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【摘要】电路是电类本科生必修的重要专业基础课，它具有很强的理论性，同时也有着较强的实践性，又是后续技术基础课及专业课学习的必备基础。随着时代的发展，要求学生必须要形成一种新的学习方式，而小组合作学习正好顺应了时代发展要求，已经被广大教师群体应用到实际教学过程中。本文就《电路》教学中小组合作学习的有效性展开详细论述。
【关键词】电路教学 小组合作学习 有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0157-01
随着课程改革的日益深入，乐于探究、主动参与以及善于合作的小组合作学习方式已经逐渐得到了广大电类师生的认可。而且，小组合作学习的方式已经成为课堂教学过程中最基础也是最有效的形式，有助于电路教学目标的顺利完成，促进学生学习能力的培养，有着相对较强的时效性。
一、小组合作学习的基本论述
小组合作学习（collaborative learning or cooperative learning）属于目前教育课程改革所倡导的学习方式之一。对于小组合作学习的研究可以追溯到二十世纪七十年代的美国，而且在九十年代中期到八十年代中期得到了实质性发展，至今已经有几十年历史了[1]。因小组合作学习可以在一定程度上改善课堂气氛，有效提升学生的学习成绩，进而使学生形成较好的非认知品质，所以在世界各地已经受到了广泛关注，逐渐成为主流教学理论与策略。
二、《电路》教学中小组合作学习有效性策略分析
要真正贯彻小组合作学习的理念，要有一套相应的具体实施策略。要实现有效的小组合作学习，主要从以下四个方面来落实：
1.如何科学组建“合作学习”小组
“合作学习”建立在组建学习小组的基础上，由于学生在年龄、性别、性格、智力水平、记忆力水平等方面都存在不小的差异。教师在分组的时候，应尽量让组与组之间差别不大，同一组内组员之间突出差异。这样既保证了小组之间的实力的均衡，也锻炼同一组内学生的团结合作能力。每组成员大约在五到六人之间，且人人都必须要有分工，每个成员都应该明确自己所要承担的任务。
2.如何明确“自主—合作学习”的规则
在小组合作学习过程中要明确好相应的规则，如职责挂牌制度：小组内每个成员都规定明确的任务和应负的责任，这样让每个人都知道自己该干什么，不再无所适从、不知所措。此外，要建立健全合作学习管理机制，从而为学生创造能够主动发展的空间，进而有助于学生与学生之间以及学生与教师之间的沟通交流，最终使学生对知识的被动接受转化为合作探索以及主动探索。在小组合作学习期间，教师要教给学生合作的方法与合作技能，从而使每一个学生都能够得到快速发展。具体可以从以下几点进行分析：第一，学会中心发言，确保语言流畅以及表达清楚，有着较强的说服力。第二，要学会倾听。从某种程度上讲，听也属于一门学问，必须要听清楚他人以及自己想法之间所具有的不同之处，并听懂不同见解[2]。第三，学会质疑与反驳。对待他人的发言，不可以只听不想，必须要提出自己内心的疑问与想法，然后运用知识与丰富经验进行反驳。第四，学会求同求异。在小组合作学习期间，教师应该让学生在学习过程中对错误进行校正，从而得出科学化的答案。
3.如何明确教师的角色定位
常规教学模式中，教师很容易将自己定位成知识和技能的传授者。这本身并没有错，但不能因此忽略了学生学习的实际情况。毕竟教学是双方面参与的活动，只有一方的成功保证不了整体的成功。而在“自主—合作学习”教学方法中，教师由以往的传到授业者转变成学生学习中的合作者和引导者。
