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摘要：高中阶段，大部分学生已经走出了“叛逆期”。初中时以与教师“对着干”的乐趣渐渐散去。有高考目标的，精力大部分集中在学习上；没有高考目标的，沉浸在个人爱好或无所事事中。后类学生对班主任的日常管理，不会造成太大的“麻烦”，通过班主任的常规教育批评，他们还能知错而改。但还有一类学生，也许还没有到“叛逆期”，也许个性使然，到了高中仍然“棱角突出”“个性分明”，对校级班规不能很好地遵守，甚至是故意“对着干”。对于班主任教育，他们哪怕心中知错，就是不认错，更不会改。尤其是在班级公共场合，他们会以与教师公开唱反调为荣。对待这类学生的教育上，班主任不能一味批评、一味苦口婆心、一味“硬撞硬”。可适时将他晾在那，边走边等他花开，进行冷处理，未尝不可。
关键词：班级管理；个性分明；冷处理
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0010
D生，现在是笔者所带班级典型的“后进生”，他在整个年级的学生中显得非常“特别”，是令教师费神的典型代表。高一第一学期不在笔者这个班上，但他的“大名”笔者早有耳闻。军训时要求剪短发，他坚决不剪，并丢了一句流传“深远”的话——“发在人在”。那时他把班主任教师和军训基地的教官搞得不知所措。高一下学期因分班他成为笔者班上的学生，自那到现在，笔者与他展开了三次“交锋”。
第一次“交锋”源于课间操的出勤
在新成立的班级里，根据笔者的观察，D生个性强，好面子，爱表现，喜欢出风头。和家长联系更证实了这一点，家里条件好，父亲忙于生意，母亲管不住。教育这类学生，不能伤害他，不能对他的心理成长造成负面影响。
他属于最“难缠”的学生，笔者的首要责任是在不伤害的前提下，不让他身上的负能量在班级传播，那么班级管理工作会事半功倍。因而，在开学一周内，笔者果断以D生为“首要目标”，以课间操出勤作为舞台，发起了首次“出击”。
第一天，做操时，没见他的身影，笔者点名，“逮住”了包括他在内的八名学生。在第三节上课时，笔者喊出这些学生，并对他们逐个进行教育，并且有意将他作为最后约谈的对象，这样做的目的是为了磨砺他的锐气。半个小时后，笔者教育完其他学生后，再约谈他时，他一进办公室时，态度傲慢，摆出一幅死猪不怕开水烫的口气呛过来，“你说呀”，而笔者简单回应了一句“这是第一次”便没再说话，于是他满脸吃惊地离开了。在刚才那情况下，笔者没有像对待其他学生一样“苦口婆心”地说纪律，估计他在初中时经常这样，一犯事，就被喊到办公室，“沐浴”教师的“口水”，对教师的批评教育已经丝毫不为意。笔者对他说的那句话里，包含有两层意思：1. 你犯错，我给你一次机会；2. 犯同样错的机会已经不多。
第二天做课间操时，笔者如法炮制。逮住包括他在内的五名学生，让笔者欣慰的是，其中昨天没做操的学生只有两名。过了20分钟左右，等笔者约谈D时，他充满怨气地说笔者针对他。
说笔者针对他源于笔者约谈其他学生发生的一个细节：当时D从原先站的位置走到笔者的窗户旁边看热闹似的，笔者马上让他站到办公室门那，然而他马上又透过门，挑衅地对我这边看来看去，笔者严肃地让他站到离教室很近的地方，并且丢一句话，如果还这样，就站到别的班教室外面，让所有的人看看。他不服气地站过去。
