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【摘 要】 小学生发生争吵冲突的原因是多方面的，必须辩证地看待。本文就小学生争吵的心理进行剖析，解读了学生争吵背后的心理倾向，做到正确归因，将矛盾化解在摇篮，从而让学生健康地成长。
【关键词】 学生争吵；心理解析；解决策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02
对于小学生，特别是现今独生子女学生，与人争吵是不可避免的。独生子女是一个非常特殊的社会群体，由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为也具其独特性，大多具有任性、孤僻、娇气、自私、忌妒、独尊、逆反、依赖性强等心理特性。这样的群体在这个年龄下，没有摩擦争吵是不正常的，它是学生成长的绊脚石，又是学生成长的助推器。需要教育者正确引导，妥善处理，引导的好可帮助其自我快速成长。
一、学生争吵心理倾向剖析
作为一名心理健康工作者，必须要读懂学生争吵纠纷的心理，了解学生争吵的原因，做到正确归因，对症下药。学生争吵主要有以下几种心理倾向：
1、嫉妒报复引起争吵
教师在教育教学中对待学生不公，有意无意地偏袒优生，冷落或忽视了后进生的言行，致这部分学生产生嫉妒心理，他们嫉妒教师眼中的“好学生”，嫉妒比自已优秀的学生，嫉妒获得佳奖的学生，而激起的报复性的争吵，有时故意找茬，得理不饶人。
2、为引起别人的注意
在小学里，有一部分学生，他们学习成绩不佳，表现一般，孤僻不合群，平时受到教师和同学的关注度低。很明显，他们会想尽各种办法引起别人的注意，无疑，争吵是引起老师和同学注意的一种不错选择。
3、因为喜欢所以惹她
女生小燕是一个进城务工孩子，成绩中上，人长得秀气，是学校舞蹈队员；男生小王在班里学习成绩不佳，个子较高，性格外向，比较霸道。王浩说：“我整天想向她借东西，但她不肯。”而小燕说：“王浩自已有的东西也向我借，有事没事向我借很烦。”向班主任了解到，班里有一部分男生喜欢找小燕玩，有时会把她的东西藏起来。惹她，逗她，是内心喜欢的一种表现。
4、失爱造成的攻击性心理
由于种种原因，单亲孩子和留守儿童比例越来越大，在我们学校这类学生占一半以上，他们有的住校，有的寄托在校外辅导机构，有的跟着父母亲的一方，还有的跟随祖父母或其他亲威。这批孩子长期处在亲情不完整或缺失的环境下，大多存在自卑、孤僻等心理品质，形成了一些较极端的心理，要么胆小怕事，要么破罐子破摔，特别是男同学，对同学不友好，甚至充满敌意。
5、缺乏交往礼仪而吵
有一次，上课铃刚响，学生郑拓跑进教室不小心把叶子豪的作业本碰到了地上，后面跟着的许多同学惯性都踩在本子上，把叶子豪的本子踩得脏兮兮的。叶当时火冒三丈，大叫：“郑拓，你赔我本子！”郑说：“干什么？又不是我踩的”听了，叶更是怒发冲冠：“还狡辩！看我怎么教训你！”“你怎么这么不讲理。”……就七嘴八舌地吵了起来，动手扭在了一起。
6、认识偏差提高学生争吵
父母经常在孩子面前争吵，大吵小吵不断，甚至动手打架、摔东西；老师在教育学生时，行为失控，拍桌子、撕本子；电视等媒体上大肆渲染武力、暴力解决问题。孩子是善于模仿的，平时家长、老师的一言一行、一举一动，他们都看在眼里，记在心上，无时无刻不在感染着他们，会让他们错误地认为，解决不了的问题，吵架是可以解决的。
7、独尊强借引发争吵
独生子女在家受两代人的宠爱，会使他们变得小皇帝小公主脾气，十分任性与霸道，形成了以自我为中心的独尊心理，自私自利，动不动就发脾气，打人骂人。
强借强抢，引起争吵。当向人家借东西，如好玩具等，遭到拒绝后的强要，会去争夺，想占为已有而引起争吵。
还有不履行承诺，引发争吵。送给别人的东西又要回，当东西被损坏什么的，就会出现争执，这种现象小学低段还是不少的。
二、善意的争吵不全坏
不少家长和老师认为争吵会严重阻碍学生的正常交往学习，其实不然，有专家认为并不是所有的争吵都是百害而无一益，轻微善意的争吵或有利于学生成长。
1、压力在争吵中释放
