论文部分内容阅读
【摘 要】
随着移动互联网的发展，信息传递的途径越来越丰富，这为翻转课堂的开展提供有利的技术支撑，小学语文古诗学习的过程中运用翻转课堂的教学方法能够有效的提升教学效率。
【关键词】
古诗学习 翻转课堂 主动学习
一、教育新模式——翻转课堂
翻转课堂是21世纪新出现的教学理念，由美国著名著名的教育专家J.Wesley.Baker教授首先于第11届大学教学国际会议上提出，其核心思想就是重构教学结构，改变传统的文本印刷与教师讲授的教育模式，将信息化手段引入教学过程，通过学生课下通过网络以及教师引导的方式自主学习，课上进行问题式互动课堂教学，能够更加有效的提升的教学效率与效果的教学新模式。翻转课堂提出的初期并未得到有效推广，其中既有硬件技术原因，又有教育理念难以转变的因素。本文探究如何在具体的小学语文古诗的教学中，如何更加高效的开展翻转课堂实践以期达到预定的教学目标。
二、翻转课堂的具体实践
1.翻转文本的优化筛选
在小学语文古诗教学的翻转课堂实践中，首要的就是确定翻转文本，即学生课下需要通过自主学习掌握的内容，翻转文本的优化筛选可谓是至关重要，既不能难度过高，增加学生的信息搜索难度以及理解难度，也不能过于简单，让整个过程流于形式，学生无法从中得到有效信息。因此，我们首先要明确教学的重点，并由此出发有的放矢的选择翻转文本。
小学语文古诗教学一般从字到词再到句，在理解词义的基础上体会作者通过整句话表达出来的意境，进而理解作者的思想情感，与作者达到思想共鸣的地步。而要深刻体会作者情感，必不可少的就是体会作者作诗时的时代背景以及诗人命运。因此，翻转文本的选择上首先就是让学生搜集作者的时代信息以及作诗背景，从而对古诗的情感方向有大致的把握，其次是对于难懂的字、词通过自主查阅加以解决，不要让简单的文字识别成为理解古诗的拦路虎。例如，在教学《七律长征》的过程中，如果只是课堂有限时间的讲解，学生恐怕是难以体会到毛主席所传达的红军不畏艰险与革命乐观的精神的，因此运用翻转课堂教学让学生课下收集红军长征信息，并制作长征路线图以及重大事件图，以及对于其中的“逶迤”、“乌蒙”等字词事先了解，课堂在读的过程中着重解决古诗整体理解，整个课堂将更加高效。
2.搜集素材完成微课
在确定翻转文本的基础上，教师应以学生小组合作的形式将翻转文本的内容进行划分，不同的小组处理不同的内容，既提升了学生信息搜集的效率，有可以培养学生的团结合作意识。其中之一的措施就是分组录制微课，让各个小组的同学围绕某一知识点自主进行信息收集与整理，最终以微课的形式呈现出来，让学生成为学习的主体，同时通过小组竞争，推动信息收集与整体更加完善与高效。例如在教学文天祥的《过零丁洋》一诗过程中，可以将翻转文本进行科学划分，将全班同学氛围数组，分别围绕不同的主体进行信息收集与整理，最终制作成PPT或者是视频微课，如：《时代背景——金灭南宋》《诗人介绍——文天祥爱国救亡》《创作背景——文天祥兵败被俘》《诗歌朗诵——过零汀洋朗读》《文字解析》等，通过将微课上传至公共邮箱以及微信班群，让学生自主学习提前了解古诗。
3.通过互动，解决问题
翻转课堂的核心在前面三个步骤，即让学生主动的参与到学习过程中，改变过去老师“填鸭式”教学模式，让学生真正掌握学习的主动权，最终养成主动学习的习惯，在自主学习的过程中形成问题，课堂上老师不再是基本信息的传授者，而是转化为问题的解决者，将学生在自主学习中普遍出现的关键问题在课堂互动中进行交流与解决，从而让教学效果大为提升。例如，在教授《七律长征》的过程中，教师通过学生反馈，抓住了课堂讲授的核心，即问题之一：全文的核心思想是什么；问题之二：哪句最能体现红军的革命乐观精神。在《过零丁洋》教学中，问题之一是全诗体现诗人怎样的人生观，怎么体现出来的，运用了怎样的诗歌手法；问题之二体现作者的当前局势看法的是哪一句。通过课堂上同学之间以及师生之间的探讨，在解决问题的过程中加深对古诗的理解，最终又各小组形成结论，推选代表进行解答。