笔者立即对他进行反击，让他无言以对。除此，这次笔者对他依然没有太多的“说教”，他开始有点狡辩，说早上没吃饭。笔者很明确地告诉他课间操他必须要出勤，同时告诫他再出现类似情况，笔者就把他送到杨校长那处理（杨校长是他爸的朋友，军训时就是杨校长处理掉他的“长发”。）当然，从这次的“交锋”中，笔者总结教育这样调皮很会钻空子的学生时，一定有足够的底气，要么不出击，要么一击必中。
自从课间操“交锋”后，他的出勤比以前要好得多。那些想要学D生的学生，行动之前，心中不免有所顾虑。
第二次“交锋”源于课堂
尽管在课间操出勤方面有所进步，但他以自我为中心，有错不认，做事不考虑别人感受的性格还是没有丝毫变化。这期间，在教育他的事情上，笔者联系过他爸爸，准备与家长一起综合用力。他爸爸和笔者说，他这儿子很顽皮，小时候为教育他，揍过他很多次。但效果不明显。听此，笔者知道，想要在朝夕间转化这个学生几乎不可能。于是，笔者准备用“冷处理2”的方式对待他。
他很自大，爱表现。比如，在课堂上，笔者在征询大家意见，或者商量事情的时候，他对不着调的内容，企图引起笔者的注意，笔者当作没听见；询问笔者刚才明明已经交待过的事情，笔者充耳不闻。慢慢地，好多学生也发现笔者对D的态度。
但在课堂上对他又不能完全置之不理。比如，上课拉别人一起玩手机，甚至在自习课堂上和他的“哥们”打纸牌，那肯定是要管的。不过笔者只批评教育和他玩手机、玩纸牌的同学，而不批评他，表面上笔者甚至把他当作空气，对他视而不见。很多学生，甚至连D本人，都以为笔者放弃了这個故意刁难教师的D生。
随着时间推移，笔者暗中观察，由D生带来的歪风邪气在班上慢慢淡化，在班上带来的负面影响越来越小，连原先想和他一起“混”的学生也越来越少，遵守校纪班规的好风气慢慢为班上主体学生所认同。
其实，笔者内心没有放弃D，只是觉得时机未到。此时的D生肯定会不听从教师的教导，教育这个D生，肯定不会起什么作用。相反，教师的过分介入反而激起了他与教师唱对台戏的勇气。因此，目前笔者最好的办法就是，给他相对大的空间，不加约束，在不影响课堂秩序、不影响同学听课的前提下，让他“为所欲为”，在这个过程中让他慢慢成长。笔者相信，迟早的一天，他肯定会失去与教师对着干的乐趣，而会真正开始学会思考。
第三次“交锋”于本学期（高二上学期）开学初
刚刚开学的有一天，第八节下课后笔者去教室检查卫生，看到D生在和另外两个学生在打纸牌，笔者让他们去自己的办公室。笔者在班上规定，不论是课上还是课下，教室范围内不允许出现纸牌。笔者先和其他两个学生聊过学业、理想后，然后准备和D生聊。这次笔者发现，D生有着明显的变化。以前他进办公室的时候，昂着头不可一世地进来，这次进来竟然头微低着，不时用手搔头有点不好意思状；以前进办公室基本不正眼瞧教师，这时进办公室，他还会看着教师的眼睛。
看到这个可喜的变化后，笔者便展开了与他的对话。笔者首先摆开自己的态度，就是非常欢迎他的这种态度，赞扬他较以前“长大了”。他告诉笔者，这变化，源于暑期他爸爸一次喝醉酒与他说的话，当时他受到很大的震撼，决心要洗心革面，做一个全新的D生。笔者抓住时机对他表明，笔者从来没放弃过你，只是一直想与你沟通，你不给机会。他听到这话后，表情有些意外。从后来他写的作文里，笔者得知他以为自己老早就放弃了他、不管他了。
第二天早读及上课时，笔者看见他在玩手机，笔者从他旁边经过时，用充满深意的眼神看着他，他当时就明白了，马上就收起手机，拿出课本来。这在以前是不可能的。尽管他此时读书的想法不是那么强烈，也许并不会就此真正“崛起”，笔者相信，只要他有正确的态度和想法，愿意听从教师的教导，至少不会偏得很远，不会在走过青春时摔一个大跤。
