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【摘要】众所周知，伴随着新课程改革的不断深化，当前的小学习作教学越来越看重信息技术与网络的优势。交互式电子白板便是先进教学技术中的重要代表之一。小学习作教学在交互式电子白板的辅助作用下，写作形式得到了极大地丰富，小学生的写作兴趣也越来越高。本文将就巧用交互式电子白板优化小学习作评价的有效性进行深入的分析与探究。
【关键词】交互式电子白板 小学 习作评价 有效性
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0086-02
引言
作为一名小学语文教师，应该对交互式电子白板的作用和价值有着清楚的认知，在小学语文习作课堂中，交互式电子白板为习作教学提供了一个非常广阔的自由交流的平台，语文教师也可以借此一改传统习作教学的单一评价方式，从全方位、多角度地来优化和提升小学习作评价的有效性。以下是笔者结合自己多年的小学语文教学经验，就交互式电子白板在优化小学习作评价的有效性方面所发挥的作用提出自己的几点看法和建议。
一、交互式电子白板，有效实现了小学习作的互动性评价
根据笔者在使用交互式电子白板的过程中所积累的实践经验，发现交互式电子白板远比笔者想象的功能和作用更为强大，在实践中，笔者深刻体会到交互式电子白板在习作评价中的优越性。借助交互式电子白板，实现多元化互动，引导小学生互相评价。
在上课之前，语文教师将全班所有小学生的作文都保存到交互式电子白板的资源库当中，这样做的目的就是语文教师在进行习作评价环节时，可以抽出特定的作文或者随机抽取小学生的作文，以方便小学生进行讨论互动，表达自己的观点和看法。
在实际教学过程当中，语文教师还可以随时根据小学生的意见或者看法，在计算机界面完成标注和圈画等操作。语文教师也可以根据自己的想法对作文进行标注，以便对小学生的写作思路和评价进行引导。
为了进一步提升习作互动性评价效果，笔者需要提醒一点内容：借助交互式电子白板进行习作评价，语文教师最好采用不记名抽点，不要让小学生看到自己评价的到底是谁的作文，一方面是避免小学生掺杂主观因素在里面，另一方面是免得被评价的小学生会产生不舒服的感觉。这样不记名的方式会使得评价氛围更加自由、民主。
二、交互式电子白板，有效拓展了小学生的思维空间
众所周知，小学生因为年龄、经历等客观因素的限制，其思维呈现出显著的活跃性和发散性，利用交互式电子白板对小学生的作文进行评价，可以引导小学生从不同的角度去分析和思考写作，得出更多不一样的结论。
交互式电子白板是有着非常强大的生成性特征的，为培养小学生的创造性思维提供了非常良好的技术支持。所以，语文教师在借助交互式电子白板在完成习作评价教学环节时，一定要想办法将交互式电子白板的特殊功能和小学生的发散性思维结合在一起，引导小学生从不同的角度来进行思考，诸如写作手法评价、语言美观度评价、主题评价、写作顺序评价、情感评价等等，这些都可以成为习作评价中的一个切入点，并不是一定要小学生对通篇文章进行评价，有时候，一句话，一个词都会是一个非常好的评价角度，语文教师必须要教育小学生广阔自由的评价权利，要让小学生在一个没有局限性的评价氛围中对作文进行评价。
三、交互式电子白板，有效激发起小学生对习作评价的兴趣
与传统的教学模式，诸如黑板教学相比较，交互式电子白板具有一个非常强大的优势，就在于其能够成功吸引住小学生的注意力，紧抓住小学生的眼球。语文教师在传统教学模式中，对小学生的作文进行评价时，更多地是在黑板上自由尽情地进行板书，但是，利用交互式电子白板进行习作教学，语文教师不仅仅可以实现自由板书，其还能够随意对小学生的作文内容进行放大、拖拽、擦除、旋转以及遮挡等动作，这对于小学生而言，是一种非常新鲜的操作方式，小学生会被语文教师的诸多操作吸引住，必然能够在很大程度上激发起小学生的兴趣。
四、交互式电子白板，促进了习作评价方式的多样化