有资料表明，夫妻间善意争吵有利于释放压力，妻子跟丈夫吵架有助于防止心脏病和其他致命疾病的发生，而那些不说只忍的女性，心脏病发致死的几率比选择争吵的要高出三倍。我国心理学专家表示，吵架是好是坏不能一概而论。通过大声说话进行情绪的宣泄，通过感情的发泄解除自己心理的压抑，某种程度上有利于心理健康，可以减少因长期压抑而造成疾病。小学生很多是无意识的争吵，有时吵到最后，因何而吵，都已记不清了。当他们感到情绪紧张、孤独无伴时容易与同学争吵，在争吵的过程满足心理需求。如一个不被老师和同学注意的男生，在他孤独无伴时，很喜欢扰乱女生跳橡皮筋，被女生追着跑来跑去，他显得非常得意，当然他的压力也就释放了。
2、感情在争吵后升值
有一位学生在日记写道：“在小学一年级时，我和周翔吵了架，那时我才刚刚认识同学，周翔在我的后座，我们因为一個小事吵了起来。那时我在倒数第二座，他在倒数第一座，因为教室很小，后面很挤，周翔让我往前一点，可我也没有地方，我说：‘我有没有地方了！’可不知周翔怎么了，就很生气的说：“行，地方全给你行啦吧！”可我很冤枉，我哪里做错了吗？整整一天我们俩都没说话。我很生气。我觉得他也太会冤枉人了吧。但是让我下个不到的事发生了。他居然主动向我道歉，我们又重新做好朋友，以后再也没吵架。以后周翔成了我最好的朋友，我们天天在一块玩。因为这次争吵使我们加深了感情，我真快乐呀！”
3、心理在争吵中成熟
争吵是他们成长过程中不可少的一部分，“吃一堑长一智”，一次争吵就是一次体验，一次教训，孩子或多或少都会有所感悟，为其成长留下深刻印象。如一位四年级孩子与父亲吵架后的反思：站在门外的我想了很久，这也是爸爸对我的爱吗？爸爸总是希望我不要一下子就耐不住性子，不要总是发倔脾气，碰到了困难不要总是抱怨，只要静下心，慢慢来就行，就像伟人说的：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”我对那次的争吵感触更深了。 三、助其自助，解决矛盾纠纷
1、让学生自己解决纠纷，学会说“对不起”。
引导学生在与同伴交往时，能运用适当的语言，克服“死爱面子”的心态。如果做错事了，要勇于承认错误、改正缺点，如不小心碰到人家，要立即说“对不起”；要多点帮助同伴，人家帮助了自己，要多说“谢谢”；要与同学友好相处，借用人家的东西的时候，采用商量的口吻——“请问我可以用一下你的笔吗？”
小学课文《争吵》，事件发生后，当克莱谛提出到教室外等“我”时，“我”作好了打架防御的准备，没想到克莱谛不但不是要打架，反而是向“我”道歉，克莱谛主动友善地化解了矛盾，两人重归于好，当中大篇幅写了发生矛盾后一个明是非却爱面子的“我”的心理矛盾心态，同时也为克莱谛的大方友善行为所感动。同学间道歉，大方的说出“对不起”，实践证明，对方即使非常疼痛，也会原谅的。
2、公平公正，关注每一位学生。
对于优生关爱有加，对于后进生，特别是双差生，一味地指责和训斥，势必加大学生的叛逆心理，造成师生恶化。其实每个孩子并不是生下来就这么孤僻、冷漠、爱捣蛋、偷东西、偷懒……他们之所以变得这样，肯定有一定的原因。在班级中，他们往往受歧视，得不到理解、尊重和关心，存在自渐形秽的自卑心理。对于这一类学生，作为教师，要给予真诚的爱，关注他们的基本需要，特别要让他们得到爱与归属的需要，他们才会有人生的美好追求，才会快乐，就可能渐渐变成一个优秀的人。
3、家校联动，共同营造育人环境。
通过电话、家访、家长会、家长委员会、亲子活动、家长开放日及其它联系方式，经常与家长取得联系，沟通学生的学习生活情况，探讨或指导家长育儿知识经验。提醒家长不可过度宠爱孩子，凡事迁就孩子，而且在家里做小霸王，这对孩子预防纠纷不利；扭转家长育儿误区，如有些家长会这样教育孩子，“别人打你时，一定要把别人打回来”。殊不知，这样的教育最终受害的还是孩子。
总之，争吵是学生成长的调味剂，是不可避免的。作為教育工作者要了解学生争吵的心理原因，正确引导，让他们学会自我处理纠纷，和解矛盾，共同成长。学生在争吵中不断完善健康的心理品质，从而塑造一个健全的人格，营造一个积极向上的群体。
