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摘要：小学科学教学，必须让学生快乐、主动地参与到课堂探究活动中，使学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题。只有引导学生开展科学探究才能发展其科学核心素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一.
关键词：小学科学;核心素养;科学探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2018 ）04-0038-03
小学科学是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。下面就以教科版四年级教材“溶解的快慢”教学为例，谈谈如何培养学生的科学核心素养。
一、从教学目标看科学核心素养的培养
教学目标：
（一）探究影响物质溶解速度的主要因素。
（二）引导学生经历：问题假设、验证、证实的科学研究过程和控制单个变量进行对比试验的过程。
（三）在活动过程中进一步培养学生认真负责、实事求是、细致严谨的科学态度，逐步发展科学探究的兴趣和能力。
分析：这三个目标包含知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度，直接指向培养学生的科学素养。第一个目标的确定主要是使学生获得明确的科学概念;第二个目标的确定就是要培养学生的实证意识、探究能力和科学的思维;第三个目标主要是培养学生的科学态度。
二、从教学重难点看科学核心素养的培养
教学重点：变量控制的讨论。
教学难点：实验时变量的控制。
分析：能否实现三个教学目标，变量的控制是关键因素。因此教学重、难点都设置为变量的控制，只是方式不同，一个是讨论，一个是实验。讨论是为集思广益，逐步理清做实验的思路、方法，使实验的方法由模糊到清晰，由粗 糙到精细。而实验是为了实践和验证设想，两者最本质的目的都是培养学生做对比实验的方法，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
三、从教学过程看核心素养的培养
（一）导入科学家的故事
师：你知道哪些科学家，你最佩服他（她）什么品质？为什么？
分析：引导学生讲科学家的故事，是为了使学生深刻认识作为科学家所必须具备的勇于发现问题、探究问题、解决问题、严谨、实事求是、强烈的责任感等优秀的品质。对科学家的品质的引导，是为学生下一步的实验探究做兴趣、态度上的铺垫。
师：今天老师让你们当一次小科学家，让你们像科学家一样，搞一次研究和试验。
分析：科学家在学生心中是至高无上的，让他们体验当小科学家，学生会特别兴奋，从而激发起浓厚的学习兴趣。 （二）提出问题 师：准备一个放了水的杯子，然后放入一块方糖。方糖在水中开始融化，但速度比较慢。
师：设疑。老师想加快方糖溶解的速度，马上喝到一杯很甜的水，谁能给老师想出办法？
分析：这样的情景设置直接指向本课要研究的问题——溶解的快慢。有些课也可以让学生自己提出问题，如《杠杆》，在教师设疑后可让学生自己提出要研究的问题。
（三）学生提出假设
（加热、搅拌、捣碎）
分析：学生已有一定的生活经验，完全可以提出这样的假设。
教师引导：这样做能行吗？怎样验证呢？
（四）学生讨论验证假设的方法
教师引导：采用什么方法来验证呢？
学生可能会说：一个加热，一个不加热等等。
师：这种实验方法叫对比实验。
（五）学生讨论对比实验的方法（变量控制的讨论）
1.教师引导学生讨论搅拌对溶解速度影响的对比实验该怎样做。
师：比如来验证搅拌是否能影响溶解的速度，我们怎样做对比实验呢？首先用什么材料呢？
生：2个杯子、搅拌棒、2块方糖、水。
师：怎样保证实验结果的准确性能？怎样保证只有搅拌在起作用？
生：其他条件都一样，只有一个条件不一样。具体地说，相同的条件：两个水杯材质相同、形状相同、容积相同，两杯水一样多、水温一样，两块方糖形状大小相同。不同的条件：一个杯子搅拌，一个不搅拌。
分析：学生对这一问题的讨论会很激烈，如在讨论实验对比双方相同的条件有哪些时，一个学生会说用相同的杯子，而有的学生会质疑表达的不严密而补充：“应该说用大小相同的杯子”，而有的学生会进一步补充用形状大小都相同的杯子，也可能会有学生补充，“杯子的材质也应该相同”。再如，在讨论如何操作实验时，有学生会说，将方糖放进两个杯子，一个搅拌一个不搅拌，而有的学生会补充，“应该同时将两块方糖放进杯子”，如果不强调“同时”的话，就会影响对实验结果的判断。这个过程是培养学生严谨的思维、严谨的表达方式、严谨的态度的良好契机，也是培养学生创新思维、批判性思维的良好契机，教师要耐心地倾听学生的意见并要鼓励学生能大胆说出自己的想法，同时要鼓励学生对他人的想法敢于质疑，提出不同的看法。假如学生说的不很严密的话，教师也应该继续引导，直到学生能严谨地说出实验的方法和操作过程，这样才能培养学生严谨的科学态度和科学的思维方法。