关于习作评价方式的选择，笔者建议，语文教师要坚持因人而异的原则，每一个小学生都是独立的个体，他们无论是在写作基础、写作能力、表达方式等方面都存在着一定的差异，作为语文教师，在进行习作评价时，必须要考虑到这些因素，要針对性地对小学生的作文进行评价，如果采用传统的习作评价模式，语文教师很难实现这一点，但是，利用交互式电子白板，效果就会变得非常理想。因此，交互式电子白板可以随时切换各种各样的习作评价方式，语文教师只需要在上课之前，将不同小学生的作文内容搭配到不同的操作系统之下，便可以在课堂上高效完成对小学生作文的针对性评价。
五、交互式电子白板，给予了小学生更多的学习空间
在小学生习作评价课程当中，有了交互式电子白板的介入，其在很大程度上节省了评价教学的时间，因此，小学生便有了更多的时间来进行交流与分享，小学生可以根据习作评价环节的相关内容有效开展小型讨论会，在讨论的过程中，小学生会听到不同学生的看法和观点，从中汲取更多的知识和营养，会在潜意识当中思考为什么其他同学会有这样的看法，会思考和比较自己与其他同学在思维方式和思考方向上的不同。
六、交互式电子白板，成功突破了习作评价的难点
在小学习作评价过程中，语文教师经常会遇到一些依靠传统评价模式以及口头表述难以攻克的难题，而面对这些难题，交互式电子白板便给语文教师提供了非常好的帮助。其操作的便利性和生动性，能够在短时间内表达清楚很多难点问题，语文教师也省去了很多复杂的剖析和讲解环节，小学生也能够理解得更加到位。
七、结束语
综上所述，以上是笔者结合自己的工作经验，就当前小学语文教学中，交互式电子白板在优化习作评价有效性方面的诸多优势进行了阐述与分析，交互式电子白板作为先进教学工具的代表，其在实际教学过程中的确发挥着其他教学工具不可取代的作用与价值。
参考文献：
[1]周芳.小学语文教学中交互式电子白板的应用现状研究[J].《考试周刊》，2017（83）：80-80.
[2]缪玲玲.交互式电子白板与小学语文课堂教学的有效整合探究[J].《考试周刊》，2017（93）：36-37.
[3]吴玉华，颜梅.浅谈交互式电子白板在小学语文课程教学中的应用[J].《发明与创新：教育信息化》，2017（9）：30-34.
[4]李银玲.钟永江.王柏松.交互式电子白板环境下的小学语文教学——以《走进丽江》一课为例[J].《中国信息技术教育》，2017（5）：49-52.
【关键词】交互式电子白板 小学 习作评价 有效性
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0086-02
引言
作为一名小学语文教师，应该对交互式电子白板的作用和价值有着清楚的认知，在小学语文习作课堂中，交互式电子白板为习作教学提供了一个非常广阔的自由交流的平台，语文教师也可以借此一改传统习作教学的单一评价方式，从全方位、多角度地来优化和提升小学习作评价的有效性。以下是笔者结合自己多年的小学语文教学经验，就交互式电子白板在优化小学习作评价的有效性方面所发挥的作用提出自己的几点看法和建议。
一、交互式电子白板，有效实现了小学习作的互动性评价
根据笔者在使用交互式电子白板的过程中所积累的实践经验，发现交互式电子白板远比笔者想象的功能和作用更为强大，在实践中，笔者深刻体会到交互式电子白板在习作评价中的优越性。借助交互式电子白板，实现多元化互动，引导小学生互相评价。
在上课之前，语文教师将全班所有小学生的作文都保存到交互式电子白板的资源库当中，这样做的目的就是语文教师在进行习作评价环节时，可以抽出特定的作文或者随机抽取小学生的作文，以方便小学生进行讨论互动，表达自己的观点和看法。
在实际教学过程当中，语文教师还可以随时根据小学生的意见或者看法，在计算机界面完成标注和圈画等操作。语文教师也可以根据自己的想法对作文进行标注，以便对小学生的写作思路和评价进行引导。
为了进一步提升习作互动性评价效果，笔者需要提醒一点内容：借助交互式电子白板进行习作评价，语文教师最好采用不记名抽点，不要让小学生看到自己评价的到底是谁的作文，一方面是避免小学生掺杂主观因素在里面，另一方面是免得被评价的小学生会产生不舒服的感觉。这样不记名的方式会使得评价氛围更加自由、民主。
