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【关键词】中年段;阅读教学;关键语句
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0045-02
关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句;对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。语文教学中，引导中年段的学生由浅入深、由词到句展开品析，抓住关键词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。
【教学目标】
1.学会本课生字新词，读准“剥”“间”等多音字，会写本课左右结构的生字，理解“驰名中外”“红白相间”的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，初步感知文章内容，理清段落层次。
3.感受重点句子（如“仿佛”引出的比喻句）表达的生动性。
【教学过程及意图】
一、抓关键词句，导入新课巧铺垫
1.展示水果石榴。
今天老师给大家带来了一个小礼物，看，它是什么？谁再来读读它的名字？（学生读“石榴”）
同学们轻声读得可真准！“榴”是个形声字，左形右声，它的读音是二声，比如榴梿、手榴弹，在“石榴”一词中读轻声。一起再读课题。
2.简要介绍枣庄石榴园，理解“驰名中外”。
这个石榴来得可不一般！它来自我国山东省的枣庄，那里有一个著名的石榴园。又到了石榴成熟的季节，枣庄举办了国际石榴节，据说世界游客络绎不绝，猜猜游客都来自哪里？
枣庄真是闻名海内外呀，相信你一定也读懂了第一小节中的一个词。（出示词语“驰名中外”，并进行板书）一起读第一小节，读出那石榴园名声之大吧。
【新课导入的途径有很多种，我选择了展示实物——用最贴近儿童的形象化的物体激发学习兴趣。同时，进入新课的学习，仅仅激起学生的好奇心是远远不够的。“我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园”是统领全文的句子，紧扣“驰名中外”这一关键词导入新课，契合了第一课时的教学目标，以语文的方式为学生进入文本的学习巧做铺垫。】
二、抓关键词句，初读课文有方法
1.让学生自由朗读课文，将字音读准，提醒学生遇到难读的长句子，多读几遍。
2.在课文语句中进行课堂检测。
出示语句：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
重点教学：
读音：读好儿化音（劲儿）
词语：仿佛
（1）写字：左窄右宽。重点示范“佛”的笔顺。
（2）前后联系：你在哪一课见过这个词？背一背句子。（明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。）这里用“仿佛”给人无穷的想象空间。
（3）你还知道哪些词与“仿佛”意思相近？（好像、如同、犹如、宛如、好似……）
（4）课文中是什么“仿佛一个个活泼的小喇叭”？找出句子读一读。（相机指导将第二小节读通顺。）
（5）将石榴花比作小喇叭，给人什么感觉？请同学们有感情地朗读。
出示语句：这时，你摘下一个石榴，剥（bāo）开外皮，只见玛（mǎ）瑙（nǎo）般的子儿一颗颗紧偎（wēi）在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼（jiáo）嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
教学过程中我把难读的词语标红，让学生自己先读一读，然后指名学生作小老师领读。
对于重点词语教学，下面以“红白相间”一词为例。
师：当它表示“中间”时，就读作——
生：一声。
师：当它表示“事物不连接、被隔开”这个意思时，就读作——
生：四声。
师：瞧，这就是石榴籽儿（出示图片），这是——
生：红的。
师：这是——
生：白的。
师：红的白的、红的白的，这红色和红色之间被白色隔开;这白色和白色之间又被红色隔开。根据这个字在这里的意思，它应该选择读——
生：间（jiàn）。
师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。下面谁来挑战一段话的朗读？
【从词语特点、文章内容、年段特点出发，是进行中年段词语教学要思考的重要问题。中年段的字词教学应留意词语“义”的理解与运用，努力让字词教学为学生的品文悟情服务，同时，学生对词语的理解与运用又不是孤立的，词语在一定的语言环境中才具有特定的意义。在这个教学环节中，我对生字词所在的语境进行挖掘，将理解词语与感悟文章的意思相结合，开掘词语意蕴，丰富读写体验，巧妙地将识字、写字、感悟、朗读有机融合，有效解决了词语教学“孤立无援”的问题。】
三、抓关键词句，读懂课文理层次
生字词全部学会了，长句子也会读了，现在你能将课文读好了吗？
1.全班齐读第一自然段。
2.第二自然段有几句话？老师请两位同学读，你们打算怎么分工？（一般情况下，学生会按照每人读一句这种方式进行，此时教师引导：能否按照内容进行分工？这个过程将学生引向对文章内容的关注。）
3.方法指导：抓关键词概括每部分内容。（相机板书：抽枝 长叶 开花）
4.第三自然段有几句话？老师请三位同学读，你们打算怎么安排？理由是什么？这几句话的顺序能打乱吗？（不能，写出了石榴逐渐成熟的过程。）从“结出了一个个小石榴”，到“一天天长大，一天天成熟”，再到“熟透”，这就叫言之有序！（相机板书：结果）
5.全班齐读第四自然段。这段话写了什么？（板书：品尝石榴）
【著名语言学家张志公先生认为阅读文章“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。课程标准将“能初步把握文章的主要内容”作为中年段的重要目标，怎样教会学生梳理主要内容？梳理内容对学生来说是高层次的思维活动，这个教学环节，学生在讨论朗读分工的过程中，不知不觉读懂了每句话的意思，进而读懂了整段话的意思，同时也知道了语言表达要做到言之有据、言之有序。】