4.拓展学习以延伸课堂深度
学习的过程一定是永无止境的，课堂是学习的主战场，但绝不是学习的全部，教师在与学生探讨推动理解古诗的基础上，应该适时帮助学生发掘新的问题或者引导学生进行更深层次思考，例如《七律长征》的学习中，在学完古诗之后，教师可以引导学生将这首诗与《七律人民解放军占领南京》进行对照，分析两者的差异，体会作者不同情感的表现；在《过零丁洋》教学中，将文天祥《除夜》与《过零丁洋》对照，体会作者至死不改报国志的决心，更能加深作者在《过零丁洋》中表达爱国情感的理解。
5.通过微课回看，提升学习与复习效率
翻转课堂并不是纯粹的虚拟教学，也不是“耳提面命”的传统课堂，而是将虚拟与现实相结合的新型教育理念，通过师生合作制作的微课和教师根据教学内容的重难点制作的微课，以及课上的真实的互动交流来加深对文章的理解。微课等视频资料的另一个好处便是学生随时可根据自己的学习与遗忘情况通过视频进行自主复习，而且对于一些理解能力较差的学生来说更是“救命稻草”，课堂上不能及时理解的内容，通过课下点播来重新回顾完成对文章的深度理解。例如，在《七律长征》的学习中，部分學生由于缺乏对长征途中地点的了解，难以体会到“五岭”“金沙”“大渡桥”从景色中展现出来的豪情，课下可通过观看视频资料以及结合微课内容，重新体会教师课堂讲授的内容。此外，一旦发生知识以往，学生亦可及时通过微课重新观看老师对于《七律长征》的解读，在最短的时间内回忆起相关知识，起到事半功倍的作用。
在小学语文古诗的学习中运用翻转课堂教学模式，将学习的主动权转交给学生，让学生积极主动的参与学习过程中，通过一系列教学手段，例如筛选资料，收集整理资料、微课录制、完成预习清单、拓展练习最终使教师与学生做到教学相长，共同提高。
【参考文献】
钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究【J】. 开放教育研究，2013
随着移动互联网的发展，信息传递的途径越来越丰富，这为翻转课堂的开展提供有利的技术支撑，小学语文古诗学习的过程中运用翻转课堂的教学方法能够有效的提升教学效率。
【关键词】
古诗学习 翻转课堂 主动学习
一、教育新模式——翻转课堂
翻转课堂是21世纪新出现的教学理念，由美国著名著名的教育专家J.Wesley.Baker教授首先于第11届大学教学国际会议上提出，其核心思想就是重构教学结构，改变传统的文本印刷与教师讲授的教育模式，将信息化手段引入教学过程，通过学生课下通过网络以及教师引导的方式自主学习，课上进行问题式互动课堂教学，能够更加有效的提升的教学效率与效果的教学新模式。翻转课堂提出的初期并未得到有效推广，其中既有硬件技术原因，又有教育理念难以转变的因素。本文探究如何在具体的小学语文古诗的教学中，如何更加高效的开展翻转课堂实践以期达到预定的教学目标。
二、翻转课堂的具体实践
1.翻转文本的优化筛选
在小学语文古诗教学的翻转课堂实践中，首要的就是确定翻转文本，即学生课下需要通过自主学习掌握的内容，翻转文本的优化筛选可谓是至关重要，既不能难度过高，增加学生的信息搜索难度以及理解难度，也不能过于简单，让整个过程流于形式，学生无法从中得到有效信息。因此，我们首先要明确教学的重点，并由此出发有的放矢的选择翻转文本。
小学语文古诗教学一般从字到词再到句，在理解词义的基础上体会作者通过整句话表达出来的意境，进而理解作者的思想情感，与作者达到思想共鸣的地步。而要深刻体会作者情感，必不可少的就是体会作者作诗时的时代背景以及诗人命运。因此，翻转文本的选择上首先就是让学生搜集作者的时代信息以及作诗背景，从而对古诗的情感方向有大致的把握，其次是对于难懂的字、词通过自主查阅加以解决，不要让简单的文字识别成为理解古诗的拦路虎。例如，在教学《七律长征》的过程中，如果只是课堂有限时间的讲解，学生恐怕是难以体会到毛主席所传达的红军不畏艰险与革命乐观的精神的，因此运用翻转课堂教学让学生课下收集红军长征信息，并制作长征路线图以及重大事件图，以及对于其中的“逶迤”、“乌蒙”等字词事先了解，课堂在读的过程中着重解决古诗整体理解，整个课堂将更加高效。