从某种程度上讲，教师不仅是学习过程中的组织者与引导者，还是学习过程中的合作者。电路教学中，教师不仅要做学习的成员，与学生进行共同探讨，还应该作为一名引导者，对学生进行适当的点拨与引导，对学生所讨论的问题，提前做到心中有数[3]。教师必须要做到以下几点：首先，重视对学生的培养。教师应指导学生养成良好的讨论素养。当意见存在分歧的时候，必须要以平和心态来交流，实现小组讨论高效化。其次，恰当指导。教师应该组织学生进行有目的的合作探究，避免走过场，若学生对观点不能够完全明确，教师可以适当的进行指点与补充。最后，随时调控。教师在指导学生实施小组合作学习的过程中，不能认为自己没有什么事情可做，仅仅是袖手旁观，而应该主动参与到小组合作学习当中。当学生逐渐偏离讨论课题的时候，要起到一定的引导作用，将学生的讨论话题引入到正题，及时对偏颇进行纠正，确保小组讨论活动的顺利进行[4]。
4.如何建立一个积极有效的“合作学习”评价机制
好的机制可以充分调动人的主观能动性，同样好的评价机制能够激发学生参与“合作学习”的积极性。在小组合作学习期间，要建立起科学化的评价机制，最终形成多元化的小组竞争格局，进而激发学生潜能。每经过一段时间学习之后，教师就应该组织学生对学习情况实施评价，将个人与小组进行结合，兼顾学习过程与学习结果，然后由课代表或者是教师填写评价统计表。然后对先进个人、优秀小组以及进步学生进行鼓励与表扬[5]。与此同时，教师可以在课后采取一定措施督促优秀组帮助落后组以及优生帮落后生，进而促使小组成员可以不断反思，确保全员达标，形成良性循环。
三、结语
总而言之，电路教学中小组合作学习的应用对教学质量水平的提升具有一定的促进作用。在小组合作学习中，我们可以通过组建“合作学习”小组、明确“自主—合作学习”的规则、明确教师的角色定位以及建立一个积极有效的“合作学习”评价机制等措施，提升小组合作学习效果。
参考文献：
[1]王尔申，庞涛，李鹏等.Multisim和Proteus仿真在数字电路课程教学中的应用[J].实验技术与管理，2013，03：78-81.
[2]于歆杰，朱桂萍，陆文娟等“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J].电气电子教学学报，2012，01：1-8.
[3]郭映.Multisim10仿真软件在数字电路教学中的应用[J].计算机与现代化，2010，07：162-165.
[4]吕明华.维修电工教学小组合作学习的实践与思考——以接触器联锁正反转控制电路的安装课为例[J].职业，2015，14：103-105.
[5]吕宁.小组合作学习教学探究[J].职业，2009，33：141.
【关键词】电路教学 小组合作学习 有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0157-01
随着课程改革的日益深入，乐于探究、主动参与以及善于合作的小组合作学习方式已经逐渐得到了广大电类师生的认可。而且，小组合作学习的方式已经成为课堂教学过程中最基础也是最有效的形式，有助于电路教学目标的顺利完成，促进学生学习能力的培养，有着相对较强的时效性。
一、小组合作学习的基本论述
小组合作学习（collaborative learning or cooperative learning）属于目前教育课程改革所倡导的学习方式之一。对于小组合作学习的研究可以追溯到二十世纪七十年代的美国，而且在九十年代中期到八十年代中期得到了实质性发展，至今已经有几十年历史了[1]。因小组合作学习可以在一定程度上改善课堂气氛，有效提升学生的学习成绩，进而使学生形成较好的非认知品质，所以在世界各地已经受到了广泛关注，逐渐成为主流教学理论与策略。
二、《电路》教学中小组合作学习有效性策略分析
要真正贯彻小组合作学习的理念，要有一套相应的具体实施策略。要实现有效的小组合作学习，主要从以下四个方面来落实：
1.如何科学组建“合作学习”小组
“合作学习”建立在组建学习小组的基础上，由于学生在年龄、性别、性格、智力水平、记忆力水平等方面都存在不小的差异。教师在分组的时候，应尽量让组与组之间差别不大，同一组内组员之间突出差异。这样既保证了小组之间的实力的均衡，也锻炼同一组内学生的团结合作能力。每组成员大约在五到六人之间，且人人都必须要有分工，每个成员都应该明确自己所要承担的任务。
2.如何明确“自主—合作学习”的规则