总之，要教育一个学生，需要敦敦教诲，但不能只有敦敦教诲，教育方式要多样化，尤其对那些尚处在青春“叛逆期”，自认为还没有长大、以与教师相斗其乐无穷的学生来说，有时注入“冷处理”因素，比每次“硬撞硬”要来得有效果。
作者简介：汪国富，男，安徽省怀宁，1982年5月，广东省龙岗区布吉中学，中学一级，学生德育管理。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区布吉中学 518112）
关键词：班级管理；个性分明；冷处理
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0010
D生，现在是笔者所带班级典型的“后进生”，他在整个年级的学生中显得非常“特别”，是令教师费神的典型代表。高一第一学期不在笔者这个班上，但他的“大名”笔者早有耳闻。军训时要求剪短发，他坚决不剪，并丢了一句流传“深远”的话——“发在人在”。那时他把班主任教师和军训基地的教官搞得不知所措。高一下学期因分班他成为笔者班上的学生，自那到现在，笔者与他展开了三次“交锋”。
第一次“交锋”源于课间操的出勤
在新成立的班级里，根据笔者的观察，D生个性强，好面子，爱表现，喜欢出风头。和家长联系更证实了这一点，家里条件好，父亲忙于生意，母亲管不住。教育这类学生，不能伤害他，不能对他的心理成长造成负面影响。
他属于最“难缠”的学生，笔者的首要责任是在不伤害的前提下，不让他身上的负能量在班级传播，那么班级管理工作会事半功倍。因而，在开学一周内，笔者果断以D生为“首要目标”，以课间操出勤作为舞台，发起了首次“出击”。
第一天，做操时，没见他的身影，笔者点名，“逮住”了包括他在内的八名学生。在第三节上课时，笔者喊出这些学生，并对他们逐个进行教育，并且有意将他作为最后约谈的对象，这样做的目的是为了磨砺他的锐气。半个小时后，笔者教育完其他学生后，再约谈他时，他一进办公室时，态度傲慢，摆出一幅死猪不怕开水烫的口气呛过来，“你说呀”，而笔者简单回应了一句“这是第一次”便没再说话，于是他满脸吃惊地离开了。在刚才那情况下，笔者没有像对待其他学生一样“苦口婆心”地说纪律，估计他在初中时经常这样，一犯事，就被喊到办公室，“沐浴”教师的“口水”，对教师的批评教育已经丝毫不为意。笔者对他说的那句话里，包含有两层意思：1. 你犯错，我给你一次机会；2. 犯同样错的机会已经不多。
第二天做课间操时，笔者如法炮制。逮住包括他在内的五名学生，让笔者欣慰的是，其中昨天没做操的学生只有两名。过了20分钟左右，等笔者约谈D时，他充满怨气地说笔者针对他。
说笔者针对他源于笔者约谈其他学生发生的一个细节：当时D从原先站的位置走到笔者的窗户旁边看热闹似的，笔者马上让他站到办公室门那，然而他马上又透过门，挑衅地对我这边看来看去，笔者严肃地让他站到离教室很近的地方，并且丢一句话，如果还这样，就站到别的班教室外面，让所有的人看看。他不服气地站过去。
笔者立即对他进行反击，让他无言以对。除此，这次笔者对他依然没有太多的“说教”，他开始有点狡辩，说早上没吃饭。笔者很明确地告诉他课间操他必须要出勤，同时告诫他再出现类似情况，笔者就把他送到杨校长那处理（杨校长是他爸的朋友，军训时就是杨校长处理掉他的“长发”。）当然，从这次的“交锋”中，笔者总结教育这样调皮很会钻空子的学生时，一定有足够的底气，要么不出击，要么一击必中。
自从课间操“交锋”后，他的出勤比以前要好得多。那些想要学D生的学生，行动之前，心中不免有所顾虑。
第二次“交锋”源于课堂
