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摘要 任务驱动教学法是现代计算机课程教学中适应学生特点的一种有效新型的教学法，可以培养学生自主学习，提高他们的创新能力及团队合作意识。本文在大学计算机基础教学的现状分析下，介绍了任务驱动法，探讨了如何在大学计算机基础教学中进行任务驱动模式的设计和实施。
关键词 任务驱动；计算机基础教学；教学法；教学模式
大学计算机基础课程作为高校一门公共基础课，在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到了基础性和先导性的作用。而中小学推进和普及信息技术教育以来，高校原有的计算机基础课程内容已成为中学信息技术教学的主要内容，大学计算机基础“教什么”，“如何教”成为一个亟待解决的新课题。
社会的快速发展要求我们高校培养具有自主学习能力、创新能力、团队合作精神的复合型人才，这对我们教师提出了更高的要求。为了适应计算机课程的教学改革，激发学生的学习兴趣，我在教学中不断尝试各种教学方法，认真学习、观摩其他教师的先进教学方法，分析出任务驱动法是一种非常适合计算机基础教学的模式。
一、大学计算机基础教学的现状
在我国高校，计算机基础是大学课程中一门重要的公共基础课，其教学目标是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本理论知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识以及学生的动手能力和创新意识。目前高校计算机基础教学面临着以下问题：1，参与学习的同学基础层次不同。2，各个专业对计算机知识的要求不同。3，学生应试心理严重，知识和技能拓展不够。4，学生偏重上网娱乐，计算机应用能力欠缺。
二、任务驱动法概述
“任务驱动”就是在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。学生通过对学习资源的积极主动引用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。在这个过程中，学生还会获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，建构主义提倡学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。“任务驱动”教学法符合计算机基础的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习相关知识和技能。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
三、任务驱动教学模式设计及实施
任务驱动教学模式如图所示。教师首先对自己学生各方面的情况和本次课应该掌握的知识，进行全面的活动分析，在分析的基础上设计本次课的活动任务，任务与学生所学专业背景应尽可能吻合，这样可使学生知道学习这门课对所学专业的价值，有利于提高学生的学习兴趣。然后根据教学环境将活动任务呈现出来，学生得到活动任务后，首先进行自主学习。在教师的指导下，学生通过在计算机上的操作，有体验成功或失败，从中获得对知识的正确理解。如果遇到困难自己一时无法解决，也可以在书本、软件等上寻找帮助，实在不行才向老师提出疑问。这样可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，并对相应的知识留下深刻印象。当学习进入到一定阶段或遇到任务难以独立完成时，学生可采取小组协作学习。这时可将学生分为若干个小组，通过小组之间进行讨论、意见交流以及辩论、实际操作等形式协作解决问题。在这个过程中，学生可自由表达自己的见解，聆听他人的意见，分析他人的想法和做法，学会接纳和反思。学生由此可以看到自己的不足，也可以看到不同的解决问题的途径。开阔了自己的思路，对知识产生新的理解和认识。在学生都完成了活动任务后，进行学习交流及成果的展示。在这个阶段，同学们可以跨越小组进行交流，寻求到更加灵活多变的完成任务的方法，总结自己的不足。
在“活动任务呈现”、“自主学习、活动设计”、“小组协作学习”、“学习交流、成果展示”这几个环节中，教师处于帮助者和指导者的地位。告诉学生解决问题的思路的同时，引导他们碰到相关问题如何利用书本、网络、软件等去寻找解决问题的途径，可以适当给学生提供一些信息，鼓励他们，让每个学生都能自由大胆地去完成活动任务。在“自主学习、活动设计”、“小组协作学习”、“学习交流、成果展示”这几个环节中，教师还要不忘对他们的活动作出评价，鼓励、引导他们向完成任务的方向迈进。
接下来的环节是“教师总结评议”。由于任务驱动的教学思想，是将新知识分解融入到具体的任务之中，知识的系统性、逻辑性和完整性不突出，因此，在一个学习单元之后，教师要引导学生对知识进行归纳总结，并结合已学过的知识，完成深层次的知识建构。然后是“活动成果评价”。在学生的活动任务都完成之后，教师应对每个活动成果作出相应的评价，给学生以正确、准确的知识信息。最后为了检验和促进学生达到预期的目标，教师要根据本次的活动任务，任务完成的过程和成果，对活动课进行一个较全面的评价，发现教学中存在的问题，总结教学中获得的经验，根据学生的情况及时调整教学方式，为下一次任务中的活动目标分析提供宝贵的经验教训。
四、结束语
计算机基础是一门实践性较强的课程，实践证明运用“任务驱动”教学模式，有利于培养和提高学生综合应用计算机知识解决实际问题的意识和能力，也开拓了学生的学习思路，提高了他们的创新能力和动手能力，增强了自主学习能力和团队的合作意识。但是，在实际的教学过程中还存在不足，例如所设计的任务是否对学生太难或者项目太多，是否忽略了学生的课后任务，这要求我们教师还要不断总结、思考，进一步提高教学质量。
