随着新课改的深化推进，我国对于幼儿启蒙教育的重视程度不断升高。作为幼儿园教学内容的主要对象，幼儿的学习正处于教育的启蒙阶段，幼儿未来的学习和思考方式与幼儿园教师所进行的引导方式息息相关。目前，开展户外活动已经成为幼儿园教师引导学生学习的主要方式，幼儿正处于活泼好动的年纪，有趣的游戏能有效激发幼儿学习的兴趣，活跃幼儿的思想，帮助幼儿在玩耍中提高自身的深度学习能力。户外自主游戏的开展不仅能够让幼儿体验到游戏的乐趣，还能增强幼儿的深度学习能力。在开展户外游戏时，教师应该尽可能地让幼儿自主分配游戏时间，根据自身的兴趣爱好来选择对应的游戏内容，这样才能切实实现幼儿的户外自主游戏。
　　喜欢玩游戏是幼儿的天性，幼儿园教师通过引导幼儿进行户外自主游戏，既能够锻炼幼儿的身体，又能够帮助幼儿在实践过程中学习到书本以外的知识。幼儿在游戏过程中也加强了彼此间的友谊，这一举措无形之中向幼儿灌输了团队合作的理念。在幼儿的教育过程中，户外自主游戏的开展能够培养幼儿的自我认知，让幼儿面对问题时首先能够有自己的想法，帮助幼儿培养良好的思考习惯，并不断加强幼儿实践过程中的动手能力。所以，幼儿园教师应该重视引导幼儿进行户外自主游戏，可以通过设计有趣的适合幼儿的户外游戏，促进幼儿的深度学习，全面发展。
　　一、户外自主游戏对幼儿的意义
　　游戏作为幼儿成长中不可缺少的重要角色，它在幼儿学习的过程中发挥着关键作用。毋庸置疑，幼儿园的教学中，游戏是教育幼儿、引导幼儿学习的主要方式，教师根据幼儿的性格特征和身体素质来设计合理的游戏类型，寓教于乐，帮助幼儿在体验快乐的同时学习丰富的课外实践知识。大多数幼儿园进行户外自主游戏时，都会选择设立关卡的模式来提高幼儿对游戏的满意度和参与度，确保幼儿在户外自主游戏的过程中能够通过自身的努力和小组的配合顺利解决问题。这种做法不仅能够让幼儿产生心理上的满足感，增加幼儿解决问题的信心，还能够提升幼儿思考问题、团队协作解决问题的能力。此外，教师通过对幼儿进行合理的指导，幼儿面对问题时就会尽可能地独立完成，从而达到培养幼儿自主性的同时，将游戏中的引导与学习效果发挥到最大效用。当然，户外自主游戏也有不可忽视的规则和潜在要求，教师应该指导幼儿按照游戏规则解决问题，这不仅有利于幼儿良好行为习惯的养成，还为幼儿未来的学习和思考奠了定坚实基础。
　　二、幼儿进行户外自主游戏的开展策略
　　（一）将幼儿作为游戏主体，创造深度学习氛围
　　首先，开展户外自主游戏的核心是幼儿做游戏的操作者。在新课改的要求下，幼儿应该是教学的主体，在幼儿园的教学引导中，教师要学会为幼儿构建户外自主活动的场所，让幼儿真正成为自主游戏的主体，不仅需要充分尊重幼儿的喜好，还应该注意倾听幼儿的想法，不应该将自己的想法完全强加到幼儿身上。幼儿作为户外自主游戏的主体，在确保安全的情况下应该尊重幼儿的意愿。在户外活动开展时，教师要注重发挥幼儿的游戏主体地位，保证幼儿进行户外游戏的自主性，幼儿可以依照自身需求和进度调整游戏内容和游戏时间。在此过程中，教师应该确保幼儿的安全，注重为幼儿构建深度学习的环境。
　　其次，教师应该注重为幼儿创造深度学习的氛围。在幼儿进行户外自主游戏时，应该鼓励幼儿根据兴趣爱好选择户外游戏的材料，游戏器械既要满足幼儿运动的需求，还应该结合教学内容及时调整，让幼儿自主选择的同时体会到户外活动的魅力。户外自主游戏的开展应该有组织、有计划，做到为幼儿营造自主游戏氛围的同时，又能帮助提高幼儿深度学习的自主性。例如，在开展户外自主游戏时，教师可以拿出沙包，让幼儿自主或者和伙伴一起玩耍，既能够活跃游戏的气氛，又激发了幼儿对于游戏的兴趣。多个幼儿能够玩互相投掷沙包的游戏，也可以多个幼儿同时投掷多个沙包进行游戏，幼儿可以按照自己的喜好自主分组，教师在此过程中只需要负责指导幼儿，确保幼儿的安全即可。