参考文献
1、《道德情操论》（英）斯密著，谢宗林译，出版社：中央编译出版社出版 2008-8-1
2、人教版小学语文三年级下册
【关键词】 学生争吵；心理解析；解决策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02
对于小学生，特别是现今独生子女学生，与人争吵是不可避免的。独生子女是一个非常特殊的社会群体，由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为也具其独特性，大多具有任性、孤僻、娇气、自私、忌妒、独尊、逆反、依赖性强等心理特性。这样的群体在这个年龄下，没有摩擦争吵是不正常的，它是学生成长的绊脚石，又是学生成长的助推器。需要教育者正确引导，妥善处理，引导的好可帮助其自我快速成长。
一、学生争吵心理倾向剖析
作为一名心理健康工作者，必须要读懂学生争吵纠纷的心理，了解学生争吵的原因，做到正确归因，对症下药。学生争吵主要有以下几种心理倾向：
1、嫉妒报复引起争吵
教师在教育教学中对待学生不公，有意无意地偏袒优生，冷落或忽视了后进生的言行，致这部分学生产生嫉妒心理，他们嫉妒教师眼中的“好学生”，嫉妒比自已优秀的学生，嫉妒获得佳奖的学生，而激起的报复性的争吵，有时故意找茬，得理不饶人。
2、为引起别人的注意
在小学里，有一部分学生，他们学习成绩不佳，表现一般，孤僻不合群，平时受到教师和同学的关注度低。很明显，他们会想尽各种办法引起别人的注意，无疑，争吵是引起老师和同学注意的一种不错选择。
3、因为喜欢所以惹她
女生小燕是一个进城务工孩子，成绩中上，人长得秀气，是学校舞蹈队员；男生小王在班里学习成绩不佳，个子较高，性格外向，比较霸道。王浩说：“我整天想向她借东西，但她不肯。”而小燕说：“王浩自已有的东西也向我借，有事没事向我借很烦。”向班主任了解到，班里有一部分男生喜欢找小燕玩，有时会把她的东西藏起来。惹她，逗她，是内心喜欢的一种表现。
4、失爱造成的攻击性心理
由于种种原因，单亲孩子和留守儿童比例越来越大，在我们学校这类学生占一半以上，他们有的住校，有的寄托在校外辅导机构，有的跟着父母亲的一方，还有的跟随祖父母或其他亲威。这批孩子长期处在亲情不完整或缺失的环境下，大多存在自卑、孤僻等心理品质，形成了一些较极端的心理，要么胆小怕事，要么破罐子破摔，特别是男同学，对同学不友好，甚至充满敌意。
5、缺乏交往礼仪而吵
有一次，上课铃刚响，学生郑拓跑进教室不小心把叶子豪的作业本碰到了地上，后面跟着的许多同学惯性都踩在本子上，把叶子豪的本子踩得脏兮兮的。叶当时火冒三丈，大叫：“郑拓，你赔我本子！”郑说：“干什么？又不是我踩的”听了，叶更是怒发冲冠：“还狡辩！看我怎么教训你！”“你怎么这么不讲理。”……就七嘴八舌地吵了起来，动手扭在了一起。
6、认识偏差提高学生争吵
父母经常在孩子面前争吵，大吵小吵不断，甚至动手打架、摔东西；老师在教育学生时，行为失控，拍桌子、撕本子；电视等媒体上大肆渲染武力、暴力解决问题。孩子是善于模仿的，平时家长、老师的一言一行、一举一动，他们都看在眼里，记在心上，无时无刻不在感染着他们，会让他们错误地认为，解决不了的问题，吵架是可以解决的。
7、独尊强借引发争吵
独生子女在家受两代人的宠爱，会使他们变得小皇帝小公主脾气，十分任性与霸道，形成了以自我为中心的独尊心理，自私自利，动不动就发脾气，打人骂人。
强借强抢，引起争吵。当向人家借东西，如好玩具等，遭到拒绝后的强要，会去争夺，想占为已有而引起争吵。
还有不履行承诺，引发争吵。送给别人的东西又要回，当东西被损坏什么的，就会出现争执，这种现象小学低段还是不少的。
二、善意的争吵不全坏
不少家长和老师认为争吵会严重阻碍学生的正常交往学习，其实不然，有专家认为并不是所有的争吵都是百害而无一益，轻微善意的争吵或有利于学生成长。
1、压力在争吵中释放
