论文部分内容阅读
如何避免小学数学课堂教学的少慢差费，是一线老师经常思考和研究的问题。我对如何避免小学数学课堂教学的少慢差费，提高小学课堂教学效率，有自己的体会，下面谈几点经验。
一、真正让学生成为课堂的主人
老师一般认为数学课上老师讲、学生听，这样既能把握课堂进度，掌握传授知识的主动性，又能提高教学效率。其实结果并非如此。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。学生成为学习上的主人，能主动听讲、动脑、提问、思考、做作业，课堂教学效率才有提高的基础。
二、整合细化教学任务，优化数学教学内容
整合细化教学任务，目的就是优化数学教学内容。整合细化教学任务，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散难度，减缓坡度，切实提高教学效率。数学教师要结合学生已有的知识储备和最近发展区，设计有情趣、有针对性的数学教学活动。还要注意突出教学内容的生活化，结合教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的生活经验探索新知。再是要善于运用多媒体技术突出教学重点与难点，发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点、突破难点。
三、激发学生的学习兴趣
小学生容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。有一个非常典型的激发兴趣的例子，就是一位老师在教学“乘法的初步认识”时说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着老师又出示了如下题目：3 3 3，7 7 7 7 7，8 8 8 8… 8（100个8）。看了题目以后，学生立即投入到紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地相加，老师却立即说出了得数。在学生惊奇之余，老师说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”老师的这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切的学习需要和浓厚的学习兴趣。
四、培养学生独立思考与合作交流的好习惯
教师要创设思考的情境，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言；对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍差的弱势群体来回答。教师还要通过组织合作学习的活动，使学生明白一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。这样，把独立思考与合作交流结合起来，培养学生既独立思考又合作交流的好习惯。
五、突出实践探索
让学生自己参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验，这是由“学科本位”向“关注”学生转的教法。例如，有老师教学《什么是周长》一课，为了让学生初步理解“周长”的概念，我这样设计：一是比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长；二是通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，拓展了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。这个例子就体现了探索的过程。
六、优化练习设计
在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性、多样性。在课堂教学设计时，教师应根据教学目的、教学重点和难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。在引入新课前，根据教学内容和学生已有的知识基础设计的练习，要有利于给学生学习新知做铺垫，促进知识和思维的正迁移。练习的形式要注意多样性，要充分利用口算、演练、笔算、操作等形式，使学生从不同的角度认识问题的实质，深化对问题的理解。
七、科学评价作业
不同个性的学生对待作业的态度有所不同。老师可以采用“等级 简语”式作业评价方式，并作为描述学生作业水平，以及与学生进行情感交流的一种方式，使其成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。如，对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，则这样评价：“B 如果能独立完成作业=特优，B 如能积极开动脑筋=特优”，对爱动脑筋和很好的，则给予提醒和肯定、强化式评价。但对所有学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化学生之间的横向比较，并善于找出学生的闪光点，及时给予表扬、鼓励。
一、真正让学生成为课堂的主人
老师一般认为数学课上老师讲、学生听，这样既能把握课堂进度，掌握传授知识的主动性，又能提高教学效率。其实结果并非如此。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。学生成为学习上的主人，能主动听讲、动脑、提问、思考、做作业，课堂教学效率才有提高的基础。
二、整合细化教学任务，优化数学教学内容
整合细化教学任务，目的就是优化数学教学内容。整合细化教学任务，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散难度，减缓坡度，切实提高教学效率。数学教师要结合学生已有的知识储备和最近发展区，设计有情趣、有针对性的数学教学活动。还要注意突出教学内容的生活化，结合教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的生活经验探索新知。再是要善于运用多媒体技术突出教学重点与难点，发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点、突破难点。
三、激发学生的学习兴趣
小学生容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。有一个非常典型的激发兴趣的例子，就是一位老师在教学“乘法的初步认识”时说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着老师又出示了如下题目：3 3 3，7 7 7 7 7，8 8 8 8… 8（100个8）。看了题目以后，学生立即投入到紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地相加，老师却立即说出了得数。在学生惊奇之余，老师说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”老师的这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切的学习需要和浓厚的学习兴趣。
四、培养学生独立思考与合作交流的好习惯
教师要创设思考的情境，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言；对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍差的弱势群体来回答。教师还要通过组织合作学习的活动，使学生明白一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。这样，把独立思考与合作交流结合起来，培养学生既独立思考又合作交流的好习惯。
五、突出实践探索
让学生自己参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验，这是由“学科本位”向“关注”学生转的教法。例如，有老师教学《什么是周长》一课，为了让学生初步理解“周长”的概念，我这样设计：一是比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长；二是通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，拓展了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。这个例子就体现了探索的过程。
六、优化练习设计
在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性、多样性。在课堂教学设计时，教师应根据教学目的、教学重点和难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。在引入新课前，根据教学内容和学生已有的知识基础设计的练习，要有利于给学生学习新知做铺垫，促进知识和思维的正迁移。练习的形式要注意多样性，要充分利用口算、演练、笔算、操作等形式，使学生从不同的角度认识问题的实质，深化对问题的理解。
七、科学评价作业
不同个性的学生对待作业的态度有所不同。老师可以采用“等级 简语”式作业评价方式，并作为描述学生作业水平，以及与学生进行情感交流的一种方式，使其成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。如，对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，则这样评价：“B 如果能独立完成作业=特优，B 如能积极开动脑筋=特优”，对爱动脑筋和很好的，则给予提醒和肯定、强化式评价。但对所有学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化学生之间的横向比较，并善于找出学生的闪光点，及时给予表扬、鼓励。