在小组合作学习过程中要明确好相应的规则，如职责挂牌制度：小组内每个成员都规定明确的任务和应负的责任，这样让每个人都知道自己该干什么，不再无所适从、不知所措。此外，要建立健全合作学习管理机制，从而为学生创造能够主动发展的空间，进而有助于学生与学生之间以及学生与教师之间的沟通交流，最终使学生对知识的被动接受转化为合作探索以及主动探索。在小组合作学习期间，教师要教给学生合作的方法与合作技能，从而使每一个学生都能够得到快速发展。具体可以从以下几点进行分析：第一，学会中心发言，确保语言流畅以及表达清楚，有着较强的说服力。第二，要学会倾听。从某种程度上讲，听也属于一门学问，必须要听清楚他人以及自己想法之间所具有的不同之处，并听懂不同见解[2]。第三，学会质疑与反驳。对待他人的发言，不可以只听不想，必须要提出自己内心的疑问与想法，然后运用知识与丰富经验进行反驳。第四，学会求同求异。在小组合作学习期间，教师应该让学生在学习过程中对错误进行校正，从而得出科学化的答案。
3.如何明确教师的角色定位
常规教学模式中，教师很容易将自己定位成知识和技能的传授者。这本身并没有错，但不能因此忽略了学生学习的实际情况。毕竟教学是双方面参与的活动，只有一方的成功保证不了整体的成功。而在“自主—合作学习”教学方法中，教师由以往的传到授业者转变成学生学习中的合作者和引导者。
从某种程度上讲，教师不仅是学习过程中的组织者与引导者，还是学习过程中的合作者。电路教学中，教师不仅要做学习的成员，与学生进行共同探讨，还应该作为一名引导者，对学生进行适当的点拨与引导，对学生所讨论的问题，提前做到心中有数[3]。教师必须要做到以下几点：首先，重视对学生的培养。教师应指导学生养成良好的讨论素养。当意见存在分歧的时候，必须要以平和心态来交流，实现小组讨论高效化。其次，恰当指导。教师应该组织学生进行有目的的合作探究，避免走过场，若学生对观点不能够完全明确，教师可以适当的进行指点与补充。最后，随时调控。教师在指导学生实施小组合作学习的过程中，不能认为自己没有什么事情可做，仅仅是袖手旁观，而应该主动参与到小组合作学习当中。当学生逐渐偏离讨论课题的时候，要起到一定的引导作用，将学生的讨论话题引入到正题，及时对偏颇进行纠正，确保小组讨论活动的顺利进行[4]。
4.如何建立一个积极有效的“合作学习”评价机制
好的机制可以充分调动人的主观能动性，同样好的评价机制能够激发学生参与“合作学习”的积极性。在小组合作学习期间，要建立起科学化的评价机制，最终形成多元化的小组竞争格局，进而激发学生潜能。每经过一段时间学习之后，教师就应该组织学生对学习情况实施评价，将个人与小组进行结合，兼顾学习过程与学习结果，然后由课代表或者是教师填写评价统计表。然后对先进个人、优秀小组以及进步学生进行鼓励与表扬[5]。与此同时，教师可以在课后采取一定措施督促优秀组帮助落后组以及优生帮落后生，进而促使小组成员可以不断反思，确保全员达标，形成良性循环。
三、结语
总而言之，电路教学中小组合作学习的应用对教学质量水平的提升具有一定的促进作用。在小组合作学习中，我们可以通过组建“合作学习”小组、明确“自主—合作学习”的规则、明确教师的角色定位以及建立一个积极有效的“合作学习”评价机制等措施，提升小组合作学习效果。
参考文献：
[1]王尔申，庞涛，李鹏等.Multisim和Proteus仿真在数字电路课程教学中的应用[J].实验技术与管理，2013，03：78-81.
[2]于歆杰，朱桂萍，陆文娟等“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J].电气电子教学学报，2012，01：1-8.
[3]郭映.Multisim10仿真软件在数字电路教学中的应用[J].计算机与现代化，2010，07：162-165.
[4]吕明华.维修电工教学小组合作学习的实践与思考——以接触器联锁正反转控制电路的安装课为例[J].职业，2015，14：103-105.
[5]吕宁.小组合作学习教学探究[J].职业，2009，33：141.