2.搜集素材完成微课
在确定翻转文本的基础上，教师应以学生小组合作的形式将翻转文本的内容进行划分，不同的小组处理不同的内容，既提升了学生信息搜集的效率，有可以培养学生的团结合作意识。其中之一的措施就是分组录制微课，让各个小组的同学围绕某一知识点自主进行信息收集与整理，最终以微课的形式呈现出来，让学生成为学习的主体，同时通过小组竞争，推动信息收集与整体更加完善与高效。例如在教学文天祥的《过零丁洋》一诗过程中，可以将翻转文本进行科学划分，将全班同学氛围数组，分别围绕不同的主体进行信息收集与整理，最终制作成PPT或者是视频微课，如：《时代背景——金灭南宋》《诗人介绍——文天祥爱国救亡》《创作背景——文天祥兵败被俘》《诗歌朗诵——过零汀洋朗读》《文字解析》等，通过将微课上传至公共邮箱以及微信班群，让学生自主学习提前了解古诗。
3.通过互动，解决问题
翻转课堂的核心在前面三个步骤，即让学生主动的参与到学习过程中，改变过去老师“填鸭式”教学模式，让学生真正掌握学习的主动权，最终养成主动学习的习惯，在自主学习的过程中形成问题，课堂上老师不再是基本信息的传授者，而是转化为问题的解决者，将学生在自主学习中普遍出现的关键问题在课堂互动中进行交流与解决，从而让教学效果大为提升。例如，在教授《七律长征》的过程中，教师通过学生反馈，抓住了课堂讲授的核心，即问题之一：全文的核心思想是什么；问题之二：哪句最能体现红军的革命乐观精神。在《过零丁洋》教学中，问题之一是全诗体现诗人怎样的人生观，怎么体现出来的，运用了怎样的诗歌手法；问题之二体现作者的当前局势看法的是哪一句。通过课堂上同学之间以及师生之间的探讨，在解决问题的过程中加深对古诗的理解，最终又各小组形成结论，推选代表进行解答。
4.拓展学习以延伸课堂深度
学习的过程一定是永无止境的，课堂是学习的主战场，但绝不是学习的全部，教师在与学生探讨推动理解古诗的基础上，应该适时帮助学生发掘新的问题或者引导学生进行更深层次思考，例如《七律长征》的学习中，在学完古诗之后，教师可以引导学生将这首诗与《七律人民解放军占领南京》进行对照，分析两者的差异，体会作者不同情感的表现；在《过零丁洋》教学中，将文天祥《除夜》与《过零丁洋》对照，体会作者至死不改报国志的决心，更能加深作者在《过零丁洋》中表达爱国情感的理解。
5.通过微课回看，提升学习与复习效率
翻转课堂并不是纯粹的虚拟教学，也不是“耳提面命”的传统课堂，而是将虚拟与现实相结合的新型教育理念，通过师生合作制作的微课和教师根据教学内容的重难点制作的微课，以及课上的真实的互动交流来加深对文章的理解。微课等视频资料的另一个好处便是学生随时可根据自己的学习与遗忘情况通过视频进行自主复习，而且对于一些理解能力较差的学生来说更是“救命稻草”，课堂上不能及时理解的内容，通过课下点播来重新回顾完成对文章的深度理解。例如，在《七律长征》的学习中，部分學生由于缺乏对长征途中地点的了解，难以体会到“五岭”“金沙”“大渡桥”从景色中展现出来的豪情，课下可通过观看视频资料以及结合微课内容，重新体会教师课堂讲授的内容。此外，一旦发生知识以往，学生亦可及时通过微课重新观看老师对于《七律长征》的解读，在最短的时间内回忆起相关知识，起到事半功倍的作用。
在小学语文古诗的学习中运用翻转课堂教学模式，将学习的主动权转交给学生，让学生积极主动的参与学习过程中，通过一系列教学手段，例如筛选资料，收集整理资料、微课录制、完成预习清单、拓展练习最终使教师与学生做到教学相长，共同提高。
【参考文献】
钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究【J】. 开放教育研究，2013