这个讨论过程是教师引导学生对问题的研究逐步深入的过程，步骤很清晰。先是引导学生讨论用什么方法来验证猜测，明确了用对比实验的方法后，又进一步引导学生讨论对比实验怎样做？用什么材料？怎样保证实验结果的可信度？这些环环相扣的问题，真正培养了学生严谨的科学态度和科学的思维方法。
2.学生分组分别讨论捣碎、温度对溶解速度的影响的对比实验该怎样做。
分析：这一步由于有上一步做基础，讨论速度会很快，表述上也更加趋于严谨、细致。
（六）学生分组实验，教师巡视指导
师：现在同学们开始分组做实验，想做哪个实验都可以，自己选择实验器材。
每个小组按照小组长的安排履行自己的义务，有的负责取实验器材、有的负责实验操作、有的负责实验记录、有的负责观察和提醒。小组内部有分工也有合作，必要时相互补位。
分析：小组长根据学生的爱好、特长、愿望分配给学生不同的任务，这样可保证每个学生都热情高涨地参与到探究活动中，使每个学生的实践操作能力都能有所提高，在互動的实验活动中学生互相分享经验和智慧，真正达到了合作学习的目的。
（七）学生分组汇报实验过程和结果。（发言人做准备，其他学生可以补充，之后其他组的同学也可以补充，并给加分。）
分析：学生分组汇报实验过程和结果，一方面使学生的表达能力得到锻炼和提高;另一方面培养了学生的实证精神。
（八）总结提升
综合运用所学知识和技巧解决问题
师：每组分10克食盐（块状），看谁溶解的最快，汇报实验过程和原理。
分析：这个问题的设计主要考察学生对科学概念、科学方法、科学探究、科学态度等方面教学目标的达成度，进一步巩固所学的控制单个变量进行实验的方法。用比赛的方法进行，可保持学生参与实验探究的兴趣。
小结：怎样加快溶解是生活中常遇到的问题，对于这样一个问题，教师不是直接告诉学生是什么、怎么办，而是让学生亲身经历了问题——假设——验证——证实的科学探究过程和控制单个变量进行对比试验的过程。整个过程，教师丝毫没有越俎代庖，而是让学生自己真正体验了一把科学家进行科学实验的过程，体验到了科学探究的严谨、实证精神，也体验到了科学探究的快乐，初步掌握了控制单个变量做对比实验的方法和科学研究的思维方法。这样的培养如果能在科学课上经常进行，就会为学生科学核心素养的形成奠定坚实的基础。
（九）板书设计
问题→怎样加快溶解
假设→搅拌
捣碎
加热
↙ ↘
↙ ↘
↙ ↘
设计 搅拌 不搅拌 捣碎 不捣碎 热水 冷水、
（等大、等量、同时）
验证→对比试验
描述实验过程和结果
关键词：小学科学;核心素养;科学探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2018 ）04-0038-03
小学科学是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。下面就以教科版四年级教材“溶解的快慢”教学为例，谈谈如何培养学生的科学核心素养。
一、从教学目标看科学核心素养的培养
教学目标：
（一）探究影响物质溶解速度的主要因素。
（二）引导学生经历：问题假设、验证、证实的科学研究过程和控制单个变量进行对比试验的过程。
（三）在活动过程中进一步培养学生认真负责、实事求是、细致严谨的科学态度，逐步发展科学探究的兴趣和能力。
分析：这三个目标包含知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度，直接指向培养学生的科学素养。第一个目标的确定主要是使学生获得明确的科学概念;第二个目标的确定就是要培养学生的实证意识、探究能力和科学的思维;第三个目标主要是培养学生的科学态度。
二、从教学重难点看科学核心素养的培养
教学重点：变量控制的讨论。
教学难点：实验时变量的控制。
分析：能否实现三个教学目标，变量的控制是关键因素。因此教学重、难点都设置为变量的控制，只是方式不同，一个是讨论，一个是实验。讨论是为集思广益，逐步理清做实验的思路、方法，使实验的方法由模糊到清晰，由粗 糙到精细。而实验是为了实践和验证设想，两者最本质的目的都是培养学生做对比实验的方法，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
三、从教学过程看核心素养的培养
（一）导入科学家的故事
师：你知道哪些科学家，你最佩服他（她）什么品质？为什么？
分析：引导学生讲科学家的故事，是为了使学生深刻认识作为科学家所必须具备的勇于发现问题、探究问题、解决问题、严谨、实事求是、强烈的责任感等优秀的品质。对科学家的品质的引导，是为学生下一步的实验探究做兴趣、态度上的铺垫。