有资料表明，夫妻间善意争吵有利于释放压力，妻子跟丈夫吵架有助于防止心脏病和其他致命疾病的发生，而那些不说只忍的女性，心脏病发致死的几率比选择争吵的要高出三倍。我国心理学专家表示，吵架是好是坏不能一概而论。通过大声说话进行情绪的宣泄，通过感情的发泄解除自己心理的压抑，某种程度上有利于心理健康，可以减少因长期压抑而造成疾病。小学生很多是无意识的争吵，有时吵到最后，因何而吵，都已记不清了。当他们感到情绪紧张、孤独无伴时容易与同学争吵，在争吵的过程满足心理需求。如一个不被老师和同学注意的男生，在他孤独无伴时，很喜欢扰乱女生跳橡皮筋，被女生追着跑来跑去，他显得非常得意，当然他的压力也就释放了。
2、感情在争吵后升值
有一位学生在日记写道：“在小学一年级时，我和周翔吵了架，那时我才刚刚认识同学，周翔在我的后座，我们因为一個小事吵了起来。那时我在倒数第二座，他在倒数第一座，因为教室很小，后面很挤，周翔让我往前一点，可我也没有地方，我说：‘我有没有地方了！’可不知周翔怎么了，就很生气的说：“行，地方全给你行啦吧！”可我很冤枉，我哪里做错了吗？整整一天我们俩都没说话。我很生气。我觉得他也太会冤枉人了吧。但是让我下个不到的事发生了。他居然主动向我道歉，我们又重新做好朋友，以后再也没吵架。以后周翔成了我最好的朋友，我们天天在一块玩。因为这次争吵使我们加深了感情，我真快乐呀！”
3、心理在争吵中成熟
争吵是他们成长过程中不可少的一部分，“吃一堑长一智”，一次争吵就是一次体验，一次教训，孩子或多或少都会有所感悟，为其成长留下深刻印象。如一位四年级孩子与父亲吵架后的反思：站在门外的我想了很久，这也是爸爸对我的爱吗？爸爸总是希望我不要一下子就耐不住性子，不要总是发倔脾气，碰到了困难不要总是抱怨，只要静下心，慢慢来就行，就像伟人说的：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”我对那次的争吵感触更深了。 三、助其自助，解决矛盾纠纷
1、让学生自己解决纠纷，学会说“对不起”。
引导学生在与同伴交往时，能运用适当的语言，克服“死爱面子”的心态。如果做错事了，要勇于承认错误、改正缺点，如不小心碰到人家，要立即说“对不起”；要多点帮助同伴，人家帮助了自己，要多说“谢谢”；要与同学友好相处，借用人家的东西的时候，采用商量的口吻——“请问我可以用一下你的笔吗？”
小学课文《争吵》，事件发生后，当克莱谛提出到教室外等“我”时，“我”作好了打架防御的准备，没想到克莱谛不但不是要打架，反而是向“我”道歉，克莱谛主动友善地化解了矛盾，两人重归于好，当中大篇幅写了发生矛盾后一个明是非却爱面子的“我”的心理矛盾心态，同时也为克莱谛的大方友善行为所感动。同学间道歉，大方的说出“对不起”，实践证明，对方即使非常疼痛，也会原谅的。
2、公平公正，关注每一位学生。
对于优生关爱有加，对于后进生，特别是双差生，一味地指责和训斥，势必加大学生的叛逆心理，造成师生恶化。其实每个孩子并不是生下来就这么孤僻、冷漠、爱捣蛋、偷东西、偷懒……他们之所以变得这样，肯定有一定的原因。在班级中，他们往往受歧视，得不到理解、尊重和关心，存在自渐形秽的自卑心理。对于这一类学生，作为教师，要给予真诚的爱，关注他们的基本需要，特别要让他们得到爱与归属的需要，他们才会有人生的美好追求，才会快乐，就可能渐渐变成一个优秀的人。
3、家校联动，共同营造育人环境。
通过电话、家访、家长会、家长委员会、亲子活动、家长开放日及其它联系方式，经常与家长取得联系，沟通学生的学习生活情况，探讨或指导家长育儿知识经验。提醒家长不可过度宠爱孩子，凡事迁就孩子，而且在家里做小霸王，这对孩子预防纠纷不利；扭转家长育儿误区，如有些家长会这样教育孩子，“别人打你时，一定要把别人打回来”。殊不知，这样的教育最终受害的还是孩子。
总之，争吵是学生成长的调味剂，是不可避免的。作為教育工作者要了解学生争吵的心理原因，正确引导，让他们学会自我处理纠纷，和解矛盾，共同成长。学生在争吵中不断完善健康的心理品质，从而塑造一个健全的人格，营造一个积极向上的群体。
参考文献
1、《道德情操论》（英）斯密著，谢宗林译，出版社：中央编译出版社出版 2008-8-1
2、人教版小学语文三年级下册