教学心境是教师特有的一种平和、舒畅、稳重而持续时间较长的情绪状态。教学心境影响着教师整个教学的行为表现，课堂的一切都会感染上教师的情绪色彩。
　　
　　一、教学心境在课堂教学过程中具有重要意义
　　
　　许多教师都有这样的体会：讲课时，似乎从大脑到口舌，甚至到手中的粉笔尖，都有一股勃勃的“灵气”，把教学形式、方法、内容、手段、语言、节奏、机智自然而然地融和在一起，教学得心应手、游刃有余。这股“灵气”就是教师心灵深处那股有本源、有支脉、有方向的“知、情、意、理”等心理要素有机交融、浑然一体、自然进行着的“心理流”。就是这股“灵气”使教师的教学充满艺术魅力！积极的、良好的教学心境能使教师精神振奋，乐观豁达地对待教学过程中的困难和挫折，最大限度地发挥其教学艺术之魅力；消极的不良的教学心境则使教师精神萎靡不振，意志消沉，影响其教学的效果。
　　
　　二、课堂教学的心理活动过程
　　
　　首先，课堂教学对师生双方都是复杂的心理活动过程。教学的内容、思想、教学的目标，就是通过教师“心理流”和“心理场”在学生的内心世界引起共鸣，使课堂成为一个气氛热烈、生气盎然的教学整体。
　　其次，综观众多优秀的课堂教学实录，可以发现他们的教学都是在良好的、积极的心境情绪下匠心独运，教师把学生带进创设的教学意境之中，感染学生，启发学生积极思维，但并不只停留在意境之中，又把学生引出来，使学生具有分析问题和解决问题的能力。在整个教学过程中，那些增进学生知识、培养学生能力、发展学生智力、启迪学生思想的教学用语自然而然地从心境中流出，即使是一些极普通、极平常的言语，也能点燃学生智慧的火花。
　　最后，积极良好的教学心境，是教师完全地沉浸到这种有机完整的心理活动空间里时出现的状态。教师一进入教室踏上讲台，就仿佛走进了另外一个世界，眼里只有学生，心中只有教案，手中只有教法，外部的一切似乎已经不存在了。
　　
　　三、形成良好教学心境的途径
　　
　　1.教师心境不良的原因
　　心理学研究表明：心境可以由对人具有比较重要意义的各种不同情况所引起。工作的顺逆、事业的成败、人们相处的关系、健康的情况，甚至自然环境的影响，都可以成为引起某种心境的原因。过去的片段回忆，无意间的浮想有时也会导致与之相联系的心境。虽然人对引起心境的原因并不都能清楚地意识到，但它总是由一定的原因引起的。
　　教师如果心境不良，不妨耐心地查找一下原因，再及时地把引起心境不良的因素排除掉。当然，教学仅仅是教师全部生活的一部分，教师还有家庭生活、社会生活，教师的生活中也充满着矛盾，也难免存在着逆境，碰到不幸的事，听到不愉快的话。教师对于种种忧愁和烦恼，不妨借鉴艺术家斯坦尼斯拉夫斯基的话：“当一个人回到家里的时候，他得把套鞋拖下来留在室外的过道里，当演员来到剧场的时候，他应该把个人的一切不快和痛苦留在剧场之外，因为在剧场里，他整个人是属于艺术的。”教师来到课堂的时候，也应该把个人的一切不快和痛苦留在课堂之外，因为在课堂里，教师个人是属于学生的，属于教学艺术的。
　　
　　2.吸取“虚静”中的合理成分
　　所谓“虚静”，即文学艺术家在创作之前首先要使自己进入一种“虚静”状态。
　　教师在教学前，也要竭力避开外物和杂念的干扰，暂时割断与外界的纠纷，暂时抛却忧愁和烦恼，使自己整个心灵沉浸到教学艺术天地之中，形成一个健康的、积极的、良好的教学心境。
　　 “虚静”仅仅是一种手段，教师必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，无限忠诚于人民教育事业的精神，热爱学生的真挚情感。这一切才是形成健康的、积极的、良好的教学心境的前提。
　　
　　3.善于进行“心理位移”，体察学生的思想感情、学习状况等
　　在教学艺术创造过程中，教师要克服“教师中心”的倾向，培养自己“非中心化”的能力，经常把自己放到学生的位置去思考、体验，了解学生对某一问题、某种言行的想法，以便和学生有共同的语言，并根据学生心理变化，不断地、及时地调整自己的教学。如发现学生眼睛发亮、双眉紧锁时，说明学生思维正处于一触即发之际，教师就要及时启发、点拔、诱导学生；如发现学生茫然无解、一筹莫展时，说明学生思维受到障碍，教师要及时帮助学生释疑、解难。教师要创设和谐、融洽的教学氛围，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，要让自己和学生思维共振、情感交融，以达到教学心理相容。
　　综上所述，新课程为每个教师的教学工作提供了广泛发展的平台，教师应充分利用课程资源，向学生传社会主义之道，授科学文化之业，解人生道路之惑，铸中华民族之魂，为民族和祖国未来培养优秀人才。
　　
　　（作者单位：广东省佛山市第三中学该学校为《中小学心理健康教育》首届理事单位）
　　编辑/张宝玲