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人教版Go for it!教材从八年级开始，每单元都有3-4篇的阅读短文，这些短文生词量大、篇幅长、语言点较多。根据学生学后的反映，在进行短文阅读的过程中，学生一般只注重词汇、语言点、句型的记忆，在阅读能力方面得到的锻炼却不多。根据课改的要求，我结合本校学生的实际情况，进行了学-教-练课堂教学模式的探究，为阅读课教学设计了有效可行的学案，以供学生作为阅读材料使用。
根据洋思中学的经验，学-教-练的课堂模式应该是“先学后教，当堂训练”。如：出示这堂课的学习目标—提出这堂课的自学要求—学生根据自学要求自学(学生可以互相讨论)、教师巡视发现学生自学中的问题—学生汇报自学结果（学困生优先）—纠正、讨论、指导自学结果—学生完成当堂作业。
“先学”，指的是在教师指导下自学。首先是教师提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。 “后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间进行互动式学习。学生解决不了的普遍性问题，教师要进行简明扼要的分析和讲解，解决学生的疑难问题。
由于各校的情况不尽相同，根据本校学生学习的实际情况，我根据洋思中学的经验，对于学-教-练课堂教学模进行了相应的修改，使其更具操作性，更符合中考的要求。
以下以Go for it！九年级（上）教材第三单元中一篇阅读短文的教学为例说明阅读学—教—练模式的具体操作方式。根据英语阅读的特点以及学生的实际情况，我将阅读材料重组，形成与中考题型贴近的听力、词汇、阅读、翻译四个部分。学生根据学案的题目，在教师的指导下，分组完成相应的任务。
第一部分：听力。
此部分的目的在于集中学生的注意力。以前学生一般是看着原文听，这样大部分学生都能听懂，但是对于学生听力的提高作用不大。将阅读原文改为听力材料，一方面能培养学生在听的过程中捕捉关键信息的能力，为进一步了解课文内容作铺垫；另一方面，通过教师的检查，学生可以清楚地了解其他同学完成的情况，以此激发学生的竞争意识。
根据短文内容，每个自然段各设2-3道听力理解题。
第二部分：词汇（主要是词组）。
词汇是理解短文的基础。在这一部分当中，学案将会按照词组在短文当中出现的顺序，要求学生按照要求，根据中文提示，在规定的时间内在短文中找出相应的英文。当学生独立完成之后，组织学生进行组内讨论，解决组员的问题。然后请每组派代表，将本组的答案与全班同学分享。通过这一部分，首先学生可以独立解决词组的问题；其次在找的过程中，学生对文章有了进一步的了解；最后，通过讨论分享，增强了学生自我纠正的能力，同时也培养了学生的合作意识。在教师进行评价时，对词组可以进行适当的拓展，例如同义词句、简单用法等。
第三部分：阅读理解。
为了使学生尽快适应中考阅读理解题型的特点，阅读理解这一部分主要是以单选题的形式出现。学生通过这一部分的练习，可以进行自我检测，了解自己对短文的掌握程度。阅读理解的题目可以参考书本后面的问答题。
第四部分：翻译。
以上三部分基本解决了阅读当中的问题。对于短文其他语言点的处理，可以采用翻译的方式。短文当中出现的长难句，或是包含重要语言点的句子，按照句子在短文当中出现的顺序，依次排列在学案中，并要求学生在规定的时间内根据中文找出相对应的英文句子。学生有了听力、词汇、阅读理解这三部分的基础，根据中文找出相应的英文，难度不大。学生完成任务后，教师可以引导学生找出相应的语言点，并做相应的讲解练习。通过这一部分，学生对长难句有了初步的理解，也同时掌握了必要的语言点，一举两得。
例如：
1. 前几天，我和我的朋友谈论了我们学校的规章制度。
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
（语言点：that we have in school 为定语从句。）
2. 问题是我所有的同学都认为制服很难看。
The problem is that all my classmates think the uniforms are ugly.