　　最后，教师在组织户外自主游戏的过程中应该提高幼儿自身的创新能力。重复玩同一游戏是幼儿时期的主要特征，教师可以利用幼儿这一特点不断提高幼儿学习的自主性。在幼儿进行户外自主游戏的时间，教师可以给幼儿提供丰富的选择，帮助幼儿发挥自己丰富的想象力，让幼儿尽情玩耍的同时，不断探索自身的兴趣，进而提高幼儿的深度学习的能力。此外，积木是很多幼儿在进行户外自主游戏时喜欢进行的游戏，但大多数情况下都是幼儿自己玩，按照积木的特点进行搭建，把积木搭成房子、树木、汽车等物体的样子。这种游戏显然让幼儿彼此间缺少互动，此时，教师应该首先肯定幼儿的做法，然后鼓励幼儿与小伙伴一起进行积木搭建，几个人一起搭建更壮观、更有趣的物体。当幼儿开始多人一起搭建积木时，幼儿彼此之间就能够互相交流，商量要搭建的物体。当然，游戏过程中也会有一些幼儿破坏规则，面对此种现象，教师要根据实际情况对幼儿进行规劝或者鼓励。那么，在这一积木搭建的游戏过程中，幼儿通过彼此间的合作，共同用积木搭建高大的房屋、平坦宽阔的草坪、蜿蜒的河流以及正常的生活场所等。通过幼儿间的交流合作，幼儿探索出了许多有趣的玩法，不仅有益于提高幼儿的动手能力与创新能力，还向幼儿灌输了团队配合的意识，同时也让幼儿学会了如何与同学进行交流沟通，为幼儿未来的学习和思考奠定基础，有利于幼儿的健康全面发展。
　　（二）整合游戏场地，尊重幼儿意愿
　　游戏场地的整合主要可以从两方面来讲，一方面是擴展幼儿游戏场地的面积，将教学楼旁的草地以及其他供师生休息的小型建筑物，如凉亭与教学楼的游戏平台进行有机结合，将这些场地都划为幼儿进行游戏的场地。教师在此过程中应该鼓励幼儿自主研究户外游戏的新型玩法，游戏场地的命名可以交给幼儿进行思考和投票选择，这些措施不仅能够让户外游戏环境充满学习的乐趣，还能够满足各个年龄段的幼儿对不同游戏类型，如跑、爬、钻、跳等不同的需求，做到充分挖掘校园空间条件的同时，让幼儿尽情体验户外自主游戏的魅力。
　　另一方面是户外自主游戏设施和设备的完善。此举方便游戏内容的变化以及游戏场所的随机组合。为了实现丰富幼儿户外游戏类型的目的，教师应该以幼儿的特点以及兴趣作为出发点采购游戏所需要的物品。在组织户外游戏之前，各班教师应该根据户外游戏的情境以及儿童的需求准备对应的游戏器材。游戏材料应该以低结构物品和待加工材料为主，这样教师提供给幼儿的材料就可以根据幼儿的创意进行不断的变化与组合。此外，教师应该合理规划并扩充户外活动所需游戏材料的储藏区，各种材料的摆放应该符合幼儿的心理特征，方便幼儿进行户外游戏时自主取用。真正的户外自主游戏，应该是幼儿自发进行并且能够体验其中乐趣，促进幼儿深度学习和发展的。
　　（三）丰富游戏形式，构建评价体系
　　为了保障幼儿户外自主游戏的持续输出，教师应该更加关注幼儿游戏的外部行为和内在性格。不同班级的三位教师可以交流彼此在幼儿进行户外自主游戏时的观察和想法，从而更加深入地了解幼儿的整体学习水平和个体思维的发展情况。此外，幼儿园的教师也应该定点观察不同户外游戏区域内幼儿的游戏行为，并收集相关的理论材料予以支持。当然，教师还可以采取流动观察的方式，方便其随时注意幼儿在进行户外游戏时的偶发事件和精彩环节，必要的话教师还可以用手机或者相机等设备记录幼儿游戏过程的精彩时刻。众所周知，户外自主游戏的活动形式各异，不仅有集体自主游戏，还包括小组游戏和个人自主游戏。幼儿的户外自主游戏活动内容可以概括为以下两方面：一方面是户外游戏的内容来自游戏的主题内容。大部分幼儿的户外自主游戏内容是教师根据教学内容设置主题，然后让幼儿自主选择与主题相关的游戏类型。教师通过对主题内容以及目标的细化和挖掘，确定户外游戏的主要活动并准备合适的游戏材料，让幼儿根据自身的游戏经验开展户外活动。另一方面是指幼儿户外游戏的内容主要来自日常生活。幼儿对实际生活中所感兴趣的人或物，就是教师引导幼儿进行户外自主游戏的主要内容，它为幼儿的深度学习提供了契机。户外自主游戏就是根据幼儿的年龄阶段以及生活体验来确定游戏主题的，教师通过探究适合幼儿学习水平和接受范围的游戏方式，结合日常生活来构建与我国节日相关的游戏内容，从而对户外自主游戏的内容进行完善、丰富和补充。
　　总之，游戏是目前来说引导幼儿深度学习的主要方式，幼儿园在开展户外自主游戏的过程中，教师应该注重让幼儿进行自主游戏，成为游戏的主人，为幼儿创设自主发展的氛围，帮助幼儿提升自身的创新能力和思考方式，加强幼儿深度学习的自主性。此外，教师要给予幼儿充分的学习时间和游戏空间，帮助幼儿培养独立思考的能力，让幼儿在游戏中培养动手能力，不断积累学习经验，从而帮助幼儿健康成长，为幼儿将来的学习和发展打下坚实的基础。