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摘要：教育服务于经济社会的发展，而“核心素养”正是为适应经济社会发展对人才的要求而提出的。传统的教学模式单一、僵化，忽视了学生的主体地位，不利于学生的知识建构和能力培养。因而，确立学生的主体地位，创新课堂教学模式，发展学生核心素养，成为新一轮课程改革的重点。
关键词：核心素养;教学模式;互联网+
新课程改革自2001年启动以来，课程目标不断得到修正和完善，“中国学生发展核心素养”是最新的研究成果。作为一线教师，我们要紧跟改革的步伐，以核心素养理论为指导，创新教育教学实践。鉴于此，笔者一直在思考和探索基于核心素养下的课堂教学新模式，现行诸文字，与同仁共商。
一、消除传统教学模式的羁绊
过去，我们始终摆脱不了传统教学模式的束缚，究其原因，主要有三：一是教师自己曾是在传统教学模式中获得知识，习惯了被动接受，因而很自然地将这种思维方式理带入教育教学活动中。二是应试教育的大环境下，社会和学校更多关注的是学生的学业成绩，迫使教师不得不以考试为目标，采用“灌输”的教学方式。三是一线教师教学任务重，对新的教育教学理论学习不够，教学研究流于形式。
随着社会的发展，我们的教育观念必须与时俱进。今天我们谈发展学生的核心素养，首先要认清传统教学模式的弊端，归纳起来，主要有以下一方面：一是教学主体倒置。教学活动以教师为中心，以讲解为中心，以教材为中心;学生学习的主观能动性丧失，缺乏自主学习能力、独立思考能力和质疑精神。二是课堂重负低效。传统教学模式以单一的知识传授为目的，盛行“题海战术”，学生学得又苦又累，不利于身心健康成长。三是心智畸形发展。学生的知识通过被动接受、死记硬背获得，没有合作探究和消化体验的过程，知识与能力不对等，智商与情商不匹配。
那么，教师在教学活动中怎样才能消除传统教学模式的羁绊呢？首先，要准确定位课堂教学中的师生角色。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，因而课堂教学要以学生为主体，以学生的个性化发展为目标;教师是学生学习的“陪伴者”“引领者”和“组织者”。其次，要合理设定课堂教学的三维目标。核心素养的提出是建立在三维目标的基础上，因而三维目标的设定应准确而完整，既包含知识和能力，又包含情感、态度、价值观等。三维目标的达成过程就是“知识建构”的过程，就是培养“人”的过程。再次，要丰富课堂教学形式。课堂教学一般都有特定的基本环节，但实际教学过程中往往充满变数，教师要用智慧适时调控，针对不同的课型采用灵活的教学形式。此外，还要科学处理课堂教学的预设生成。学生是具有创造性的生命体，必然会带着自己的知识、经验、思維和情感等参与课堂教学活动。课堂上，教师的预设不一定会如期而至，充分尊重学生的主观能动性本身就是有效的生成。
二、新型课堂教学模式的探索
核心素养理论更加重视促进学生的全面发展和终生发展，更加重视培养学生的学习能力和健全人格。下面就语文课堂教学，谈谈我的一些尝试。
1.“体验式教学”之于《羚羊木雕》。针对这一课教学，我根据故事情节设置了四个情境：自己家里、体育课上、万芳家里、回家路上，要求学生充分预习后，揣摩人物的心理和说话的语气。课堂上，学生自由选择某一情境进行演读，充分表达对文中人物和文本内容的理解。学生之间还可以交流自己的类似经历，进而调动学生的生活体验。这种体验式教学，充分关注到学生是生命成长的主体，引导学生理性地分析和解决矛盾冲突，懂得人与人之间需要尊重、理解和沟通，从而获得精神意义上的成长。还有《春》《散步》等题材贴近生活、思想感情丰富的文章，同样适合采用体验式教学模式。
2.“活动型教学”之于演讲。国家统编语文教材设计了“活动·探究”系列任务，如八年级下册第四单元是关于演讲的主题，教材设计了三项任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。教学这一单元时，重点不是文本的解读，而是引导学生了解演讲词的文体特点，学习撰写演讲稿，最终落脚在演讲活动上。据此，我是这样设计课堂教学的：自主研读课文——探究文体特点——撰写演讲稿——开展演讲比赛——总结归纳收获。每一环节都以小组活动的形式展开，再以课堂分享的形式呈现，全面地落实了三维目标，有效地提升了学生的语文素养。活动型教学模式适用于诗歌、新闻等文体的教学，也适用于《皇帝的新装》《狼》等故事性强的文章的教学。