（语言点：that 引导一个表语从句。）
通过教师的适当引导，学生明确了学习目标；通过独立完成以及组内讨论，提高了学生发现问题、解决问题的能力；通过组员发言、全班共享，激发了学生的兴趣。每队的成员全部参与活动，使每个学生都能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会。这对于学生掌握语言知识、形成语言技能，进而提高学习质量无疑会产生巨大的推动作用。
（责任编辑 周侯辰）
根据洋思中学的经验，学-教-练的课堂模式应该是“先学后教，当堂训练”。如：出示这堂课的学习目标—提出这堂课的自学要求—学生根据自学要求自学(学生可以互相讨论)、教师巡视发现学生自学中的问题—学生汇报自学结果（学困生优先）—纠正、讨论、指导自学结果—学生完成当堂作业。
“先学”，指的是在教师指导下自学。首先是教师提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。 “后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间进行互动式学习。学生解决不了的普遍性问题，教师要进行简明扼要的分析和讲解，解决学生的疑难问题。
由于各校的情况不尽相同，根据本校学生学习的实际情况，我根据洋思中学的经验，对于学-教-练课堂教学模进行了相应的修改，使其更具操作性，更符合中考的要求。
以下以Go for it！九年级（上）教材第三单元中一篇阅读短文的教学为例说明阅读学—教—练模式的具体操作方式。根据英语阅读的特点以及学生的实际情况，我将阅读材料重组，形成与中考题型贴近的听力、词汇、阅读、翻译四个部分。学生根据学案的题目，在教师的指导下，分组完成相应的任务。
第一部分：听力。
此部分的目的在于集中学生的注意力。以前学生一般是看着原文听，这样大部分学生都能听懂，但是对于学生听力的提高作用不大。将阅读原文改为听力材料，一方面能培养学生在听的过程中捕捉关键信息的能力，为进一步了解课文内容作铺垫；另一方面，通过教师的检查，学生可以清楚地了解其他同学完成的情况，以此激发学生的竞争意识。
根据短文内容，每个自然段各设2-3道听力理解题。
第二部分：词汇（主要是词组）。
词汇是理解短文的基础。在这一部分当中，学案将会按照词组在短文当中出现的顺序，要求学生按照要求，根据中文提示，在规定的时间内在短文中找出相应的英文。当学生独立完成之后，组织学生进行组内讨论，解决组员的问题。然后请每组派代表，将本组的答案与全班同学分享。通过这一部分，首先学生可以独立解决词组的问题；其次在找的过程中，学生对文章有了进一步的了解；最后，通过讨论分享，增强了学生自我纠正的能力，同时也培养了学生的合作意识。在教师进行评价时，对词组可以进行适当的拓展，例如同义词句、简单用法等。
第三部分：阅读理解。
为了使学生尽快适应中考阅读理解题型的特点，阅读理解这一部分主要是以单选题的形式出现。学生通过这一部分的练习，可以进行自我检测，了解自己对短文的掌握程度。阅读理解的题目可以参考书本后面的问答题。
第四部分：翻译。
以上三部分基本解决了阅读当中的问题。对于短文其他语言点的处理，可以采用翻译的方式。短文当中出现的长难句，或是包含重要语言点的句子，按照句子在短文当中出现的顺序，依次排列在学案中，并要求学生在规定的时间内根据中文找出相对应的英文句子。学生有了听力、词汇、阅读理解这三部分的基础，根据中文找出相应的英文，难度不大。学生完成任务后，教师可以引导学生找出相应的语言点，并做相应的讲解练习。通过这一部分，学生对长难句有了初步的理解，也同时掌握了必要的语言点，一举两得。
例如：
1. 前几天，我和我的朋友谈论了我们学校的规章制度。
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
（语言点：that we have in school 为定语从句。）
2. 问题是我所有的同学都认为制服很难看。
The problem is that all my classmates think the uniforms are ugly.
（语言点：that 引导一个表语从句。）
通过教师的适当引导，学生明确了学习目标；通过独立完成以及组内讨论，提高了学生发现问题、解决问题的能力；通过组员发言、全班共享，激发了学生的兴趣。每队的成员全部参与活动，使每个学生都能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会。这对于学生掌握语言知识、形成语言技能，进而提高学习质量无疑会产生巨大的推动作用。
（责任编辑 周侯辰）