二、交互式电子白板，有效拓展了小学生的思维空间
众所周知，小学生因为年龄、经历等客观因素的限制，其思维呈现出显著的活跃性和发散性，利用交互式电子白板对小学生的作文进行评价，可以引导小学生从不同的角度去分析和思考写作，得出更多不一样的结论。
交互式电子白板是有着非常强大的生成性特征的，为培养小学生的创造性思维提供了非常良好的技术支持。所以，语文教师在借助交互式电子白板在完成习作评价教学环节时，一定要想办法将交互式电子白板的特殊功能和小学生的发散性思维结合在一起，引导小学生从不同的角度来进行思考，诸如写作手法评价、语言美观度评价、主题评价、写作顺序评价、情感评价等等，这些都可以成为习作评价中的一个切入点，并不是一定要小学生对通篇文章进行评价，有时候，一句话，一个词都会是一个非常好的评价角度，语文教师必须要教育小学生广阔自由的评价权利，要让小学生在一个没有局限性的评价氛围中对作文进行评价。
三、交互式电子白板，有效激发起小学生对习作评价的兴趣
与传统的教学模式，诸如黑板教学相比较，交互式电子白板具有一个非常强大的优势，就在于其能够成功吸引住小学生的注意力，紧抓住小学生的眼球。语文教师在传统教学模式中，对小学生的作文进行评价时，更多地是在黑板上自由尽情地进行板书，但是，利用交互式电子白板进行习作教学，语文教师不仅仅可以实现自由板书，其还能够随意对小学生的作文内容进行放大、拖拽、擦除、旋转以及遮挡等动作，这对于小学生而言，是一种非常新鲜的操作方式，小学生会被语文教师的诸多操作吸引住，必然能够在很大程度上激发起小学生的兴趣。
四、交互式电子白板，促进了习作评价方式的多样化
关于习作评价方式的选择，笔者建议，语文教师要坚持因人而异的原则，每一个小学生都是独立的个体，他们无论是在写作基础、写作能力、表达方式等方面都存在着一定的差异，作为语文教师，在进行习作评价时，必须要考虑到这些因素，要針对性地对小学生的作文进行评价，如果采用传统的习作评价模式，语文教师很难实现这一点，但是，利用交互式电子白板，效果就会变得非常理想。因此，交互式电子白板可以随时切换各种各样的习作评价方式，语文教师只需要在上课之前，将不同小学生的作文内容搭配到不同的操作系统之下，便可以在课堂上高效完成对小学生作文的针对性评价。
五、交互式电子白板，给予了小学生更多的学习空间
在小学生习作评价课程当中，有了交互式电子白板的介入，其在很大程度上节省了评价教学的时间，因此，小学生便有了更多的时间来进行交流与分享，小学生可以根据习作评价环节的相关内容有效开展小型讨论会，在讨论的过程中，小学生会听到不同学生的看法和观点，从中汲取更多的知识和营养，会在潜意识当中思考为什么其他同学会有这样的看法，会思考和比较自己与其他同学在思维方式和思考方向上的不同。
六、交互式电子白板，成功突破了习作评价的难点
在小学习作评价过程中，语文教师经常会遇到一些依靠传统评价模式以及口头表述难以攻克的难题，而面对这些难题，交互式电子白板便给语文教师提供了非常好的帮助。其操作的便利性和生动性，能够在短时间内表达清楚很多难点问题，语文教师也省去了很多复杂的剖析和讲解环节，小学生也能够理解得更加到位。
七、结束语
综上所述，以上是笔者结合自己的工作经验，就当前小学语文教学中，交互式电子白板在优化习作评价有效性方面的诸多优势进行了阐述与分析，交互式电子白板作为先进教学工具的代表，其在实际教学过程中的确发挥着其他教学工具不可取代的作用与价值。
参考文献：
[1]周芳.小学语文教学中交互式电子白板的应用现状研究[J].《考试周刊》，2017（83）：80-80.
[2]缪玲玲.交互式电子白板与小学语文课堂教学的有效整合探究[J].《考试周刊》，2017（93）：36-37.
[3]吴玉华，颜梅.浅谈交互式电子白板在小学语文课程教学中的应用[J].《发明与创新：教育信息化》，2017（9）：30-34.
[4]李银玲.钟永江.王柏松.交互式电子白板环境下的小学语文教学——以《走进丽江》一课为例[J].《中国信息技术教育》，2017（5）：49-52.