师：今天老师让你们当一次小科学家，让你们像科学家一样，搞一次研究和试验。
分析：科学家在学生心中是至高无上的，让他们体验当小科学家，学生会特别兴奋，从而激发起浓厚的学习兴趣。 （二）提出问题 师：准备一个放了水的杯子，然后放入一块方糖。方糖在水中开始融化，但速度比较慢。
师：设疑。老师想加快方糖溶解的速度，马上喝到一杯很甜的水，谁能给老师想出办法？
分析：这样的情景设置直接指向本课要研究的问题——溶解的快慢。有些课也可以让学生自己提出问题，如《杠杆》，在教师设疑后可让学生自己提出要研究的问题。
（三）学生提出假设
（加热、搅拌、捣碎）
分析：学生已有一定的生活经验，完全可以提出这样的假设。
教师引导：这样做能行吗？怎样验证呢？
（四）学生讨论验证假设的方法
教师引导：采用什么方法来验证呢？
学生可能会说：一个加热，一个不加热等等。
师：这种实验方法叫对比实验。
（五）学生讨论对比实验的方法（变量控制的讨论）
1.教师引导学生讨论搅拌对溶解速度影响的对比实验该怎样做。
师：比如来验证搅拌是否能影响溶解的速度，我们怎样做对比实验呢？首先用什么材料呢？
生：2个杯子、搅拌棒、2块方糖、水。
师：怎样保证实验结果的准确性能？怎样保证只有搅拌在起作用？
生：其他条件都一样，只有一个条件不一样。具体地说，相同的条件：两个水杯材质相同、形状相同、容积相同，两杯水一样多、水温一样，两块方糖形状大小相同。不同的条件：一个杯子搅拌，一个不搅拌。
分析：学生对这一问题的讨论会很激烈，如在讨论实验对比双方相同的条件有哪些时，一个学生会说用相同的杯子，而有的学生会质疑表达的不严密而补充：“应该说用大小相同的杯子”，而有的学生会进一步补充用形状大小都相同的杯子，也可能会有学生补充，“杯子的材质也应该相同”。再如，在讨论如何操作实验时，有学生会说，将方糖放进两个杯子，一个搅拌一个不搅拌，而有的学生会补充，“应该同时将两块方糖放进杯子”，如果不强调“同时”的话，就会影响对实验结果的判断。这个过程是培养学生严谨的思维、严谨的表达方式、严谨的态度的良好契机，也是培养学生创新思维、批判性思维的良好契机，教师要耐心地倾听学生的意见并要鼓励学生能大胆说出自己的想法，同时要鼓励学生对他人的想法敢于质疑，提出不同的看法。假如学生说的不很严密的话，教师也应该继续引导，直到学生能严谨地说出实验的方法和操作过程，这样才能培养学生严谨的科学态度和科学的思维方法。
这个讨论过程是教师引导学生对问题的研究逐步深入的过程，步骤很清晰。先是引导学生讨论用什么方法来验证猜测，明确了用对比实验的方法后，又进一步引导学生讨论对比实验怎样做？用什么材料？怎样保证实验结果的可信度？这些环环相扣的问题，真正培养了学生严谨的科学态度和科学的思维方法。
2.学生分组分别讨论捣碎、温度对溶解速度的影响的对比实验该怎样做。
分析：这一步由于有上一步做基础，讨论速度会很快，表述上也更加趋于严谨、细致。
（六）学生分组实验，教师巡视指导
师：现在同学们开始分组做实验，想做哪个实验都可以，自己选择实验器材。
每个小组按照小组长的安排履行自己的义务，有的负责取实验器材、有的负责实验操作、有的负责实验记录、有的负责观察和提醒。小组内部有分工也有合作，必要时相互补位。
分析：小组长根据学生的爱好、特长、愿望分配给学生不同的任务，这样可保证每个学生都热情高涨地参与到探究活动中，使每个学生的实践操作能力都能有所提高，在互動的实验活动中学生互相分享经验和智慧，真正达到了合作学习的目的。
（七）学生分组汇报实验过程和结果。（发言人做准备，其他学生可以补充，之后其他组的同学也可以补充，并给加分。）
分析：学生分组汇报实验过程和结果，一方面使学生的表达能力得到锻炼和提高;另一方面培养了学生的实证精神。
（八）总结提升
综合运用所学知识和技巧解决问题
师：每组分10克食盐（块状），看谁溶解的最快，汇报实验过程和原理。
分析：这个问题的设计主要考察学生对科学概念、科学方法、科学探究、科学态度等方面教学目标的达成度，进一步巩固所学的控制单个变量进行实验的方法。用比赛的方法进行，可保持学生参与实验探究的兴趣。
小结：怎样加快溶解是生活中常遇到的问题，对于这样一个问题，教师不是直接告诉学生是什么、怎么办，而是让学生亲身经历了问题——假设——验证——证实的科学探究过程和控制单个变量进行对比试验的过程。整个过程，教师丝毫没有越俎代庖，而是让学生自己真正体验了一把科学家进行科学实验的过程，体验到了科学探究的严谨、实证精神，也体验到了科学探究的快乐，初步掌握了控制单个变量做对比实验的方法和科学研究的思维方法。这样的培养如果能在科学课上经常进行，就会为学生科学核心素养的形成奠定坚实的基础。
（九）板书设计
问题→怎样加快溶解
假设→搅拌
捣碎
加热
↙ ↘
↙ ↘
↙ ↘
设计 搅拌 不搅拌 捣碎 不捣碎 热水 冷水、
（等大、等量、同时）
验证→对比试验
描述实验过程和结果