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【摘要】课堂是教学的主阵地，合理分配教学时间尤显重要，呈现知识发生的时间不要省，学生思考的时间要留足，教师要精讲精练，促进学生成绩长足发展.
【关键词】有效；分配；时间；知识
向土地要粮食，向工厂要效益，对于教育者而言，向课堂要教学成果成为必然.随着新课改的逐步推进并进入深水区，这个老问题又一次摆在我们的面前.诚然，影响教学的因素很多，但通过笔者多年的教学实践深刻感到，课堂时间的分配是否合理已成为一节课教学质量高低的重要因素！现将笔者对此问题的所思所想提出来与同行共同商榷.
一、将呈现知识发生发展的教学过程省略
高中数学的教学要遵从教学的发展规律，呈现知识发生的过程十分重要，但部分教师为了省时间欲弃之而后快.他们使用语言文字的高墙切断了学生切身感受知识发生的路径，可想而知这些一知半解的学生课后得拿多少宝贵的时间来弥补课堂上的不足啊！不久前笔者听了两节“图像的平移”公开课，两位教师的教学方式区别很大.
教师甲，打开了多媒体，在课堂上带领学生们共同通过电脑展示了函数① y=2x，② y=2x 2，③ y=2x-2三个函数在同一直角坐标系中的图像，学生又在自己的演草纸上画了图像，通过画图学生清晰的发现了① y=2x怎样平移得到② y=2x 2，③ y=2x-2从而总结出“左加右减”的平移规律，教师甲进一步引导：“怎样得到y=2x 2 6？”学生很快给出了答案.图像平移的规律得出以后，匆匆讲了个例题，还未来得及训练就下课了.
教师乙，未带学生作图也未在黑板上展示图像，就直接告诉学生图像平移的規律.即y=f（x）怎样得到y=f（x a） h……，接着就进行诸多的例题讲解，大量的变式训练，一节课下来，学生感到“收获颇丰”，教师也感到效果不错，该讲的都讲到了，学生训练得也不错.
两节课的风格迥异，一个显得很仓促，另一个课堂教学环节就比较完整.依笔者所见，忽视知识发生发展的教学，在短期内可能会有效果，但随着时间的推移，记住的定理结论会逐渐忘记，也就不会应用了，何谈成绩的提高呢？为了省时间而忽略知识发生发展的教学牺牲了学生学习的兴趣和能力的培养，不具可发展性，教师在教育教学中应注重知识发生过程的展现，使学生参与到这一过程中来，使他们明白知识的发生发展过程，掌握知识的全部，因此，这一教学环节不应省略，而应讲明讲透.
二、不给学生独立思考的时间
我们每一位教师上课前都会备课，会准备这一节课所要上的内容，包括讲到哪，练多少.为了完成课前定下的目标，课堂上教师口若悬河，滔滔不绝，在完成任务！学生只是听众，往往还没来得及回味教师讲的上一句话的含义，教师已经讲到另外的天空了.一节课下来容量很大，密度也很高，可教学效果并不理想.究其原因，是学生没有独立思考的时间，没有独立探究的机会，久而久之，许多学生就形成一个可怕的习惯，教师出题时懒得思考，只等教师讲授，长此以往，学生的学习能力怎么提高？令人气愤的是，许多教师挤占学生思考的时间还有冠冕堂皇的理由：“学生思考时间长了，课堂任务就完成不了了.”殊不知课堂任务的完成是以学生听得懂、学得会为前提的，而不是仅仅为了任务而任务.要学生学会打篮球，只讲各种打篮球的技巧，给他们演示精彩的动作，学生是学不会打篮球的，应该让学生亲自到球场上练习，然后再不失时机地利用一切可能的机会加以指导，让学生通过实践意识到自己在打篮球中存在的问题，亲身感悟到篮球的真谛.
亲爱的教师们，给学生思考问题的时间吧！他们才是课堂的主体，是参与者，他们的表现才是衡量一节课好坏的关键.
三、教师讲解时面面俱到，主次不分
课堂的时间只有短短的45分钟，教师在讲解内容时如果什么都讲，主次不分，那就突出不了重难点，学生将会听得不明不白，哪些该记哪些听听就好了学生丝毫不知道.这就验证了一句话“什么都讲等于没讲”.例如，在高三复习课讲授“数列求和——裂项相消法”时有这样一道题：
这样课堂时间节省了，学生听得更有针对性，效果会更好！
华东师范大学的崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.”课堂教学是学生学习的主战场，合理分配时间，使学生成为课堂的主体，教师成为课堂教学过程的设计者、组织者、引导者、合作者，促进学生更好地学习科学文化知识，成就美好人生.