3.“自助开放型教学”之于《三峡》。“自助”倡导的是“先学后教”，“开放”强调的是“合作探究”，目的是培养学生的学习能力。这一模式非常适合文言文的教学，如教学《三峡》一文，课前我给学生下发了“学习任务单”：（1）了解地理三峡;（2）疏通课文大意;（3）找出三峡山水特点;（4）体会人文情怀。学生根据任务单的要求，借助教材和教辅资料，独立完成预习任务，并记下感到疑惑的问题;课堂交流分享阶段，学生充分质疑，师生共同讨论交流解决;课后再以学习小组为单位对知识点进行归纳，并作适当拓展训练。这种教学模式改变了学生的学习方式，触发了学生的学习动机，提高了学生的学习能力。
三、“互联网+”教学模式的思考
随着互联网技术在各行各业及人们生活各个方面的应用，“互联网+”教学模式也正在颠覆传统的课堂教学模式，如网络教学、虚拟课堂等已经为教育教学注入了新的活力，也契合了当下发展学生核心素养的课程改革要求。
首先，“互联网+”教学模式打破了时空限制。学生可以自主决定学习的时间、内容、进度等，凸显了学生的主体地位，有利于学生的个性化成长。师生通过网络平台进行远程交流、质疑、答疑、测试等，调动了学生的主动性，加强了师生、生生之间的实时互动，真正实现了以学生为中心的交互式学习。其次，“互联网+”教学模式满足了个性化教学的需求。空中课堂既有面的教学又有点的教学，系统可以帮助教师及时跟踪记录、分析研判教学中的共性问题和个性问题，并据此制定出针对每一个学生的个性化学习方案。再次，“互联网+”教学模式丰富了课堂呈现形式。网络课堂可以创设一个虚拟的教学场景，充分利用文字、声音、图表、视频、动画等各种表现形式，使得教学内容直观形象，教学活动贴近现实生活。此外，“互联网+”教学模式优化了教学资源。网络教学资源包括课程资源和海量延伸资源，既可以为学生学习提供帮助，又可以作为教师教学参考。教学资源共享，能够有效地调动学生学习的主观能动性。
当然，“互联网+”模式下的教学对教师也提出了新的要求：一要彻底转变落后的教育观念，深刻认识到一切教学活动都是为发展学生的核心素养服务。二要熟练掌握先进的信息技术，学会开发利用网络教学资源，进行远程教学指导和管理。三要研究新模式下的教学特点，不断总结反思，探索新的教学方法。
综上所述，传统意义的课堂正在悄然发生着变化，必将带来教学模式的深刻变革。创新教学模式，发展学生的核心素养，助力“教育强国”，是每一位教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]蒋洪兴.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南：初中语文[M].长春：东北师范大学出版社，2017.
关键词：核心素养;教学模式;互联网+
新课程改革自2001年启动以来，课程目标不断得到修正和完善，“中国学生发展核心素养”是最新的研究成果。作为一线教师，我们要紧跟改革的步伐，以核心素养理论为指导，创新教育教学实践。鉴于此，笔者一直在思考和探索基于核心素养下的课堂教学新模式，现行诸文字，与同仁共商。
一、消除传统教学模式的羁绊
过去，我们始终摆脱不了传统教学模式的束缚，究其原因，主要有三：一是教师自己曾是在传统教学模式中获得知识，习惯了被动接受，因而很自然地将这种思维方式理带入教育教学活动中。二是应试教育的大环境下，社会和学校更多关注的是学生的学业成绩，迫使教师不得不以考试为目标，采用“灌输”的教学方式。三是一线教师教学任务重，对新的教育教学理论学习不够，教学研究流于形式。
随着社会的发展，我们的教育观念必须与时俱进。今天我们谈发展学生的核心素养，首先要认清传统教学模式的弊端，归纳起来，主要有以下一方面：一是教学主体倒置。教学活动以教师为中心，以讲解为中心，以教材为中心;学生学习的主观能动性丧失，缺乏自主学习能力、独立思考能力和质疑精神。二是课堂重负低效。传统教学模式以单一的知识传授为目的，盛行“题海战术”，学生学得又苦又累，不利于身心健康成长。三是心智畸形发展。学生的知识通过被动接受、死记硬背获得，没有合作探究和消化体验的过程，知识与能力不对等，智商与情商不匹配。
那么，教师在教学活动中怎样才能消除传统教学模式的羁绊呢？首先，要准确定位课堂教学中的师生角色。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，因而课堂教学要以学生为主体，以学生的个性化发展为目标;教师是学生学习的“陪伴者”“引领者”和“组织者”。其次，要合理设定课堂教学的三维目标。核心素养的提出是建立在三维目标的基础上，因而三维目标的设定应准确而完整，既包含知识和能力，又包含情感、态度、价值观等。三维目标的达成过程就是“知识建构”的过程，就是培养“人”的过程。再次，要丰富课堂教学形式。课堂教学一般都有特定的基本环节，但实际教学过程中往往充满变数，教师要用智慧适时调控，针对不同的课型采用灵活的教学形式。此外，还要科学处理课堂教学的预设生成。学生是具有创造性的生命体，必然会带着自己的知识、经验、思維和情感等参与课堂教学活动。课堂上，教师的预设不一定会如期而至，充分尊重学生的主观能动性本身就是有效的生成。
