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词汇是一切语言及技能的基础。英语的学习过程是不断扩大新词汇的过程。但是记忆单词一直是英语教学的难点。现行牛津版的英语教材大幅度增加了词汇量,使学生和老师面临巨大的挑战。记忆单词的方法多以死记硬背、重复训练为主,比较机械、枯燥、乏味,不仅耗费时间,而且效率不高,成为学生苦恼、老师头疼的问题。如何更好地解决这一问题?下面我想谈谈自己的观点与看法。
一、教学现状及存在的问题
1.教学现状
在近十年的英语教学生涯当中,我发现现在的英语教学存在着一个很大的误区:受应试教育的影响,很多人认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在试题中的比例越来越大,那么就没有必要再在词汇学习上花费太多的时间。因此,他们把大量时间花费在培养阅读能力和应试技巧上,而花费在词汇学习上的时间则少得可怜。此种做法无异于丢了西瓜捡芝麻,顾此失彼。在教学方法上:很多人的普遍做法是对整个单元的词汇进行集中讲解,重点讲解单词的用法和习惯搭配。在讲解完课文的层次阅读理解之后,集中进行语言点的讲解,并把几个例句写在黑板上。学生在听讲的同时也要兼顾笔记。几节课下来,老师所扮演的角色就是留声机,写几块黑板,擦几块黑板。学生的笔记也是洋洋洒洒记了几大篇,但真正能够烙在脑海深处的则是微乎其微。这样的一堂课下来,师生均感到身心疲惫。那么效果又是如何呢?课后老师通常让学生去背笔记并作一些相关的词汇练习,如补全短语、英汉互译、单词拼写,这样就完成了一单元的词汇教学。但学生仍然不能熟练使用这些词汇。
2.存在问题
教学效果明显不尽人意。尽管老师感觉在词汇教学上用了大量的时间,做了大量的笔记,但是这种沉闷的教学模式严重影响了学生学习英语的积极性。课堂上老师平铺直叙地把知识点讲授给学生,而学生被动地接受知识,在这种传统的教学方式下,学生根本就没有机会发挥他们的主动性、积极性和参与意识。这种未经过大脑深思熟虑得来的东西自然遗忘得快。死记硬背造成沉重脑力负担,成绩每况愈下,致使学生对英语失去了兴趣。
二、正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、語汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用广泛的语言。而新课标加强了对词汇的要求,高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低,词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此,增加对词汇量的要求势在必行。从近几年高考来看,不掌握3000-4000词汇很难应付,可见高考试题已向着新标准的方向发展。所以要学好英语就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳。而只有拥有高超的游泳本领才能在惊涛骇浪中遨游,不至于被巨浪吞没。但这种方法的掌握是无捷径的,也不是一朝一夕的事,绝非像某些英语学习者所想象得那样背背词汇表就能顺利过关。为了提高英语水平,必须下苦功夫努力扩大词汇量,并精确透彻地理解所学的词汇,准确使用词汇。一旦通过艰苦的积累,掌握了一定相当数量的词汇,那么,被认为枯燥乏味的词汇学习就会渐入佳境,柳暗花明又一村。句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;会理解并欣赏语言的丰富多采;而阅读文章也不再感到晦涩难懂,味同嚼蜡,不知所云,展现在面前的英语天地顿时为之豁然开朗。
三、学习词汇的有效方法和策略
为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导、学生为主体的教学,教师就要想方设法调动学生的积极性,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辨、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”这就需要完全摒弃我们之前谈到的那种满堂灌的传统教学方法。 “别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”就是因为词的这些特点,所以在教学中我们要力争体现英语学习的趣味性,避免枯燥的讲授和机械的记忆。只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。所以词汇教学中我们需要巧妙运用一些方法和策略。
1.利用构词法学习记忆词汇
利用构词法熟记前缀、词根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等,遇到生词时往往可以根据词根就可以猜测出其意思。例如前缀tri-表示“三”、“三次”、“三倍”,那么就容易推出triplane三翼飞机、trisect三等分等。后缀-tress表示“女性”,actress女演员的含义便唾手可得。
2.利用词义对比
这是记忆单词的好方法,这类单词对比性极强,拼写有一定的规律性,可强化词汇习得,培养学生自主学习和举一反三的能力,同时也为单词记忆提供了方便。如entrance—exit,succeed —fail,happiness—sadness等。
3.情景教学
活动简单,目标明确,就是设置一定的情境,在情境中掌握单词。这种方法比起老师在课堂上枯燥地集中讲解词汇效果更明显。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立、抽象的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