四、抓同类生字，书写指导有重点
本课9个生字，其中7个都是左右结构，读一读，比一比：抽
【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0045-02
关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句;对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。语文教学中，引导中年段的学生由浅入深、由词到句展开品析，抓住关键词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。
【教学目标】
1.学会本课生字新词，读准“剥”“间”等多音字，会写本课左右结构的生字，理解“驰名中外”“红白相间”的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，初步感知文章内容，理清段落层次。
3.感受重点句子（如“仿佛”引出的比喻句）表达的生动性。
【教学过程及意图】
一、抓关键词句，导入新课巧铺垫
1.展示水果石榴。
今天老师给大家带来了一个小礼物，看，它是什么？谁再来读读它的名字？（学生读“石榴”）
同学们轻声读得可真准！“榴”是个形声字，左形右声，它的读音是二声，比如榴梿、手榴弹，在“石榴”一词中读轻声。一起再读课题。
2.简要介绍枣庄石榴园，理解“驰名中外”。
这个石榴来得可不一般！它来自我国山东省的枣庄，那里有一个著名的石榴园。又到了石榴成熟的季节，枣庄举办了国际石榴节，据说世界游客络绎不绝，猜猜游客都来自哪里？
枣庄真是闻名海内外呀，相信你一定也读懂了第一小节中的一个词。（出示词语“驰名中外”，并进行板书）一起读第一小节，读出那石榴园名声之大吧。
【新课导入的途径有很多种，我选择了展示实物——用最贴近儿童的形象化的物体激发学习兴趣。同时，进入新课的学习，仅仅激起学生的好奇心是远远不够的。“我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园”是统领全文的句子，紧扣“驰名中外”这一关键词导入新课，契合了第一课时的教学目标，以语文的方式为学生进入文本的学习巧做铺垫。】
二、抓关键词句，初读课文有方法
1.让学生自由朗读课文，将字音读准，提醒学生遇到难读的长句子，多读几遍。
2.在课文语句中进行课堂检测。
出示语句：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
重点教学：
读音：读好儿化音（劲儿）
词语：仿佛
（1）写字：左窄右宽。重点示范“佛”的笔顺。
（2）前后联系：你在哪一课见过这个词？背一背句子。（明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。）这里用“仿佛”给人无穷的想象空间。
（3）你还知道哪些词与“仿佛”意思相近？（好像、如同、犹如、宛如、好似……）
（4）课文中是什么“仿佛一个个活泼的小喇叭”？找出句子读一读。（相机指导将第二小节读通顺。）
（5）将石榴花比作小喇叭，给人什么感觉？请同学们有感情地朗读。
出示语句：这时，你摘下一个石榴，剥（bāo）开外皮，只见玛（mǎ）瑙（nǎo）般的子儿一颗颗紧偎（wēi）在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼（jiáo）嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
教学过程中我把难读的词语标红，让学生自己先读一读，然后指名学生作小老师领读。
对于重点词语教学，下面以“红白相间”一词为例。
师：当它表示“中间”时，就读作——
生：一声。
师：当它表示“事物不连接、被隔开”这个意思时，就读作——
生：四声。
师：瞧，这就是石榴籽儿（出示图片），这是——
生：红的。
师：这是——
生：白的。
师：红的白的、红的白的，这红色和红色之间被白色隔开;这白色和白色之间又被红色隔开。根据这个字在这里的意思，它应该选择读——
生：间（jiàn）。
师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。下面谁来挑战一段话的朗读？
【从词语特点、文章内容、年段特点出发，是进行中年段词语教学要思考的重要问题。中年段的字词教学应留意词语“义”的理解与运用，努力让字词教学为学生的品文悟情服务，同时，学生对词语的理解与运用又不是孤立的，词语在一定的语言环境中才具有特定的意义。在这个教学环节中，我对生字词所在的语境进行挖掘，将理解词语与感悟文章的意思相结合，开掘词语意蕴，丰富读写体验，巧妙地将识字、写字、感悟、朗读有机融合，有效解决了词语教学“孤立无援”的问题。】
三、抓关键词句，读懂课文理层次
生字词全部学会了，长句子也会读了，现在你能将课文读好了吗？
1.全班齐读第一自然段。
2.第二自然段有几句话？老师请两位同学读，你们打算怎么分工？（一般情况下，学生会按照每人读一句这种方式进行，此时教师引导：能否按照内容进行分工？这个过程将学生引向对文章内容的关注。）
3.方法指导：抓关键词概括每部分内容。（相机板书：抽枝 长叶 开花）
4.第三自然段有几句话？老师请三位同学读，你们打算怎么安排？理由是什么？这几句话的顺序能打乱吗？（不能，写出了石榴逐渐成熟的过程。）从“结出了一个个小石榴”，到“一天天长大，一天天成熟”，再到“熟透”，这就叫言之有序！（相机板书：结果）
5.全班齐读第四自然段。这段话写了什么？（板书：品尝石榴）
【著名语言学家张志公先生认为阅读文章“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。课程标准将“能初步把握文章的主要内容”作为中年段的重要目标，怎样教会学生梳理主要内容？梳理内容对学生来说是高层次的思维活动，这个教学环节，学生在讨论朗读分工的过程中，不知不觉读懂了每句话的意思，进而读懂了整段话的意思，同时也知道了语言表达要做到言之有据、言之有序。】
四、抓同类生字，书写指导有重点
本课9个生字，其中7个都是左右结构，读一读，比一比：抽