二、新型课堂教学模式的探索
核心素养理论更加重视促进学生的全面发展和终生发展，更加重视培养学生的学习能力和健全人格。下面就语文课堂教学，谈谈我的一些尝试。
1.“体验式教学”之于《羚羊木雕》。针对这一课教学，我根据故事情节设置了四个情境：自己家里、体育课上、万芳家里、回家路上，要求学生充分预习后，揣摩人物的心理和说话的语气。课堂上，学生自由选择某一情境进行演读，充分表达对文中人物和文本内容的理解。学生之间还可以交流自己的类似经历，进而调动学生的生活体验。这种体验式教学，充分关注到学生是生命成长的主体，引导学生理性地分析和解决矛盾冲突，懂得人与人之间需要尊重、理解和沟通，从而获得精神意义上的成长。还有《春》《散步》等题材贴近生活、思想感情丰富的文章，同样适合采用体验式教学模式。
2.“活动型教学”之于演讲。国家统编语文教材设计了“活动·探究”系列任务，如八年级下册第四单元是关于演讲的主题，教材设计了三项任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。教学这一单元时，重点不是文本的解读，而是引导学生了解演讲词的文体特点，学习撰写演讲稿，最终落脚在演讲活动上。据此，我是这样设计课堂教学的：自主研读课文——探究文体特点——撰写演讲稿——开展演讲比赛——总结归纳收获。每一环节都以小组活动的形式展开，再以课堂分享的形式呈现，全面地落实了三维目标，有效地提升了学生的语文素养。活动型教学模式适用于诗歌、新闻等文体的教学，也适用于《皇帝的新装》《狼》等故事性强的文章的教学。
3.“自助开放型教学”之于《三峡》。“自助”倡导的是“先学后教”，“开放”强调的是“合作探究”，目的是培养学生的学习能力。这一模式非常适合文言文的教学，如教学《三峡》一文，课前我给学生下发了“学习任务单”：（1）了解地理三峡;（2）疏通课文大意;（3）找出三峡山水特点;（4）体会人文情怀。学生根据任务单的要求，借助教材和教辅资料，独立完成预习任务，并记下感到疑惑的问题;课堂交流分享阶段，学生充分质疑，师生共同讨论交流解决;课后再以学习小组为单位对知识点进行归纳，并作适当拓展训练。这种教学模式改变了学生的学习方式，触发了学生的学习动机，提高了学生的学习能力。
三、“互联网+”教学模式的思考
随着互联网技术在各行各业及人们生活各个方面的应用，“互联网+”教学模式也正在颠覆传统的课堂教学模式，如网络教学、虚拟课堂等已经为教育教学注入了新的活力，也契合了当下发展学生核心素养的课程改革要求。
首先，“互联网+”教学模式打破了时空限制。学生可以自主决定学习的时间、内容、进度等，凸显了学生的主体地位，有利于学生的个性化成长。师生通过网络平台进行远程交流、质疑、答疑、测试等，调动了学生的主动性，加强了师生、生生之间的实时互动，真正实现了以学生为中心的交互式学习。其次，“互联网+”教学模式满足了个性化教学的需求。空中课堂既有面的教学又有点的教学，系统可以帮助教师及时跟踪记录、分析研判教学中的共性问题和个性问题，并据此制定出针对每一个学生的个性化学习方案。再次，“互联网+”教学模式丰富了课堂呈现形式。网络课堂可以创设一个虚拟的教学场景，充分利用文字、声音、图表、视频、动画等各种表现形式，使得教学内容直观形象，教学活动贴近现实生活。此外，“互联网+”教学模式优化了教学资源。网络教学资源包括课程资源和海量延伸资源，既可以为学生学习提供帮助，又可以作为教师教学参考。教学资源共享，能够有效地调动学生学习的主观能动性。
当然，“互联网+”模式下的教学对教师也提出了新的要求：一要彻底转变落后的教育观念，深刻认识到一切教学活动都是为发展学生的核心素养服务。二要熟练掌握先进的信息技术，学会开发利用网络教学资源，进行远程教学指导和管理。三要研究新模式下的教学特点，不断总结反思，探索新的教学方法。
综上所述，传统意义的课堂正在悄然发生着变化，必将带来教学模式的深刻变革。创新教学模式，发展学生的核心素养，助力“教育强国”，是每一位教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]蒋洪兴.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南：初中语文[M].长春：东北师范大学出版社，2017.