总之,任何教学方法都是为了学生更好地学习。只有采用了恰当的教学方法,才能吸引学生学习英语的兴趣,帮助学生学习词汇。而良好教学方法的完美使用都需要我们在实践中不断摸索、完善、更新。
一、教学现状及存在的问题
1.教学现状
在近十年的英语教学生涯当中,我发现现在的英语教学存在着一个很大的误区:受应试教育的影响,很多人认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在试题中的比例越来越大,那么就没有必要再在词汇学习上花费太多的时间。因此,他们把大量时间花费在培养阅读能力和应试技巧上,而花费在词汇学习上的时间则少得可怜。此种做法无异于丢了西瓜捡芝麻,顾此失彼。在教学方法上:很多人的普遍做法是对整个单元的词汇进行集中讲解,重点讲解单词的用法和习惯搭配。在讲解完课文的层次阅读理解之后,集中进行语言点的讲解,并把几个例句写在黑板上。学生在听讲的同时也要兼顾笔记。几节课下来,老师所扮演的角色就是留声机,写几块黑板,擦几块黑板。学生的笔记也是洋洋洒洒记了几大篇,但真正能够烙在脑海深处的则是微乎其微。这样的一堂课下来,师生均感到身心疲惫。那么效果又是如何呢?课后老师通常让学生去背笔记并作一些相关的词汇练习,如补全短语、英汉互译、单词拼写,这样就完成了一单元的词汇教学。但学生仍然不能熟练使用这些词汇。
2.存在问题
教学效果明显不尽人意。尽管老师感觉在词汇教学上用了大量的时间,做了大量的笔记,但是这种沉闷的教学模式严重影响了学生学习英语的积极性。课堂上老师平铺直叙地把知识点讲授给学生,而学生被动地接受知识,在这种传统的教学方式下,学生根本就没有机会发挥他们的主动性、积极性和参与意识。这种未经过大脑深思熟虑得来的东西自然遗忘得快。死记硬背造成沉重脑力负担,成绩每况愈下,致使学生对英语失去了兴趣。
二、正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、語汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用广泛的语言。而新课标加强了对词汇的要求,高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低,词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此,增加对词汇量的要求势在必行。从近几年高考来看,不掌握3000-4000词汇很难应付,可见高考试题已向着新标准的方向发展。所以要学好英语就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳。而只有拥有高超的游泳本领才能在惊涛骇浪中遨游,不至于被巨浪吞没。但这种方法的掌握是无捷径的,也不是一朝一夕的事,绝非像某些英语学习者所想象得那样背背词汇表就能顺利过关。为了提高英语水平,必须下苦功夫努力扩大词汇量,并精确透彻地理解所学的词汇,准确使用词汇。一旦通过艰苦的积累,掌握了一定相当数量的词汇,那么,被认为枯燥乏味的词汇学习就会渐入佳境,柳暗花明又一村。句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;会理解并欣赏语言的丰富多采;而阅读文章也不再感到晦涩难懂,味同嚼蜡,不知所云,展现在面前的英语天地顿时为之豁然开朗。
三、学习词汇的有效方法和策略
为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导、学生为主体的教学,教师就要想方设法调动学生的积极性,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辨、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”这就需要完全摒弃我们之前谈到的那种满堂灌的传统教学方法。 “别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”就是因为词的这些特点,所以在教学中我们要力争体现英语学习的趣味性,避免枯燥的讲授和机械的记忆。只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。所以词汇教学中我们需要巧妙运用一些方法和策略。
1.利用构词法学习记忆词汇
利用构词法熟记前缀、词根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等,遇到生词时往往可以根据词根就可以猜测出其意思。例如前缀tri-表示“三”、“三次”、“三倍”,那么就容易推出triplane三翼飞机、trisect三等分等。后缀-tress表示“女性”,actress女演员的含义便唾手可得。
2.利用词义对比
这是记忆单词的好方法,这类单词对比性极强,拼写有一定的规律性,可强化词汇习得,培养学生自主学习和举一反三的能力,同时也为单词记忆提供了方便。如entrance—exit,succeed —fail,happiness—sadness等。
3.情景教学
活动简单,目标明确,就是设置一定的情境,在情境中掌握单词。这种方法比起老师在课堂上枯燥地集中讲解词汇效果更明显。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立、抽象的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
总之,任何教学方法都是为了学生更好地学习。只有采用了恰当的教学方法,才能吸引学生学习英语的兴趣,帮助学生学习词汇。而良好教学方法的完美使用都需要我们在实践中不断摸索、完善、更新。