关键词 任务驱动；计算机基础教学；教学法；教学模式
大学计算机基础课程作为高校一门公共基础课，在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到了基础性和先导性的作用。而中小学推进和普及信息技术教育以来，高校原有的计算机基础课程内容已成为中学信息技术教学的主要内容，大学计算机基础“教什么”，“如何教”成为一个亟待解决的新课题。
社会的快速发展要求我们高校培养具有自主学习能力、创新能力、团队合作精神的复合型人才，这对我们教师提出了更高的要求。为了适应计算机课程的教学改革，激发学生的学习兴趣，我在教学中不断尝试各种教学方法，认真学习、观摩其他教师的先进教学方法，分析出任务驱动法是一种非常适合计算机基础教学的模式。
一、大学计算机基础教学的现状
在我国高校，计算机基础是大学课程中一门重要的公共基础课，其教学目标是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本理论知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识以及学生的动手能力和创新意识。目前高校计算机基础教学面临着以下问题：1，参与学习的同学基础层次不同。2，各个专业对计算机知识的要求不同。3，学生应试心理严重，知识和技能拓展不够。4，学生偏重上网娱乐，计算机应用能力欠缺。
二、任务驱动法概述
“任务驱动”就是在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。学生通过对学习资源的积极主动引用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。在这个过程中，学生还会获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，建构主义提倡学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。“任务驱动”教学法符合计算机基础的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习相关知识和技能。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
三、任务驱动教学模式设计及实施
任务驱动教学模式如图所示。教师首先对自己学生各方面的情况和本次课应该掌握的知识，进行全面的活动分析，在分析的基础上设计本次课的活动任务，任务与学生所学专业背景应尽可能吻合，这样可使学生知道学习这门课对所学专业的价值，有利于提高学生的学习兴趣。然后根据教学环境将活动任务呈现出来，学生得到活动任务后，首先进行自主学习。在教师的指导下，学生通过在计算机上的操作，有体验成功或失败，从中获得对知识的正确理解。如果遇到困难自己一时无法解决，也可以在书本、软件等上寻找帮助，实在不行才向老师提出疑问。这样可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，并对相应的知识留下深刻印象。当学习进入到一定阶段或遇到任务难以独立完成时，学生可采取小组协作学习。这时可将学生分为若干个小组，通过小组之间进行讨论、意见交流以及辩论、实际操作等形式协作解决问题。在这个过程中，学生可自由表达自己的见解，聆听他人的意见，分析他人的想法和做法，学会接纳和反思。学生由此可以看到自己的不足，也可以看到不同的解决问题的途径。开阔了自己的思路，对知识产生新的理解和认识。在学生都完成了活动任务后，进行学习交流及成果的展示。在这个阶段，同学们可以跨越小组进行交流，寻求到更加灵活多变的完成任务的方法，总结自己的不足。
在“活动任务呈现”、“自主学习、活动设计”、“小组协作学习”、“学习交流、成果展示”这几个环节中，教师处于帮助者和指导者的地位。告诉学生解决问题的思路的同时，引导他们碰到相关问题如何利用书本、网络、软件等去寻找解决问题的途径，可以适当给学生提供一些信息，鼓励他们，让每个学生都能自由大胆地去完成活动任务。在“自主学习、活动设计”、“小组协作学习”、“学习交流、成果展示”这几个环节中，教师还要不忘对他们的活动作出评价，鼓励、引导他们向完成任务的方向迈进。
接下来的环节是“教师总结评议”。由于任务驱动的教学思想，是将新知识分解融入到具体的任务之中，知识的系统性、逻辑性和完整性不突出，因此，在一个学习单元之后，教师要引导学生对知识进行归纳总结，并结合已学过的知识，完成深层次的知识建构。然后是“活动成果评价”。在学生的活动任务都完成之后，教师应对每个活动成果作出相应的评价，给学生以正确、准确的知识信息。最后为了检验和促进学生达到预期的目标，教师要根据本次的活动任务，任务完成的过程和成果，对活动课进行一个较全面的评价，发现教学中存在的问题，总结教学中获得的经验，根据学生的情况及时调整教学方式，为下一次任务中的活动目标分析提供宝贵的经验教训。
四、结束语
计算机基础是一门实践性较强的课程，实践证明运用“任务驱动”教学模式，有利于培养和提高学生综合应用计算机知识解决实际问题的意识和能力，也开拓了学生的学习思路，提高了他们的创新能力和动手能力，增强了自主学习能力和团队的合作意识。但是，在实际的教学过程中还存在不足，例如所设计的任务是否对学生太难或者项目太多，是否忽略了学生的课后任务，这要求我们教师还要不断总结、思考，进一步提高教学质量。