国杰出的生活教育理论家卢梭在《爱弥儿》中讲述如何让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然做爱弥儿的教师。卢梭坚定地认为，“教学应让学生从生活和各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。”教师的职责不仅在于向学生灌输各种知识和观念，更重要的是引导学生从外界事物和周围环境中学习，再与生活实际相结合，从而获得更多有用的知识。陶行知提出“生活即教育”的思想，“把教育变成生活，把生活变成教育”，强调通过各种社会实践真正做到教、学、做合一。新课程标准尤其强调学生学习与生活实际的联系，注重学生思维、情感、行动的整合。教师可以借助生活的力量把课堂与生活联系在一起，使课堂充满情趣。
教师首先应利用教材，进行整合和充分吸收之后，再跳出教材的限制，准确地找到教材与生活的契合点。将教师的教学意图隐藏在友好的、无拘无束的教学氛围中，调动学生的学习兴趣，激活他们的思维能量。
一、参考方法一：每日报道
在每节课前用4～5分钟让当天的值日生或每日之星上讲台做一段简短的小“演说”。内容可包括上节课所学知识的回顾、当天的天气情况、课程安排、身边发生的小新闻等，还可以让同学们进行自由交谈。大部分学生有很强的自我表现欲望，他们渴望把所学到的英语知识运用到实际生活中去。课前几分钟的会话练习一方面满足了他们的愿望，让他们可以就某些问题用简短的英语表达自己的想法、观点以及与其他同学交换信息；另一方面，也锻炼了他们的口语交流能力。
二、参考方法二：场景设计
把教室当成一个“时空魔方”，根据课文的需要，随时改变时间和地点。例如在学习《Trip（旅行）》这课时，可以将教室变成一个“地球”，教室里的每个角落都代表不同的国家和城市，同学的桌上摆放着写有不同国名、城市名以及景点名的卡片，学生一下子成了各地居民，自然地参与到实践活动中。学生在“演”中学、玩中学，课堂参与的积极性很高。他们个个思维活跃、敢于表达，充分发挥了自己的思维和想象力，提高了语言实际的运用能力。
又如在教授《Eatinganddrinking（食品和饮料）》时，教师预先布置学生了解有关KFC的食品及饮料的英文名称，复习学过的有关购物的内容，并要求学生收集并相互交流相关资料，以扩大知识面。上课时，教师把教室变成一个KFC餐厅，讲台变成一个柜台，黑板上由学生写明各种食物的名称和价格，旁边摆满各种食物、饮料、甜品等，并贴上标签，标明价格。教师指导学生轮流扮演售货员，其余同学用现金真实地购买，为了能够尽快买到自己喜欢的KFC食物，学生们课前、课中都会自觉地反复练习有关购物的英语句子。为了让学生提高运用语言交流的能力，还可以设置一些特殊情境，如大小、份量不同的食品搭配起来有一定的折扣，赠送一些优惠卡或推出特价食品等。同学们在课堂上兴奋地分享着购买到的美味，课堂气氛十分活跃。
在课堂教学中，教师还可以借助肢体语言、实物、图片、简笔画、模拟表演等来完善教学环境，使其更加形象化、真实化，把学生带到真实的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力。
作为教师，应发挥自己的聪明才智，借助各种有效的途径，为学生搭建良好的学习平台，留给学生足够的时间和机会，去选择决定、思考实践、体验感悟、创造应用，让英语走向学生的世界，使每位学生都能得到充分发展。
（作者单位：江西省靖安县中心小学）