尽管在课间操出勤方面有所进步，但他以自我为中心，有错不认，做事不考虑别人感受的性格还是没有丝毫变化。这期间，在教育他的事情上，笔者联系过他爸爸，准备与家长一起综合用力。他爸爸和笔者说，他这儿子很顽皮，小时候为教育他，揍过他很多次。但效果不明显。听此，笔者知道，想要在朝夕间转化这个学生几乎不可能。于是，笔者准备用“冷处理2”的方式对待他。
他很自大，爱表现。比如，在课堂上，笔者在征询大家意见，或者商量事情的时候，他对不着调的内容，企图引起笔者的注意，笔者当作没听见；询问笔者刚才明明已经交待过的事情，笔者充耳不闻。慢慢地，好多学生也发现笔者对D的态度。
但在课堂上对他又不能完全置之不理。比如，上课拉别人一起玩手机，甚至在自习课堂上和他的“哥们”打纸牌，那肯定是要管的。不过笔者只批评教育和他玩手机、玩纸牌的同学，而不批评他，表面上笔者甚至把他当作空气，对他视而不见。很多学生，甚至连D本人，都以为笔者放弃了这個故意刁难教师的D生。
随着时间推移，笔者暗中观察，由D生带来的歪风邪气在班上慢慢淡化，在班上带来的负面影响越来越小，连原先想和他一起“混”的学生也越来越少，遵守校纪班规的好风气慢慢为班上主体学生所认同。
其实，笔者内心没有放弃D，只是觉得时机未到。此时的D生肯定会不听从教师的教导，教育这个D生，肯定不会起什么作用。相反，教师的过分介入反而激起了他与教师唱对台戏的勇气。因此，目前笔者最好的办法就是，给他相对大的空间，不加约束，在不影响课堂秩序、不影响同学听课的前提下，让他“为所欲为”，在这个过程中让他慢慢成长。笔者相信，迟早的一天，他肯定会失去与教师对着干的乐趣，而会真正开始学会思考。
第三次“交锋”于本学期（高二上学期）开学初
刚刚开学的有一天，第八节下课后笔者去教室检查卫生，看到D生在和另外两个学生在打纸牌，笔者让他们去自己的办公室。笔者在班上规定，不论是课上还是课下，教室范围内不允许出现纸牌。笔者先和其他两个学生聊过学业、理想后，然后准备和D生聊。这次笔者发现，D生有着明显的变化。以前他进办公室的时候，昂着头不可一世地进来，这次进来竟然头微低着，不时用手搔头有点不好意思状；以前进办公室基本不正眼瞧教师，这时进办公室，他还会看着教师的眼睛。
看到这个可喜的变化后，笔者便展开了与他的对话。笔者首先摆开自己的态度，就是非常欢迎他的这种态度，赞扬他较以前“长大了”。他告诉笔者，这变化，源于暑期他爸爸一次喝醉酒与他说的话，当时他受到很大的震撼，决心要洗心革面，做一个全新的D生。笔者抓住时机对他表明，笔者从来没放弃过你，只是一直想与你沟通，你不给机会。他听到这话后，表情有些意外。从后来他写的作文里，笔者得知他以为自己老早就放弃了他、不管他了。
第二天早读及上课时，笔者看见他在玩手机，笔者从他旁边经过时，用充满深意的眼神看着他，他当时就明白了，马上就收起手机，拿出课本来。这在以前是不可能的。尽管他此时读书的想法不是那么强烈，也许并不会就此真正“崛起”，笔者相信，只要他有正确的态度和想法，愿意听从教师的教导，至少不会偏得很远，不会在走过青春时摔一个大跤。
总之，要教育一个学生，需要敦敦教诲，但不能只有敦敦教诲，教育方式要多样化，尤其对那些尚处在青春“叛逆期”，自认为还没有长大、以与教师相斗其乐无穷的学生来说，有时注入“冷处理”因素，比每次“硬撞硬”要来得有效果。
作者简介：汪国富，男，安徽省怀宁，1982年5月，广东省龙岗区布吉中学，中学一级，学生德育管理。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区布吉中学 518112）