【参考文献】
[1]邢星.数学分层教学模式创新的实践与探究[J].中国数学教育（高中版），2017（6）：18-21.
【关键词】有效；分配；时间；知识
向土地要粮食，向工厂要效益，对于教育者而言，向课堂要教学成果成为必然.随着新课改的逐步推进并进入深水区，这个老问题又一次摆在我们的面前.诚然，影响教学的因素很多，但通过笔者多年的教学实践深刻感到，课堂时间的分配是否合理已成为一节课教学质量高低的重要因素！现将笔者对此问题的所思所想提出来与同行共同商榷.
一、将呈现知识发生发展的教学过程省略
高中数学的教学要遵从教学的发展规律，呈现知识发生的过程十分重要，但部分教师为了省时间欲弃之而后快.他们使用语言文字的高墙切断了学生切身感受知识发生的路径，可想而知这些一知半解的学生课后得拿多少宝贵的时间来弥补课堂上的不足啊！不久前笔者听了两节“图像的平移”公开课，两位教师的教学方式区别很大.
教师甲，打开了多媒体，在课堂上带领学生们共同通过电脑展示了函数① y=2x，② y=2x 2，③ y=2x-2三个函数在同一直角坐标系中的图像，学生又在自己的演草纸上画了图像，通过画图学生清晰的发现了① y=2x怎样平移得到② y=2x 2，③ y=2x-2从而总结出“左加右减”的平移规律，教师甲进一步引导：“怎样得到y=2x 2 6？”学生很快给出了答案.图像平移的规律得出以后，匆匆讲了个例题，还未来得及训练就下课了.
教师乙，未带学生作图也未在黑板上展示图像，就直接告诉学生图像平移的規律.即y=f（x）怎样得到y=f（x a） h……，接着就进行诸多的例题讲解，大量的变式训练，一节课下来，学生感到“收获颇丰”，教师也感到效果不错，该讲的都讲到了，学生训练得也不错.
两节课的风格迥异，一个显得很仓促，另一个课堂教学环节就比较完整.依笔者所见，忽视知识发生发展的教学，在短期内可能会有效果，但随着时间的推移，记住的定理结论会逐渐忘记，也就不会应用了，何谈成绩的提高呢？为了省时间而忽略知识发生发展的教学牺牲了学生学习的兴趣和能力的培养，不具可发展性，教师在教育教学中应注重知识发生过程的展现，使学生参与到这一过程中来，使他们明白知识的发生发展过程，掌握知识的全部，因此，这一教学环节不应省略，而应讲明讲透.
二、不给学生独立思考的时间
我们每一位教师上课前都会备课，会准备这一节课所要上的内容，包括讲到哪，练多少.为了完成课前定下的目标，课堂上教师口若悬河，滔滔不绝，在完成任务！学生只是听众，往往还没来得及回味教师讲的上一句话的含义，教师已经讲到另外的天空了.一节课下来容量很大，密度也很高，可教学效果并不理想.究其原因，是学生没有独立思考的时间，没有独立探究的机会，久而久之，许多学生就形成一个可怕的习惯，教师出题时懒得思考，只等教师讲授，长此以往，学生的学习能力怎么提高？令人气愤的是，许多教师挤占学生思考的时间还有冠冕堂皇的理由：“学生思考时间长了，课堂任务就完成不了了.”殊不知课堂任务的完成是以学生听得懂、学得会为前提的，而不是仅仅为了任务而任务.要学生学会打篮球，只讲各种打篮球的技巧，给他们演示精彩的动作，学生是学不会打篮球的，应该让学生亲自到球场上练习，然后再不失时机地利用一切可能的机会加以指导，让学生通过实践意识到自己在打篮球中存在的问题，亲身感悟到篮球的真谛.
亲爱的教师们，给学生思考问题的时间吧！他们才是课堂的主体，是参与者，他们的表现才是衡量一节课好坏的关键.
三、教师讲解时面面俱到，主次不分
课堂的时间只有短短的45分钟，教师在讲解内容时如果什么都讲，主次不分，那就突出不了重难点，学生将会听得不明不白，哪些该记哪些听听就好了学生丝毫不知道.这就验证了一句话“什么都讲等于没讲”.例如，在高三复习课讲授“数列求和——裂项相消法”时有这样一道题：
这样课堂时间节省了，学生听得更有针对性，效果会更好！
华东师范大学的崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.”课堂教学是学生学习的主战场，合理分配时间，使学生成为课堂的主体，教师成为课堂教学过程的设计者、组织者、引导者、合作者，促进学生更好地学习科学文化知识，成就美好人生.
【参考文献】
[1]邢星.数学分层教学模式创新的实践与探究[J].中国数学教育（高中版），2017（6）：18-21.